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[摘 要]随着我国经济水平的不断提升，教育教学中越来越重视学生的英语教学，但是由于学生接触英语知识的机会比较少，缺少对复杂枯燥的英语知识学习的兴趣，这就严重影响了学生英语成绩的提升，所以这就要求教师在进行英语教学的过程中，顺应新课程改革的趋势，在教育教学中确立学生的主体地位，开展小组合作学习的模式，让小学生在合作探究的过程中，对英语语句进行集中练习，对英语重点难点内容进行探究，对还可以开展英语对话或者情景剧表演，能够最大程度的调动学生学习英语知识的积极性，提升英语教学效率。下文就初中英语教学中小组合作学习的实施策略展开论述。
[关键词]初中；英语教学；小组合作学习；实施策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）33-0231-01
引言：开展小组合作学习的模式，让初中生对英语知识进行自主探究学习，不仅能够提升学生学习英语知识的兴趣，还能够让学生在合作学习过程中提升自身的竞争意识，提升自身的团队合作精神，从而促进学生合作能力、思维能力、自主学习能力、独立思考能力等综合能力的发展进步，由此可见，在初中英语教学的过程中采用小组合作学习的模式，有利于最大程度调动学生学习热情，提升英语学习的有效性，从而促进小学生英语成绩的提升。
一、提升学生小组合作意识
想要开展小组合作学习，提升初中生的合作意识是关键，只有学生能够认识到自己所在的小组是一个完整的整体，而自己是这一整体的一员，一荣俱荣，一损俱损，认识到自己的重要性，并指导只有自己发挥自己的努力，才能为小组成员出一份力，才能让小组赢得别人的表扬，只有小组成员之间能够互帮互助，才能共同进步，在与其他小组的竞争之中不断提升小组的实力。因此，在课堂上，当教师的教学环节经常关注到群体的活动时，学生的协作认识就会渐渐产生；当教育评价也经常关注到小组的开展时，学生的团队意识就会逐步得到培育。学生的团队意识和协作认识需求教师不时的引导和扶植才能逐渐构成，要使学生在小组的生长中逐渐感受到在集体中学习的愉悦和满足，会产生集体的荣誉感。同时培养学生的团队精神，鼓励小组成员不仅个人努力上进，而且乐于帮助他人，相互合作、相互尊重、相互理解、共同完成学习目标、共同分享成功的体验。这样既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互动与竞赛、使学生不仅学到了知识和技能，而且使过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标得以实现。
二、合理分配小组成员及工作
教师在开展小组合作学习的过程中，需要合理分配小组成员，保证小组之间实力均衡，保证小组成员之间各具所长，从而充分发挥小组的作用，让小组成员之间相互配合，取长补短，共同提升英语成绩。所以教师要在深入了解学生性格特征和爱好习惯的基础上，将小组成员合理分配为4-6人的小组，并让小组成员共同为自己的小组取名字，如： Golden Group，Sunshine Group， Moonlight Group 等，以增强他们的主人翁意识。每个小组内都设立组长、主持人、资料员、联络员、记录员、发言人各一名，每个成员都要明确自己的职责和任务。如组长负责对本组成员进行分工，检查本组成员的英语学习情况，确认每个组员所完成的学习任务；主持人负责掌握本组成员的学习进度，安排发言顺序和控制发言时间；资料员负责搜集学习资料；联络员负责必要时与其他小组和英语教师进行联系，以及收交本组的问题、作业、评价统计表等；记录员负责将本组讨论的要点进行记录、整理；发言人负责代表本组汇报小组合作学习成果等。初中英语教师可以根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求每个小组成员既要积极地承担个人责任，又要互相支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成本组的学习任务。
三、开展情景剧表演
在合作学习中小组成员运用新旧语言知识，就某一话题通过创设情景，自编对话，进行角色扮演。如在介绍How do you get to school？时，小组内进行对话练习，分别创设在公共汽车站，火车站，地铁站等真实的场景，自编自演，教师在此期间需要充分发挥自己的引导作用，他们在情景剧表演中找出自己的不足，通过在课上大家的认真准备与情景剧内容的表扬，能够强化同学们对交通工具的掌握。
四、合理进行小组合作过程和结果的评价
正确的评价能够帮助学生找出其在小组合作学习中的缺陷，能够提升学生学习英语知识的信心，提升学生在小组合作过程中学习英语知识的兴趣。所以在小组合作学习过程中，教师应将不求人人成功，但求人人参与、人人进步作为评价小组合作学习情况的原则，在实际评价过程中，教师一定要公平、公正、客观，小组合作学习已经将学生与学生之间的竞争转变成了小组与小组之间的竞争，那么教师也应将对学生个人的评分转变成對合作小组的评分，将每一位学生的评分都计入小组总评分之中，这样才能使学生具备集体荣誉感。如，前文提到的演讲比赛的评价中，应包含演讲稿结构合理性的评价、幻灯片制作水平的评价、演讲者临场发挥的评价、组员参与积极性的评价等内容。另外，在学生完成小组合作学习任务之后，教师应再让学生通过自我评价、组员评价、组长评价、教师评价的方式来总结自己的小组合作学习情况，根据教师和学生给出的意见来发现自己学习中的不足，并及时改正。这样一来，既能使学生发现自己学习的不足之处，也能进一步提高学生的英语综合运用能力，达到促进学生全面发展的目的。
结束语
综上所述，小组合作学习的模式在初中英语教学中的应用充分体现了学生在课堂教学中的主体地位，发挥了教师的主导作用。合作学习使学生在宽松和谐的教学环境中获得英语知识、提高英语运用能力。所以教师需要培养学生的小组合作意识，需要对小组成员进行合理的任务分配，并开设情景剧表演的形式强化学生对英语知识的掌握，还需要对小组合作学习过程中的缺陷和结果进行合理的评价，以提升学生学习英语知识的兴趣，促进学生语文成绩的提升。
参考文献
[1]赵乐燕.浅析初中英语教学中合作学习组织的实施[J].中国科教创新导刊，2013（3）.
[2]肖云仙.初中英语教学中“合作学习”的思考[J].中国新技术新产品，2013（6）.
[3]刘维军.浅谈新课标下初中英语教学中的合作学习[D].海外英语，2014（9）.
[4]陈章利. 摒弃旧模式深化新课程改革——初中英语课堂教学中的小组合作学习浅谈[J].读写算：教育导刊，2014（7）.
[关键词]初中；英语教学；小组合作学习；实施策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）33-0231-01
引言：开展小组合作学习的模式，让初中生对英语知识进行自主探究学习，不仅能够提升学生学习英语知识的兴趣，还能够让学生在合作学习过程中提升自身的竞争意识，提升自身的团队合作精神，从而促进学生合作能力、思维能力、自主学习能力、独立思考能力等综合能力的发展进步，由此可见，在初中英语教学的过程中采用小组合作学习的模式，有利于最大程度调动学生学习热情，提升英语学习的有效性，从而促进小学生英语成绩的提升。
一、提升学生小组合作意识
想要开展小组合作学习，提升初中生的合作意识是关键，只有学生能够认识到自己所在的小组是一个完整的整体，而自己是这一整体的一员，一荣俱荣，一损俱损，认识到自己的重要性，并指导只有自己发挥自己的努力，才能为小组成员出一份力，才能让小组赢得别人的表扬，只有小组成员之间能够互帮互助，才能共同进步，在与其他小组的竞争之中不断提升小组的实力。因此，在课堂上，当教师的教学环节经常关注到群体的活动时，学生的协作认识就会渐渐产生；当教育评价也经常关注到小组的开展时，学生的团队意识就会逐步得到培育。学生的团队意识和协作认识需求教师不时的引导和扶植才能逐渐构成，要使学生在小组的生长中逐渐感受到在集体中学习的愉悦和满足，会产生集体的荣誉感。同时培养学生的团队精神，鼓励小组成员不仅个人努力上进，而且乐于帮助他人，相互合作、相互尊重、相互理解、共同完成学习目标、共同分享成功的体验。这样既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互动与竞赛、使学生不仅学到了知识和技能，而且使过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标得以实现。
二、合理分配小组成员及工作
教师在开展小组合作学习的过程中，需要合理分配小组成员，保证小组之间实力均衡，保证小组成员之间各具所长，从而充分发挥小组的作用，让小组成员之间相互配合，取长补短，共同提升英语成绩。所以教师要在深入了解学生性格特征和爱好习惯的基础上，将小组成员合理分配为4-6人的小组，并让小组成员共同为自己的小组取名字，如： Golden Group，Sunshine Group， Moonlight Group 等，以增强他们的主人翁意识。每个小组内都设立组长、主持人、资料员、联络员、记录员、发言人各一名，每个成员都要明确自己的职责和任务。如组长负责对本组成员进行分工，检查本组成员的英语学习情况，确认每个组员所完成的学习任务；主持人负责掌握本组成员的学习进度，安排发言顺序和控制发言时间；资料员负责搜集学习资料；联络员负责必要时与其他小组和英语教师进行联系，以及收交本组的问题、作业、评价统计表等；记录员负责将本组讨论的要点进行记录、整理；发言人负责代表本组汇报小组合作学习成果等。初中英语教师可以根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求每个小组成员既要积极地承担个人责任，又要互相支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成本组的学习任务。
三、开展情景剧表演
在合作学习中小组成员运用新旧语言知识，就某一话题通过创设情景，自编对话，进行角色扮演。如在介绍How do you get to school？时，小组内进行对话练习，分别创设在公共汽车站，火车站，地铁站等真实的场景，自编自演，教师在此期间需要充分发挥自己的引导作用，他们在情景剧表演中找出自己的不足，通过在课上大家的认真准备与情景剧内容的表扬，能够强化同学们对交通工具的掌握。
四、合理进行小组合作过程和结果的评价
正确的评价能够帮助学生找出其在小组合作学习中的缺陷，能够提升学生学习英语知识的信心，提升学生在小组合作过程中学习英语知识的兴趣。所以在小组合作学习过程中，教师应将不求人人成功，但求人人参与、人人进步作为评价小组合作学习情况的原则，在实际评价过程中，教师一定要公平、公正、客观，小组合作学习已经将学生与学生之间的竞争转变成了小组与小组之间的竞争，那么教师也应将对学生个人的评分转变成對合作小组的评分，将每一位学生的评分都计入小组总评分之中，这样才能使学生具备集体荣誉感。如，前文提到的演讲比赛的评价中，应包含演讲稿结构合理性的评价、幻灯片制作水平的评价、演讲者临场发挥的评价、组员参与积极性的评价等内容。另外，在学生完成小组合作学习任务之后，教师应再让学生通过自我评价、组员评价、组长评价、教师评价的方式来总结自己的小组合作学习情况，根据教师和学生给出的意见来发现自己学习中的不足，并及时改正。这样一来，既能使学生发现自己学习的不足之处，也能进一步提高学生的英语综合运用能力，达到促进学生全面发展的目的。
结束语
综上所述，小组合作学习的模式在初中英语教学中的应用充分体现了学生在课堂教学中的主体地位，发挥了教师的主导作用。合作学习使学生在宽松和谐的教学环境中获得英语知识、提高英语运用能力。所以教师需要培养学生的小组合作意识，需要对小组成员进行合理的任务分配，并开设情景剧表演的形式强化学生对英语知识的掌握，还需要对小组合作学习过程中的缺陷和结果进行合理的评价，以提升学生学习英语知识的兴趣，促进学生语文成绩的提升。
参考文献
[1]赵乐燕.浅析初中英语教学中合作学习组织的实施[J].中国科教创新导刊，2013（3）.
[2]肖云仙.初中英语教学中“合作学习”的思考[J].中国新技术新产品，2013（6）.
[3]刘维军.浅谈新课标下初中英语教学中的合作学习[D].海外英语，2014（9）.
[4]陈章利. 摒弃旧模式深化新课程改革——初中英语课堂教学中的小组合作学习浅谈[J].读写算：教育导刊，2014（7）.