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[摘 要]对幼儿进行阅读能力的有效训练，较好促进幼儿通过多种方式去获取信息，感悟事物变化的过程，精心指导学生阅读方法，培养幼儿早期阅读习惯，从而获取知识，提升能力，达到家长对子女期盼的愿望。
[关键词]学前教育 阅读能力 策略研究 提高素质
中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）33-0237-01
幼儿教育注重对幼儿口头表达能力的训练，有助于幼儿思维能力的提高，从而培养幼儿良好的阅读习惯，有效提高幼儿阅读能力，应作为现阶段幼儿教育改革的立足点。笔者在长期的幼儿教育工作中，反思自己的教学过程，针对幼儿不同情况，不断更新教学方法与教学手段，取得了一定的教学效果。下面就如何提高幼儿阅读能力谈谈自己的一些粗浅识，其目的在于抛砖引玉。
一、幼儿教师要充分认识到幼儿阅读能力提高的重要性与必要性。
《中国儿童发展纲要2011-2020年》 明确提出了将阅读教学组织形式运用幼儿语言活动中，教师有效结合幼儿身边的事物发展变化，引导幼儿关注生活中那些标志，包括有关文字的符号，集中幼儿注意力，指导幼儿去观察，让幼儿养成良好的观察习惯。同时，教师借助画册、多媒体辅助教学工具再现生活中的画面，激发起幼儿对情文并茂的书册兴趣，较好培养幼儿阅读兴趣。由此可见，对幼儿阅读习惯的培养，其必要性之大，意义深远。
在幼儿阶段进行阅读教学，教师要选取适合幼儿画面丰富多彩的读物为主体，结合幼儿眼睛看，耳朵听，嘴讲等手段，让幼儿带着情感去阅读，有效提升幼儿阅读能力。
阅读教学有效让幼儿积累一定的阅读经验，为幼儿进入小学阶段学习奠定认字与习字的基础。同时，幼儿通过阅读材料，有效提高幼儿口头表达能力，让幼儿思维活跃起来，发挥较丰富的想象能力，让幼儿感受到阅读学习活动的乐趣。
二、幼儿教师要创设情景，有效激发幼儿阅读兴趣。
幼儿教师要根据幼儿的爱好及个性特征，为幼儿创设阅读情景，有效提高幼儿阅读兴趣。笔者认为，幼儿阅读情景的创设，为幼儿提供阅读环境，让幼儿感受书面语言，引发幼儿自主去探索，身临其境感受意境。
1.幼儿教师选取适宜于阅读的材料，供幼儿阅读。阅读材料要形象生动，具有一定的代表性，有一定的现实意义。根据幼儿自身特点，幼儿所接触的语言，一般都是自己生活中认识东酉的符号或文字代码。因此，教师要在幼儿易于观看到的地方，摆放阅读材料，让幼儿自由地选取自己喜欢的阅读材料，通过幼儿阅读去感悟，去体验，发展幼儿思维能力。
2.幼儿教师积极创设平台，让幼儿有机会进行阅读。幼儿教师要根据幼儿身边的景物，事物发生、发展变化等与阅读教学有机结合起来。同时，教师要组织幼儿自由去和同伴去交流，对问题的解决办法，各抒己见；教师也可以主题的形式，如“我的心里话”、“交朋友”、“我和小草对话”等，由这些主题活动，为幼儿安排时间，提供阅读物，有效让幼儿运用已有的阅读经验，去自主阅读。
三、幼儿教师对幼儿进行阅读方法指导，培养幼儿良好阅读习惯。
幼儿阶段自主学习习惯对幼儿今后影响较大，一经定性的学习习惯，具有较强的固定性，是难以改变的，这就需要教师立足于幼儿终身学习为出发点，引导学生正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯。笔者认为，
1.幼儿教师应培养幼儿珍爱图话书的意识。
首先，作为教师引导幼儿到什么地方去拿自己喜欢的图话书，对桌面上的图书如何拿出来，在阅读的过程中，对图话书如何爱惜，看完后，怎样放到原处。同时，可以组织全班幼儿按照一定的方式共同去摆弄书柜。
其次，教师要引导幼儿进行图话书交换阅读。由于幼儿个性特征所决定，多数幼儿拿到图话书或者喜欢的玩具，总爱自己独自观看或玩耍，特别对自己的东西更不许其他同伴玩。针对这种情况，教师可以根据幼儿情况，引导幼儿与教师交换图话书，达到培养幼儿与他人交换的意识与交换的意愿，养成良好的互通信息、合作交流、交换图话书的良好习惯。
此处，教师要引导幼儿爱护图话书。 教师要让幼儿爱惜图话书，防止污染图书，翻书慢，不要用为过猛，防止撤坏画页，教会幼儿会粘补破处，让幼儿养成爱护图话书的习惯。
2.教师引导幼儿正确阅读方法。笔者认为，教师为幼儿提供的图话书，要给幼儿详细介绍有关书的信息，对书中的字引导督促幼儿认读与识记，能够记住图话书中的标题；同时，教师要引导幼儿掌握阅读顺序。为防止幼儿翻书的随意性，教会幼儿从封面看起，由前到后，逐页翻看。此外，教师采取多种方式引导幼儿读懂图话书中的内容。为防止幼儿走马观花去看书，教师可以让幼儿看完后，能够自己说出看了些什么，图话书中有哪些角色，有哪些景物，发生了什么事等，通过教师的引导，幼儿能够用自己的话语说出自己的感受，陶冶幼儿情操，幼儿兴趣盎然。
四、教师要在阅读的过程中结合识字教学。
按照阅读教学惯例，应先让幼儿先认识字、词，再由教师示范朗读，教师的语言，神态，动作等恣体，激发起幼儿阅读兴趣，会跟着老师去念字，达到能够识字，便于幼儿流利去朗读，多读，读出感情，发挥幼儿丰富的想象能力，感悟其中的道理。此外，在阅读活动中，可以将象形类的字，用幼儿感兴趣的图案去认字，这些形象而又生动有趣的识字，幼儿兴趣浓，记得快；也可以借助一些活动，如讲故事、猜字谜、幽默的笑话、扮演角色等，让幼儿踊跃参加，感受到活动的快乐，又让幼儿认识新字。
总之，幼儿阅读教学活动中，教师要遵循幼儿自己发展的一般规律，根据幼儿自身的个性特征，创设良好的阅读情景，引发幼儿勤于思考，发挥幼儿的想象能力，从而提高幼儿的阅读能力。同时，教师要对自己的教学过程，进行有效反思，反思自己所采用的教学方法与教学手段，其效果如何，还存在哪些不足，根据幼儿学习情况，有哪些改进措施，便于今后组织教学达到有效性。
参考文献
[1]浅谈幼儿早期阅读能力的培养，《文学教育（中）》 2011年12期，黃轶玲
[2]浅谈幼儿早期阅读的策略，《新课程（教研）》2010年03期，刘爱民
[3]浅谈幼儿早期阅读，《广西教育》2010年34期，林梅菊
[4]阅读要从娃娃抓起，《考试（教研）》2010年06期，吴丽
[5]关注幼儿早期阅读能力的培养，《科学大众》2009年01期，杨进云
[关键词]学前教育 阅读能力 策略研究 提高素质
中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）33-0237-01
幼儿教育注重对幼儿口头表达能力的训练，有助于幼儿思维能力的提高，从而培养幼儿良好的阅读习惯，有效提高幼儿阅读能力，应作为现阶段幼儿教育改革的立足点。笔者在长期的幼儿教育工作中，反思自己的教学过程，针对幼儿不同情况，不断更新教学方法与教学手段，取得了一定的教学效果。下面就如何提高幼儿阅读能力谈谈自己的一些粗浅识，其目的在于抛砖引玉。
一、幼儿教师要充分认识到幼儿阅读能力提高的重要性与必要性。
《中国儿童发展纲要2011-2020年》 明确提出了将阅读教学组织形式运用幼儿语言活动中，教师有效结合幼儿身边的事物发展变化，引导幼儿关注生活中那些标志，包括有关文字的符号，集中幼儿注意力，指导幼儿去观察，让幼儿养成良好的观察习惯。同时，教师借助画册、多媒体辅助教学工具再现生活中的画面，激发起幼儿对情文并茂的书册兴趣，较好培养幼儿阅读兴趣。由此可见，对幼儿阅读习惯的培养，其必要性之大，意义深远。
在幼儿阶段进行阅读教学，教师要选取适合幼儿画面丰富多彩的读物为主体，结合幼儿眼睛看，耳朵听，嘴讲等手段，让幼儿带着情感去阅读，有效提升幼儿阅读能力。
阅读教学有效让幼儿积累一定的阅读经验，为幼儿进入小学阶段学习奠定认字与习字的基础。同时，幼儿通过阅读材料，有效提高幼儿口头表达能力，让幼儿思维活跃起来，发挥较丰富的想象能力，让幼儿感受到阅读学习活动的乐趣。
二、幼儿教师要创设情景，有效激发幼儿阅读兴趣。
幼儿教师要根据幼儿的爱好及个性特征，为幼儿创设阅读情景，有效提高幼儿阅读兴趣。笔者认为，幼儿阅读情景的创设，为幼儿提供阅读环境，让幼儿感受书面语言，引发幼儿自主去探索，身临其境感受意境。
1.幼儿教师选取适宜于阅读的材料，供幼儿阅读。阅读材料要形象生动，具有一定的代表性，有一定的现实意义。根据幼儿自身特点，幼儿所接触的语言，一般都是自己生活中认识东酉的符号或文字代码。因此，教师要在幼儿易于观看到的地方，摆放阅读材料，让幼儿自由地选取自己喜欢的阅读材料，通过幼儿阅读去感悟，去体验，发展幼儿思维能力。
2.幼儿教师积极创设平台，让幼儿有机会进行阅读。幼儿教师要根据幼儿身边的景物，事物发生、发展变化等与阅读教学有机结合起来。同时，教师要组织幼儿自由去和同伴去交流，对问题的解决办法，各抒己见；教师也可以主题的形式，如“我的心里话”、“交朋友”、“我和小草对话”等，由这些主题活动，为幼儿安排时间，提供阅读物，有效让幼儿运用已有的阅读经验，去自主阅读。
三、幼儿教师对幼儿进行阅读方法指导，培养幼儿良好阅读习惯。
幼儿阶段自主学习习惯对幼儿今后影响较大，一经定性的学习习惯，具有较强的固定性，是难以改变的，这就需要教师立足于幼儿终身学习为出发点，引导学生正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯。笔者认为，
1.幼儿教师应培养幼儿珍爱图话书的意识。
首先，作为教师引导幼儿到什么地方去拿自己喜欢的图话书，对桌面上的图书如何拿出来，在阅读的过程中，对图话书如何爱惜，看完后，怎样放到原处。同时，可以组织全班幼儿按照一定的方式共同去摆弄书柜。
其次，教师要引导幼儿进行图话书交换阅读。由于幼儿个性特征所决定，多数幼儿拿到图话书或者喜欢的玩具，总爱自己独自观看或玩耍，特别对自己的东西更不许其他同伴玩。针对这种情况，教师可以根据幼儿情况，引导幼儿与教师交换图话书，达到培养幼儿与他人交换的意识与交换的意愿，养成良好的互通信息、合作交流、交换图话书的良好习惯。
此处，教师要引导幼儿爱护图话书。 教师要让幼儿爱惜图话书，防止污染图书，翻书慢，不要用为过猛，防止撤坏画页，教会幼儿会粘补破处，让幼儿养成爱护图话书的习惯。
2.教师引导幼儿正确阅读方法。笔者认为，教师为幼儿提供的图话书，要给幼儿详细介绍有关书的信息，对书中的字引导督促幼儿认读与识记，能够记住图话书中的标题；同时，教师要引导幼儿掌握阅读顺序。为防止幼儿翻书的随意性，教会幼儿从封面看起，由前到后，逐页翻看。此外，教师采取多种方式引导幼儿读懂图话书中的内容。为防止幼儿走马观花去看书，教师可以让幼儿看完后，能够自己说出看了些什么，图话书中有哪些角色，有哪些景物，发生了什么事等，通过教师的引导，幼儿能够用自己的话语说出自己的感受，陶冶幼儿情操，幼儿兴趣盎然。
四、教师要在阅读的过程中结合识字教学。
按照阅读教学惯例，应先让幼儿先认识字、词，再由教师示范朗读，教师的语言，神态，动作等恣体，激发起幼儿阅读兴趣，会跟着老师去念字，达到能够识字，便于幼儿流利去朗读，多读，读出感情，发挥幼儿丰富的想象能力，感悟其中的道理。此外，在阅读活动中，可以将象形类的字，用幼儿感兴趣的图案去认字，这些形象而又生动有趣的识字，幼儿兴趣浓，记得快；也可以借助一些活动，如讲故事、猜字谜、幽默的笑话、扮演角色等，让幼儿踊跃参加，感受到活动的快乐，又让幼儿认识新字。
总之，幼儿阅读教学活动中，教师要遵循幼儿自己发展的一般规律，根据幼儿自身的个性特征，创设良好的阅读情景，引发幼儿勤于思考，发挥幼儿的想象能力，从而提高幼儿的阅读能力。同时，教师要对自己的教学过程，进行有效反思，反思自己所采用的教学方法与教学手段，其效果如何，还存在哪些不足，根据幼儿学习情况，有哪些改进措施，便于今后组织教学达到有效性。
参考文献
[1]浅谈幼儿早期阅读能力的培养，《文学教育（中）》 2011年12期，黃轶玲
[2]浅谈幼儿早期阅读的策略，《新课程（教研）》2010年03期，刘爱民
[3]浅谈幼儿早期阅读，《广西教育》2010年34期，林梅菊
[4]阅读要从娃娃抓起，《考试（教研）》2010年06期，吴丽
[5]关注幼儿早期阅读能力的培养，《科学大众》2009年01期，杨进云