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[摘 要]现阶段，中职历史教学中逐渐引入较多的教学方式，对教学质量、教学效率起到了重要的作用。其中，快乐教学法引入中职历史课堂中，不仅能够激发学生兴趣，在课堂中能够营造一种愉快的氛围，还能够让学生在潜移默化中学到知识与技能。本文首先对中职历史教学中存在问题进行分析，然后探讨快乐教学法在中职历史教学中运用的意义，最后提出有效的运用策略，望采纳。
[关键词]中职历史；快乐教学法；运用
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）33-0230-01
历史作为一门思维性较强的学科，在传统教学模式下采用灌输式教学，学生死记硬背学习历史知识，课堂索然无味，教学效果可想而知。在中职历史教学过程中引入快乐教学法，符合素质教育改革理念，能够以学生为主体，促进整体教学水平的提升。基于此，加强对中职历史教学中快乐教学法运用的研究具有十分现实的意义。
1. 中职历史教学中存在的问题
1.1 学生对历史课重视不足
中职院校办学目标是培养技术应用型人才，这与社会转型中对技术人才需求相吻合。但是在这种教学理念下，难免让学生产生除专业课意外其他课程都不重要的想法。尤其是对于中职学生来说，其对于历史课程重视程度明显偏低，在课堂中往往自顾自玩手机，或者干脆不来上课，对于教师布置的作业不闻不问，课后更不会专研历史知识。这种问题的根本原因就是学生对历史课不够重视，甚至学校对历史课程也没有足够的认识，影响中职历史教学的开展。
1.2 教学手段单一
历史其实是对过往重大事件的总结与归纳，在本质上具有其独立性与客观性，加上内容中涉及到诸多的人物、时间、地点、名人轶事，给中职历史教学无疑增加了难度。传统教学模式中，教师往往以自我为中心，在课堂中照本宣科，最多进行有关历史人物故事讲述，学生被动的进行听讲，有时候为了应付考试，也会死记硬背相关的知识点，这会增加学生对历史知识学习的反感。同时，这种单一的教学模式，会让学生产生很多负面情绪，对中职学生唯物主义思想观念的形成不利，也无法帮助学生正确的看待历史，认识世界，树立健康积极的世界观与人生观。
1.3 重表象轻本质
在社会经济发展过程中，科技的进步让历史得到了充分的传播，学生通过电视机、电脑、手机等媒介，开拓了历史知识的渠道，利用历史题材的电影、电视剧，以及电视访谈节目等，对历史知识有了更加深入的了解。但是中职生认知结构有限，在判断力上还有所欠缺，没有形成系统的知识体系，不能对于历史事件准确判断。在教学过程中，一些教师仅仅介绍历史事件，但对于历史知识背景、知识内涵等缺少必要的引导与讲解，导致学生历史学习兴趣不高，影响学生创新思维的形成。
2. 快乐教学法在中职历史教学中运用的意义
2.1 有利于提升学生学习热情
在中职历史教学中引入快乐教学法，改变了以往以教师为主的教学模式，将学生作为课堂的主体，围绕学生开展各项教学工作，依据学生的感受与想法，对教学模式进行创新。快乐教学法的运用，创新了历史教学模式，实现了传统教学模式无法实现的效果，还能够有效的激发学生历史兴趣，让学生在课堂中更加主动与积极，也能够促进学生对历史知识的有效掌握。
2.2 增强学生对历史文化知识的接受程度
通过快乐教学模式，在课堂中掀起一阵快乐风暴，改变学生对传统历史课堂的看法，增加课堂的生动性与趣味性。通过有效的快乐教学模式，将历史知识从枯燥的文字变成一个个鲜活的历史人物、一幢幢有趣的历史古诗，提升学生对于历史知识的接受程度，也改变了学生在历史知识学习过程中的主观感受，进一步提升中职历史教学整体质量。
2.3 全面推动教学模式创新
传统中职历史教学中，灌输式为主的模式，让学生被动接收历史知识。而快乐教学法无论是对历史教学理念还是方法，都是一次大胆的尝试与创新。从师本位逐渐变为了生本位，符合现代化教育理念下生本历年，也改变了教师与学生之间单向知识传授的局面，更加重视学生的直观感受，也促进了师生之间的良性互动，推动了中职历史教学发展。
3. 中职历史教学中快乐教学法的具体运用
3.1 善用问题，激发学生主动思考、独立思考
课堂教学是教师教与学生学的双向活动。教师在教的过程中要特别注意充分利用以诱导为主的启发式教学方法激发学生的学，培养学生的主动性和独立思考的能力。在历史课堂教学中，教师要想使学生的大脑处于兴奋状态，跟随教师讲课的思路去主动理解问题和掌握知识，就必须贯彻启发式教学原则，如我在讲北宋中期的社会危机与改革这一课。我先让学生看题目，接着列出一系列问题：北宋中期出现了哪些社会危机？为什么会出现？如果你作为北宋统治者采取何种办法解决？结果咋样？你如何评价？这样让学生带着问题去读书可以促使学生去独立思考，调动他们的学习主动性。把教师的教与学生的学真正融合在一起，我们的教学目的也就达到了。以引导为主的启发式教学法，不仅易于教学目的的实现，而且对于教师自身业务素质和业务能力的提高也有很大的帮助。在课堂中，教师可以为学生设置有效的场景，包括辩论赛、讨论会等，让学生在课堂中各抒己见，将自己对于历史的看法分享给学生。教师对于学生新奇的想法，不能恶意的进行否定，应该以鼓励、引导为主。
3.2 采用图式教学模式，激发学生兴趣
将中职历史教学中枯燥的文字转变为生动形象的图画，会增强教学整体的趣味性，如果能够将图画串联起来，保证历史知识的连贯性，必然会改变学生对历史学习的态度，让历史课堂中平添几分快乐。历史事件纵横交错头绪繁多，因此在历史课堂教学中，教师必须正确而灵活地采用分类归纳的教学方法将历史事件、历史人物等分门别类地进行归纳。通过横向纵向比较，抓住特点，掌握其规律，以求达到更好的教学效果。分类归纳法要求教师在课堂教学中引导学生在学习新知识的同时，把已学过的历史知识进行迁移使前后知识融汇贯通。
3.3 将历史教学与学生专业巧妙的结合起来
中职院校开设不同的专业，和普通高中具有明显的差别。将快乐教学法引入到中职历史课堂中，还应该考虑到学生专业问题，如何将两者有机的结合起来，是目前很多教师研究的课题。例如，对于旅游专业的学生来说，可以将历史事件、出土文物、历史遗址当做是教学内容，然后让学生用旅游专业知识，对相关知识点进行介绍，这样不仅能够激发学生兴趣，让学生在历史学习中锻炼专业能力，还能够在课堂中积累快乐。再如，对于学前专业的中职生来说，可以根据不同时期文学、不同朝代的舞蹈等作为研究对象，提升其对于这类知识的兴趣，也为学生将来走上幼师行业奠定基础。
4. 总结
通过上述分析可知，快乐教学法在中职历史课堂中的有效运用，不仅能够改变传统教学课堂枯燥的氛围，激发学生兴趣，还能够促进教学理念的创新，对推动素质教育改革发展大有裨益。因此，在具体教学过程中，应该根据学生实际情况，围绕学生所思所想制定教学策略，给课堂留下一片欢声笑语，让学生能够在快乐中潜移默化学习历史知识，为学生建立良好端正的历史观打好基础，促進中职历史教学事业的健康发展。
参考文献
[1] 蔡连顺.快乐教学法在中职德育课教学中的运用和思考[J].读与写.2015，23（8）：24-26.
[2] 薛辉.谈快乐教学法在中职语文教学中的运用[J].作文成功之路.2016，23（3）：88-89.
[3] 潘志刚.快乐教学法在中职历史教学中的应用探讨[J].读与写.205，23（8）：116-118.
[4] 罗瑞.刍议快乐教学法在中职历史教学中的运用问题[J].教育·文摘版.206，28（8）：88-89.
[5] 周敏.浅谈愉快教学法在中职德育课教学中的运用[J].报刊荟萃.2016，24（3）：21-23.
[关键词]中职历史；快乐教学法；运用
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）33-0230-01
历史作为一门思维性较强的学科，在传统教学模式下采用灌输式教学，学生死记硬背学习历史知识，课堂索然无味，教学效果可想而知。在中职历史教学过程中引入快乐教学法，符合素质教育改革理念，能够以学生为主体，促进整体教学水平的提升。基于此，加强对中职历史教学中快乐教学法运用的研究具有十分现实的意义。
1. 中职历史教学中存在的问题
1.1 学生对历史课重视不足
中职院校办学目标是培养技术应用型人才，这与社会转型中对技术人才需求相吻合。但是在这种教学理念下，难免让学生产生除专业课意外其他课程都不重要的想法。尤其是对于中职学生来说，其对于历史课程重视程度明显偏低，在课堂中往往自顾自玩手机，或者干脆不来上课，对于教师布置的作业不闻不问，课后更不会专研历史知识。这种问题的根本原因就是学生对历史课不够重视，甚至学校对历史课程也没有足够的认识，影响中职历史教学的开展。
1.2 教学手段单一
历史其实是对过往重大事件的总结与归纳，在本质上具有其独立性与客观性，加上内容中涉及到诸多的人物、时间、地点、名人轶事，给中职历史教学无疑增加了难度。传统教学模式中，教师往往以自我为中心，在课堂中照本宣科，最多进行有关历史人物故事讲述，学生被动的进行听讲，有时候为了应付考试，也会死记硬背相关的知识点，这会增加学生对历史知识学习的反感。同时，这种单一的教学模式，会让学生产生很多负面情绪，对中职学生唯物主义思想观念的形成不利，也无法帮助学生正确的看待历史，认识世界，树立健康积极的世界观与人生观。
1.3 重表象轻本质
在社会经济发展过程中，科技的进步让历史得到了充分的传播，学生通过电视机、电脑、手机等媒介，开拓了历史知识的渠道，利用历史题材的电影、电视剧，以及电视访谈节目等，对历史知识有了更加深入的了解。但是中职生认知结构有限，在判断力上还有所欠缺，没有形成系统的知识体系，不能对于历史事件准确判断。在教学过程中，一些教师仅仅介绍历史事件，但对于历史知识背景、知识内涵等缺少必要的引导与讲解，导致学生历史学习兴趣不高，影响学生创新思维的形成。
2. 快乐教学法在中职历史教学中运用的意义
2.1 有利于提升学生学习热情
在中职历史教学中引入快乐教学法，改变了以往以教师为主的教学模式，将学生作为课堂的主体，围绕学生开展各项教学工作，依据学生的感受与想法，对教学模式进行创新。快乐教学法的运用，创新了历史教学模式，实现了传统教学模式无法实现的效果，还能够有效的激发学生历史兴趣，让学生在课堂中更加主动与积极，也能够促进学生对历史知识的有效掌握。
2.2 增强学生对历史文化知识的接受程度
通过快乐教学模式，在课堂中掀起一阵快乐风暴，改变学生对传统历史课堂的看法，增加课堂的生动性与趣味性。通过有效的快乐教学模式，将历史知识从枯燥的文字变成一个个鲜活的历史人物、一幢幢有趣的历史古诗，提升学生对于历史知识的接受程度，也改变了学生在历史知识学习过程中的主观感受，进一步提升中职历史教学整体质量。
2.3 全面推动教学模式创新
传统中职历史教学中，灌输式为主的模式，让学生被动接收历史知识。而快乐教学法无论是对历史教学理念还是方法，都是一次大胆的尝试与创新。从师本位逐渐变为了生本位，符合现代化教育理念下生本历年，也改变了教师与学生之间单向知识传授的局面，更加重视学生的直观感受，也促进了师生之间的良性互动，推动了中职历史教学发展。
3. 中职历史教学中快乐教学法的具体运用
3.1 善用问题，激发学生主动思考、独立思考
课堂教学是教师教与学生学的双向活动。教师在教的过程中要特别注意充分利用以诱导为主的启发式教学方法激发学生的学，培养学生的主动性和独立思考的能力。在历史课堂教学中，教师要想使学生的大脑处于兴奋状态，跟随教师讲课的思路去主动理解问题和掌握知识，就必须贯彻启发式教学原则，如我在讲北宋中期的社会危机与改革这一课。我先让学生看题目，接着列出一系列问题：北宋中期出现了哪些社会危机？为什么会出现？如果你作为北宋统治者采取何种办法解决？结果咋样？你如何评价？这样让学生带着问题去读书可以促使学生去独立思考，调动他们的学习主动性。把教师的教与学生的学真正融合在一起，我们的教学目的也就达到了。以引导为主的启发式教学法，不仅易于教学目的的实现，而且对于教师自身业务素质和业务能力的提高也有很大的帮助。在课堂中，教师可以为学生设置有效的场景，包括辩论赛、讨论会等，让学生在课堂中各抒己见，将自己对于历史的看法分享给学生。教师对于学生新奇的想法，不能恶意的进行否定，应该以鼓励、引导为主。
3.2 采用图式教学模式，激发学生兴趣
将中职历史教学中枯燥的文字转变为生动形象的图画，会增强教学整体的趣味性，如果能够将图画串联起来，保证历史知识的连贯性，必然会改变学生对历史学习的态度，让历史课堂中平添几分快乐。历史事件纵横交错头绪繁多，因此在历史课堂教学中，教师必须正确而灵活地采用分类归纳的教学方法将历史事件、历史人物等分门别类地进行归纳。通过横向纵向比较，抓住特点，掌握其规律，以求达到更好的教学效果。分类归纳法要求教师在课堂教学中引导学生在学习新知识的同时，把已学过的历史知识进行迁移使前后知识融汇贯通。
3.3 将历史教学与学生专业巧妙的结合起来
中职院校开设不同的专业，和普通高中具有明显的差别。将快乐教学法引入到中职历史课堂中，还应该考虑到学生专业问题，如何将两者有机的结合起来，是目前很多教师研究的课题。例如，对于旅游专业的学生来说，可以将历史事件、出土文物、历史遗址当做是教学内容，然后让学生用旅游专业知识，对相关知识点进行介绍，这样不仅能够激发学生兴趣，让学生在历史学习中锻炼专业能力，还能够在课堂中积累快乐。再如，对于学前专业的中职生来说，可以根据不同时期文学、不同朝代的舞蹈等作为研究对象，提升其对于这类知识的兴趣，也为学生将来走上幼师行业奠定基础。
4. 总结
通过上述分析可知，快乐教学法在中职历史课堂中的有效运用，不仅能够改变传统教学课堂枯燥的氛围，激发学生兴趣，还能够促进教学理念的创新，对推动素质教育改革发展大有裨益。因此，在具体教学过程中，应该根据学生实际情况，围绕学生所思所想制定教学策略，给课堂留下一片欢声笑语，让学生能够在快乐中潜移默化学习历史知识，为学生建立良好端正的历史观打好基础，促進中职历史教学事业的健康发展。
参考文献
[1] 蔡连顺.快乐教学法在中职德育课教学中的运用和思考[J].读与写.2015，23（8）：24-26.
[2] 薛辉.谈快乐教学法在中职语文教学中的运用[J].作文成功之路.2016，23（3）：88-89.
[3] 潘志刚.快乐教学法在中职历史教学中的应用探讨[J].读与写.205，23（8）：116-118.
[4] 罗瑞.刍议快乐教学法在中职历史教学中的运用问题[J].教育·文摘版.206，28（8）：88-89.
[5] 周敏.浅谈愉快教学法在中职德育课教学中的运用[J].报刊荟萃.2016，24（3）：21-23.