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[摘要]本文提出了化学教学中CAI课件开发时应遵循的原则，并强调CAI课件在化学课堂教学中应正确定位，可资借鉴。
[关键词]化学教学CAI课件开发与应用
长期以来，我们教学上靠“一只粉笔一张嘴”，其效果只能维持在一个传统的水平上，教学质量难见有很大提高。如今却不同了，在课堂教学中，经常配上幻灯、投影、电视、录像、音响等电化手段，图文并茂，有声有色，教学效果明显提高。CAI(Computer assisted Instruction计算机辅助教学)便是由计算机、学习者、教师共同组成的人机系统。它的应用与发展，是教育领域的一次信息改革，也是信息社会对教育的挑战和要求。本文就化学教学中CAI课件开发与应用，作一浅显构想，愿与各位同仁一起探讨。
一、化学教学方式改革的发展
近十几年来，随着计算机技术的发展，计算机在教学中的作用越来越重要。CAI课件的出现，极大改变了化学传统教学方式。CAI课件以图文并茂的方式提供知识、提供示范、提供练习，具有趣味性和启发性。教师可利用课件提供教学程序组织教学，也可以对教学内容进行动态组织和修改，还可以因人而异调整进度。它既可以增强化学教学的直观性，又可以充分体现以教师为主导，以学生为主体的教学思想，还可以实现课程组织个性化，做到因材施教，同时，运用CAI课件组织教学，还能够提高了课堂教学时间的有效利用率，使教学信息的传播量加大，知识面拓宽。
二、化学CAI课件开发时应遵循的几个原则
1．方便性原则。一个CAI课件在使用过程中应该操作方便、简单、易于掌握。即能够使用者方便地控制软件的进入、运行、暂停和退出。必须让计算机知识不多的人能够根据提示使用。例如：在化学平衡移动课件设计时，采用大、小画面的视屏结构。小屏幕出现课程设计的思路、索引、大屏幕为主屏幕，出现化学平衡移动的整个过程、文字、问题、动画等。操作者使用时依照小屏幕的提示就能显得思路清晰，教学结构合理。
2．教学性原则。任何CAI课件都是教学的一种手段，其中心任务是为教学目标服务，化学课件开发时应紧扣教学目标，结合学生实际、教师实际和教学实际，把有效性、实用性放在第一位。这就要求在开发CAI课件时，既需要专业计算机人员，又需要专业课教师，同时还需要教育心理学家。专业课教师负责脚本写作；计算机人员负责程序的编写和调试：教育心理学家对脚本和界面进行咨询和评价。只有三者密切配合，才能编制出一套理想的CAI课件。
3．通用性原则。一个高质量的课件应该能够被广泛的使用、推广，这就要求课件适应于大众使用。要求课件制作平台和软件通用性好。目前比较流行的创作平台有方正奥思、Authorwarc及Win-dows中的PowerPoint等，这些平台各有优劣，开发时应选择较精通的平台为宜；同时还应选择一些能被平台兼容的其它创作软件。化学教学内容并非所有的软件都能达到最佳效果，有时必须调用专用软件制作，这样才能使教学内容更加生动、形象，才能使学生最大限度受益。例如；输入大量文本文字可调用WORD或WPS文字处理软件；制作或处理精美图片，可调用Photoshop软件；方正奥思、Author ware、PowcrPoint都能制作一定动画，但都达不到3DS studioMax设计。
4．交互性原则。经常看到一些化学CAI课件，只能机械地按照设计者的思路运行，或者说，学生只能被电脑牵着走，无法实现师生共同交流，交互性差。这样的课件使教学者无法根据自己的教学风格、思路和特点，结合学生的实际情况，灵活机动地组织教学。所以好的化学课件应尽可能采用超文本方式，不提倡线性播放，这样才能根据教学需要随时运行所需教学内容。
三、CAI课件在化学课堂教学应用中的正确定位
首先，CAI课件只是一种教学辅助软件，能对教学起辅助作用，但不能代替教师，它对教师整体素质要求有很大提高。这就要求教师教学思想更新，除了精通传统教学方式外，还要胜任操作CAI课件。能够协调好媒体之间，师生和媒体之间的关系，做到质疑解答，并重视学生情绪智力培养：同时避免走向另一极端，用“电子黑板”、“电子课本”对学生进行“电灌”。只有这样。教师才能充当好控制者、组织者、协调者和指挥者的多种角色，才能充分体现教师在教学中的主导地位。
其次，尽管CAI课件功能非常强大，在化学课堂教学是一个热区，但仍应该注意它只是一种手段。寸有所长，尺有所短，不管何种教学手段都不可能是万能的，不能完全代替其它教学手段，尤其化学是一门一贯注重理论与实验相结合的特殊学科。有些内容采用计算机辅助教学效果较好，如原子、分子等的微观结构：然而有些内容是必须用实物加实验来验证的，如各种不同物质的化学性质，通过实验，用颜色等现象的变化来刺激学生的感观，强化学生的记忆，肯定比制作或采用CAI课件要有效得多。
最后，大量的CAI课件长期在课堂上展示，会给学生学习带来一些负面影响，它弱化了学生抽象思维训练，忽视了演示实验，无异于抹杀了学生的动手能力、实验能力和创新能力，致使学生潜能得不到充分开发，这与教育的宗旨也是背道而驰的。所以在教学实践中，应当针对教学内容，结合本校实际情况，对有关多媒体课件进行严格选择，再结合其它教学媒体组织教学肯定能取得较好的课堂教学效果。
[关键词]化学教学CAI课件开发与应用
长期以来，我们教学上靠“一只粉笔一张嘴”，其效果只能维持在一个传统的水平上，教学质量难见有很大提高。如今却不同了，在课堂教学中，经常配上幻灯、投影、电视、录像、音响等电化手段，图文并茂，有声有色，教学效果明显提高。CAI(Computer assisted Instruction计算机辅助教学)便是由计算机、学习者、教师共同组成的人机系统。它的应用与发展，是教育领域的一次信息改革，也是信息社会对教育的挑战和要求。本文就化学教学中CAI课件开发与应用，作一浅显构想，愿与各位同仁一起探讨。
一、化学教学方式改革的发展
近十几年来，随着计算机技术的发展，计算机在教学中的作用越来越重要。CAI课件的出现，极大改变了化学传统教学方式。CAI课件以图文并茂的方式提供知识、提供示范、提供练习，具有趣味性和启发性。教师可利用课件提供教学程序组织教学，也可以对教学内容进行动态组织和修改，还可以因人而异调整进度。它既可以增强化学教学的直观性，又可以充分体现以教师为主导，以学生为主体的教学思想，还可以实现课程组织个性化，做到因材施教，同时，运用CAI课件组织教学，还能够提高了课堂教学时间的有效利用率，使教学信息的传播量加大，知识面拓宽。
二、化学CAI课件开发时应遵循的几个原则
1．方便性原则。一个CAI课件在使用过程中应该操作方便、简单、易于掌握。即能够使用者方便地控制软件的进入、运行、暂停和退出。必须让计算机知识不多的人能够根据提示使用。例如：在化学平衡移动课件设计时，采用大、小画面的视屏结构。小屏幕出现课程设计的思路、索引、大屏幕为主屏幕，出现化学平衡移动的整个过程、文字、问题、动画等。操作者使用时依照小屏幕的提示就能显得思路清晰，教学结构合理。
2．教学性原则。任何CAI课件都是教学的一种手段，其中心任务是为教学目标服务，化学课件开发时应紧扣教学目标，结合学生实际、教师实际和教学实际，把有效性、实用性放在第一位。这就要求在开发CAI课件时，既需要专业计算机人员，又需要专业课教师，同时还需要教育心理学家。专业课教师负责脚本写作；计算机人员负责程序的编写和调试：教育心理学家对脚本和界面进行咨询和评价。只有三者密切配合，才能编制出一套理想的CAI课件。
3．通用性原则。一个高质量的课件应该能够被广泛的使用、推广，这就要求课件适应于大众使用。要求课件制作平台和软件通用性好。目前比较流行的创作平台有方正奥思、Authorwarc及Win-dows中的PowerPoint等，这些平台各有优劣，开发时应选择较精通的平台为宜；同时还应选择一些能被平台兼容的其它创作软件。化学教学内容并非所有的软件都能达到最佳效果，有时必须调用专用软件制作，这样才能使教学内容更加生动、形象，才能使学生最大限度受益。例如；输入大量文本文字可调用WORD或WPS文字处理软件；制作或处理精美图片，可调用Photoshop软件；方正奥思、Author ware、PowcrPoint都能制作一定动画，但都达不到3DS studioMax设计。
4．交互性原则。经常看到一些化学CAI课件，只能机械地按照设计者的思路运行，或者说，学生只能被电脑牵着走，无法实现师生共同交流，交互性差。这样的课件使教学者无法根据自己的教学风格、思路和特点，结合学生的实际情况，灵活机动地组织教学。所以好的化学课件应尽可能采用超文本方式，不提倡线性播放，这样才能根据教学需要随时运行所需教学内容。
三、CAI课件在化学课堂教学应用中的正确定位
首先，CAI课件只是一种教学辅助软件，能对教学起辅助作用，但不能代替教师，它对教师整体素质要求有很大提高。这就要求教师教学思想更新，除了精通传统教学方式外，还要胜任操作CAI课件。能够协调好媒体之间，师生和媒体之间的关系，做到质疑解答，并重视学生情绪智力培养：同时避免走向另一极端，用“电子黑板”、“电子课本”对学生进行“电灌”。只有这样。教师才能充当好控制者、组织者、协调者和指挥者的多种角色，才能充分体现教师在教学中的主导地位。
其次，尽管CAI课件功能非常强大，在化学课堂教学是一个热区，但仍应该注意它只是一种手段。寸有所长，尺有所短，不管何种教学手段都不可能是万能的，不能完全代替其它教学手段，尤其化学是一门一贯注重理论与实验相结合的特殊学科。有些内容采用计算机辅助教学效果较好，如原子、分子等的微观结构：然而有些内容是必须用实物加实验来验证的，如各种不同物质的化学性质，通过实验，用颜色等现象的变化来刺激学生的感观，强化学生的记忆，肯定比制作或采用CAI课件要有效得多。
最后，大量的CAI课件长期在课堂上展示，会给学生学习带来一些负面影响，它弱化了学生抽象思维训练，忽视了演示实验，无异于抹杀了学生的动手能力、实验能力和创新能力，致使学生潜能得不到充分开发，这与教育的宗旨也是背道而驰的。所以在教学实践中，应当针对教学内容，结合本校实际情况，对有关多媒体课件进行严格选择，再结合其它教学媒体组织教学肯定能取得较好的课堂教学效果。