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"站在巨人肩膀上"，是牛顿说的，牛顿说这句话的语境是这样的：胡克其实早就发现了万有引力定律并推导出了正确的公式，但由于数学不好，他只能勉强解释行星绕太阳转是个圆周运动，而且他没有认识到支配天体运行的力量其实是普遍存在的，是"万有"的。第谷早在100年前就发现了行星的公转其实是椭圆运动，开普勒甚至总结出了行星运动三定律。当时科学界对胡克的成果不太重视。后来数学小狂人牛顿用微积分圆满地解决了胡克不能解决的问题，并把他的力学三定律成功推广到了星系空间，改变了自从亚里士多德以来公认的天地不一的旧观点，被科学界奉为伟大的发现。于是胡克大怒，指责牛顿盗窃了自己的成果。牛顿回敬道：是啊，我是站在你们这些巨人的肩膀上的！
牛顿在这些巨人研究成果的基础上继续研究，才有了伟大的发现。如果没有这些巨人的成果，相信牛顿也不会如此伟大。
站在巨人的肩膀上，就是借助别人的力量，提升自己。
在我们的教学中，也有很多的巨人、名师，我们应该向他们学习，借助他们的智慧来发展自己、提升自己，踏在巨人的肩膀上，我们才能飞得更高！
记得在上高中时候，就遇到了一位巨人。他就是我的物理老师，现在想一想他的教学方法，真的可以称之为"大师"，物理老师是一位很有个性的老师，虽然表情严肃，但是说话很幽默，刚中有柔，柔中带刚，让人听起来很提神。我们很喜欢他的课，无论再复杂的问题，他总能讲的生动具体、浅显易懂。他反对题海战术，提倡吃透问题。他常说的第一句话是："今天这节课我们只研究这一个问题，..."其实他在提醒我们要集中注意力、问题不多但很经典，一个问题就是一类问题。他常说的第二句话是："假设这个问题，我们从来没见过，我们来看..."他总能俯下身子，把自己当成学生，站在与我们同一水平的思维角度一起分析问题。层层递进，寻求解决问题的办法。他讲课总是从简单的熟悉的问题情境入手，然后通过添枝加叶或改换条件，层层深入，逐步把问题引到本节课要研究的话题上来。这样讲来，知识就有了来龙去脉，有了台阶的知识，才变得浅显易懂。
正如物理老师说的"假如学生够不着树上的桃子，你就让他跳一跳，如果还是够不着，请你给他放个板凳，让他踏上板凳，成功摘到桃子"。这就是啟发式教学；如果这个桃子是你替同学们摘下来的，这种教学方式的质量就会明显下降。
他常说的第三句话是："相信自己，继续钻研，有一天，你会豁然开朗，原来物理是那么的简单。"他不断地激励我们，不知这一天会不会来临，我们用不懈的努力期待着这一天的到来，使我们攻克一个又一个的难题，让我们意识到物理也不过如此！
他不是一个灌输的老师，几乎每一节课都有精彩的故事，惊人的发现，他让我们帮着开普勒总结行星运动定律；帮着法拉第利用磁场产生电...去亲身体验科学规律发现的整个过程，谁先发现出来的，老师就会用他的名字命名这一定律，当然是临时的。
我敬佩他的还有：每次考试他都改，发下试卷，就在黑板上抄答案，抄答案时，从来不看试卷，从选择题第1题到最后的解答题，物理老师全部记下来了，刷刷刷写了一黑板，每次都是这样，我说了你也不会相信。发下试卷，等我们讨论够了，他再讲评。最神奇的是：我们做题虽少，但物理成绩却很好。
谈到做题虽少，但成绩却很好。这使我想到了当前的作业改革。
◆不做作业行不行？
以前，我也尝试着不布置作业，让学生课下自主学习，自觉学习，但是效果不好。这是为什么呢？学生的学习的自觉性差，再加上别的作业多，谁布置作业，他就做谁的作业？因此不给学生布置作业，他就会远离你这门学科。
如果说课堂是教学的主阵地，那么作业就是分战场。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，也是师生双方获得信息的重要通道。作业是课内、课外的结合点，也是教学评价的基点，适量的课外作业有利于基础知识的巩固和拓展。
◆作业多了好不好？
有些老师生怕学生学不好，布置作业特多：课后练习要做，同步学习要做，配套练习还要做，课下一看，学生怎么还有空玩？，中午午休又在黑板上抄了几道题，说，做在作业本上，下课之前交上！这样苦了学生，还不提成绩。
我认为教师的水平高低主要体现在课堂上学生的收获。适当的课外作业是为了巩固。有的教师争着布置更多的课余作业，抢着多上几分钟课，以显示自己敬业。与学生打起"疲劳战"，就会出现"过犹不及"的后果。
再说，学生的掌握程度不同，为什么一定要做一样多的作业呢？让好学生的精力浪费在重复性的作业上，让差学生去"跨越自己无法跨越的大河"，他只有机械地抄啊抄！
◆作业改革的方向：不单单是作业多少的问题，更重要的是主动与被动的问题。
两会期间，张志勇厅长接受采访时强调：减负不是教育改革的真正目标。教育必须唤醒学生内在的追求。他说：我不赞同减轻课业负担这个说法。我认为，应该改变学生学习的性质、结构和状态。什么叫性质？从被动到主动学习。现在学生的学习负担为什么重？是因为是被动的，不是主动的。结构，就是学习内容不能是单一的，必须是多元的。既有书本学习，也有实践学习；既有课堂学习，也有课外探究；既有制度化学习，也有自主的学习。状态，是指学生的学习是有兴趣的，是有效率的，没有兴趣、没有效率的学习是无意义的。因此，谈到减负，只做"减法"，没有"加法"是不科学的，我们要减学生过重的、单一的、单调的、被动的知识学习负担，同时要增加学生长期缺失的社会实践、读书以及个性化学习的时间和空间。
牛顿在这些巨人研究成果的基础上继续研究，才有了伟大的发现。如果没有这些巨人的成果，相信牛顿也不会如此伟大。
站在巨人的肩膀上，就是借助别人的力量，提升自己。
在我们的教学中，也有很多的巨人、名师，我们应该向他们学习，借助他们的智慧来发展自己、提升自己，踏在巨人的肩膀上，我们才能飞得更高！
记得在上高中时候，就遇到了一位巨人。他就是我的物理老师，现在想一想他的教学方法，真的可以称之为"大师"，物理老师是一位很有个性的老师，虽然表情严肃，但是说话很幽默，刚中有柔，柔中带刚，让人听起来很提神。我们很喜欢他的课，无论再复杂的问题，他总能讲的生动具体、浅显易懂。他反对题海战术，提倡吃透问题。他常说的第一句话是："今天这节课我们只研究这一个问题，..."其实他在提醒我们要集中注意力、问题不多但很经典，一个问题就是一类问题。他常说的第二句话是："假设这个问题，我们从来没见过，我们来看..."他总能俯下身子，把自己当成学生，站在与我们同一水平的思维角度一起分析问题。层层递进，寻求解决问题的办法。他讲课总是从简单的熟悉的问题情境入手，然后通过添枝加叶或改换条件，层层深入，逐步把问题引到本节课要研究的话题上来。这样讲来，知识就有了来龙去脉，有了台阶的知识，才变得浅显易懂。
正如物理老师说的"假如学生够不着树上的桃子，你就让他跳一跳，如果还是够不着，请你给他放个板凳，让他踏上板凳，成功摘到桃子"。这就是啟发式教学；如果这个桃子是你替同学们摘下来的，这种教学方式的质量就会明显下降。
他常说的第三句话是："相信自己，继续钻研，有一天，你会豁然开朗，原来物理是那么的简单。"他不断地激励我们，不知这一天会不会来临，我们用不懈的努力期待着这一天的到来，使我们攻克一个又一个的难题，让我们意识到物理也不过如此！
他不是一个灌输的老师，几乎每一节课都有精彩的故事，惊人的发现，他让我们帮着开普勒总结行星运动定律；帮着法拉第利用磁场产生电...去亲身体验科学规律发现的整个过程，谁先发现出来的，老师就会用他的名字命名这一定律，当然是临时的。
我敬佩他的还有：每次考试他都改，发下试卷，就在黑板上抄答案，抄答案时，从来不看试卷，从选择题第1题到最后的解答题，物理老师全部记下来了，刷刷刷写了一黑板，每次都是这样，我说了你也不会相信。发下试卷，等我们讨论够了，他再讲评。最神奇的是：我们做题虽少，但物理成绩却很好。
谈到做题虽少，但成绩却很好。这使我想到了当前的作业改革。
◆不做作业行不行？
以前，我也尝试着不布置作业，让学生课下自主学习，自觉学习，但是效果不好。这是为什么呢？学生的学习的自觉性差，再加上别的作业多，谁布置作业，他就做谁的作业？因此不给学生布置作业，他就会远离你这门学科。
如果说课堂是教学的主阵地，那么作业就是分战场。学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，也是师生双方获得信息的重要通道。作业是课内、课外的结合点，也是教学评价的基点，适量的课外作业有利于基础知识的巩固和拓展。
◆作业多了好不好？
有些老师生怕学生学不好，布置作业特多：课后练习要做，同步学习要做，配套练习还要做，课下一看，学生怎么还有空玩？，中午午休又在黑板上抄了几道题，说，做在作业本上，下课之前交上！这样苦了学生，还不提成绩。
我认为教师的水平高低主要体现在课堂上学生的收获。适当的课外作业是为了巩固。有的教师争着布置更多的课余作业，抢着多上几分钟课，以显示自己敬业。与学生打起"疲劳战"，就会出现"过犹不及"的后果。
再说，学生的掌握程度不同，为什么一定要做一样多的作业呢？让好学生的精力浪费在重复性的作业上，让差学生去"跨越自己无法跨越的大河"，他只有机械地抄啊抄！
◆作业改革的方向：不单单是作业多少的问题，更重要的是主动与被动的问题。
两会期间，张志勇厅长接受采访时强调：减负不是教育改革的真正目标。教育必须唤醒学生内在的追求。他说：我不赞同减轻课业负担这个说法。我认为，应该改变学生学习的性质、结构和状态。什么叫性质？从被动到主动学习。现在学生的学习负担为什么重？是因为是被动的，不是主动的。结构，就是学习内容不能是单一的，必须是多元的。既有书本学习，也有实践学习；既有课堂学习，也有课外探究；既有制度化学习，也有自主的学习。状态，是指学生的学习是有兴趣的，是有效率的，没有兴趣、没有效率的学习是无意义的。因此，谈到减负，只做"减法"，没有"加法"是不科学的，我们要减学生过重的、单一的、单调的、被动的知识学习负担，同时要增加学生长期缺失的社会实践、读书以及个性化学习的时间和空间。