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摘要：新课标的全面实施，强调不可片面的重视提高学生显性学力，更应使其具有良好的思维能力。尤其在小学低年级教学中，教师应具有教学反思意识，能够认识到课堂教学存在的问题与不足，将学生当做教学活动开展的主体，关注他们的学习感受、情绪变化、兴趣爱好等，使数学教学更具趣味性、多样性、层次性与实践性。有鉴于此，笔者依托自身实践经验，浅议如何在低年级数学教学中培养学生的思维能力，以期助力他们综合能力的全面、和谐发展。
关键词：小学数学;低年级;培养;学生;思维能力
引言：新课标指出“应突出教学的灵活性与可选择性，使学生具备适应未来生活与取得进一步发展所必需的数学思维与知识能力”。故此，教师应避免教学方式的固化，需重视学生学习能力、思维能力的协调发展。并且，积极遵循有效教学原则，使学生感受到教师的关注与关心，以便让教学能够面向班级中的全体学生，使数学课堂变得精彩纷呈、生动多样：
一、在低年级数学教学中培养小学生的思维能力原则
（一）多样性原则
为了提升低年级数学课堂的教学有效性，培养小学生的思维能力，教师需要遵循多样性原则，即课堂教学方式应多元化。通过多种方式激发学生数学学习兴趣，促使学生的思维模式朝着发散性的方向发展，以便为学生数学思维发展奠基。对此，教师要以学生在数学知识点学习中的心理反应为教学方法选择的依据，以提升学生学习热情、筛选适用度高的教学方法，并对学生形成潜移默化影响，以提高教学质量。例如：灵活的运用情境教学法、游戏教学法、信息化教学法及小课题研究等。
（二）递进性原则
为提高低年级数学课堂教学的科学性，促进学生思维能力发展，教师还需遵循递进性原则，即以低年级小学生思维能力发展的认知规律为依据，在保证学生理解数学知识点的基础上，助力学生的思维能力发展，逐步引导他们对数学知识点加以深入分析，从而形成数学思维。值得注意的是，思维能力的培养要以调动学生的自主分析、归纳总结为基础，促进学生的进阶学习。并且，应通过知识积累与升级，使得学生的数学思维不断发展[1]。
（三）生本原则
为培养学生良好的思维能力，构建高效数学课堂，教师还应当遵循生本原则，尊重学生在数学课堂教学中的主体地位[2]。各项教学方案的生成要紧紧围绕学生这一主体开展，在新课标学习理念的指导之下逐步完善学生数学思维能力培养体系，实现学生学习质量提升与数学能力发展之间的相辅相成。换而言之，在进行数学知识点的讲授之前，教师要对学生的情况加以全面了解，根据学生的个体差异实施层次化教学，切勿出现因盲目“拔高”而导致教学内容超纲，使教学脱离实际。
二、在低年级数学教学中培养小学生的思维能力策略
（一）重视培养学生应用意识
鉴于小学数学知识相对较基础，很多内容都是在现实中时常用到的。教师在进行数学教学的过程中，可以通过教学创新促进学生应用思维发展。例如：在北师大三年级《千克、克、吨》的教学中，可让小学生进行物品的称重，使其在动手、观察与探究中认识质量单位，明白两、斤与克、千克与吨之间的关系。此外，在面对复杂的问题时，可引导学生从多角度去思考，如关注单位的换算问题，可以通过情境教学法去促进学生理解，称重不同的物体需要不同的工具、运用不同单位。通过对具体问题的解决和运用例举，达到培养学生思维能力的目的。
（二）促进学生空间思维发展
小学生活泼好动，对未知、新鲜的事物抱有强烈的好奇[3]。在数学教学中，教师应充分的利用学生特点来调动其求知欲，引导学生利用适宜的思维方式解决学习问题。这样不仅能提高解决问题的效率，也能让学生产生探究欲。例如：在北师大二年级下《方向与位置》教学中，引入小组间比赛，让学生会看地图，制定出行计划、结合方位知识教学，使其识读地图。通过综合运用解决现实问题，也将提高学生的思维的敏捷性，启发学生选择更易懂、简要、准确的方式描述植物园中的景点分布情况、路线图，确保同伴能够理解。在有效解决问题的同时，让低年级学生具有空间思维，使其形成初步的几何认知。
（三）引导学生展开生活实践
为了让学生理解、掌握抽象的数学知识，促进他们思维能力发展，教师应积极组织生活化实践活动。如此一来，有助于学生在做中学，加深他们的数学理解，更将使学生感受数学的应用价值。例如：在二年级《购物》教學中，可以家校共育的方式，让家长给学生小面额的人民币，使其帮助爸爸妈妈采购蔬菜或是水果。这样既有助于锻炼低段学生的沟通能力，使其在生活化问题中，感受数学对现实生活的指导意义，也将提升他们解决问题能力。并且，教师可创新作业布置方式，使生活化教学实践分层开展，引起家长的关注，促进学生数学思维能力的形成与发展。
（四）重视对信息技术的应用
智能应用不仅让生活、生产更便捷、高效，也对教育教学工作推进起到极大的助益作用。因此，在促进低年级学生思维能力发展中，为了给学生新鲜感，充分地调动他们的学习积极性，以便促进因材施教。教师可以慕课、云平台及教学软件应用等不同方式，打破教材、课堂对低年级数学教学的局限性。通过教学整合，促进数学与信息技术的融合，使学生兼具数学素养与信息思维。例如：在北师大一年级下《有趣的图形》教学中，以翻转课堂的方式，让学生展开预习，让他们了解不同的图形，跟着短视频动手折叠。亦或者进行游戏化教学，促进学生用正方形、三角形、圆形等基本图形制作玩具。信息化教学不仅生动直观，符合低年级学生的认知规律，也将显著降低教学的难度，促进学生掌握基本的信息操作技能，提高数学学习能力。
三、结语
综上所述，提升低年级数学教学有效性，助力学生思维能力的发展，需要教师打造生本课堂，创新教学引导方式。从而，一方面激发学生的数学学习兴趣，使其在探究学习中，思维更加敏捷;另一方面，应注意把握教学的“度”，难易度设置应当较为适中，可以分层教学促进小学生的个性化发展。
参考文献
[1]焦鑫.小学生数学思维能力培养研究——以大庆市H小学为例[D].哈尔滨师范大学，2019（6）：21.
[2]王舍硕.基于逻辑推理的小学生数学思维培养[J].数学教学通讯，2019（12）：5.
[3]胡莉，杨仁和，罗昌武，张海军.小学数学教学中培养学生思维能力发展的研究[C].新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集，2017（5）：1.
关键词：小学数学;低年级;培养;学生;思维能力
引言：新课标指出“应突出教学的灵活性与可选择性，使学生具备适应未来生活与取得进一步发展所必需的数学思维与知识能力”。故此，教师应避免教学方式的固化，需重视学生学习能力、思维能力的协调发展。并且，积极遵循有效教学原则，使学生感受到教师的关注与关心，以便让教学能够面向班级中的全体学生，使数学课堂变得精彩纷呈、生动多样：
一、在低年级数学教学中培养小学生的思维能力原则
（一）多样性原则
为了提升低年级数学课堂的教学有效性，培养小学生的思维能力，教师需要遵循多样性原则，即课堂教学方式应多元化。通过多种方式激发学生数学学习兴趣，促使学生的思维模式朝着发散性的方向发展，以便为学生数学思维发展奠基。对此，教师要以学生在数学知识点学习中的心理反应为教学方法选择的依据，以提升学生学习热情、筛选适用度高的教学方法，并对学生形成潜移默化影响，以提高教学质量。例如：灵活的运用情境教学法、游戏教学法、信息化教学法及小课题研究等。
（二）递进性原则
为提高低年级数学课堂教学的科学性，促进学生思维能力发展，教师还需遵循递进性原则，即以低年级小学生思维能力发展的认知规律为依据，在保证学生理解数学知识点的基础上，助力学生的思维能力发展，逐步引导他们对数学知识点加以深入分析，从而形成数学思维。值得注意的是，思维能力的培养要以调动学生的自主分析、归纳总结为基础，促进学生的进阶学习。并且，应通过知识积累与升级，使得学生的数学思维不断发展[1]。
（三）生本原则
为培养学生良好的思维能力，构建高效数学课堂，教师还应当遵循生本原则，尊重学生在数学课堂教学中的主体地位[2]。各项教学方案的生成要紧紧围绕学生这一主体开展，在新课标学习理念的指导之下逐步完善学生数学思维能力培养体系，实现学生学习质量提升与数学能力发展之间的相辅相成。换而言之，在进行数学知识点的讲授之前，教师要对学生的情况加以全面了解，根据学生的个体差异实施层次化教学，切勿出现因盲目“拔高”而导致教学内容超纲，使教学脱离实际。
二、在低年级数学教学中培养小学生的思维能力策略
（一）重视培养学生应用意识
鉴于小学数学知识相对较基础，很多内容都是在现实中时常用到的。教师在进行数学教学的过程中，可以通过教学创新促进学生应用思维发展。例如：在北师大三年级《千克、克、吨》的教学中，可让小学生进行物品的称重，使其在动手、观察与探究中认识质量单位，明白两、斤与克、千克与吨之间的关系。此外，在面对复杂的问题时，可引导学生从多角度去思考，如关注单位的换算问题，可以通过情境教学法去促进学生理解，称重不同的物体需要不同的工具、运用不同单位。通过对具体问题的解决和运用例举，达到培养学生思维能力的目的。
（二）促进学生空间思维发展
小学生活泼好动，对未知、新鲜的事物抱有强烈的好奇[3]。在数学教学中，教师应充分的利用学生特点来调动其求知欲，引导学生利用适宜的思维方式解决学习问题。这样不仅能提高解决问题的效率，也能让学生产生探究欲。例如：在北师大二年级下《方向与位置》教学中，引入小组间比赛，让学生会看地图，制定出行计划、结合方位知识教学，使其识读地图。通过综合运用解决现实问题，也将提高学生的思维的敏捷性，启发学生选择更易懂、简要、准确的方式描述植物园中的景点分布情况、路线图，确保同伴能够理解。在有效解决问题的同时，让低年级学生具有空间思维，使其形成初步的几何认知。
（三）引导学生展开生活实践
为了让学生理解、掌握抽象的数学知识，促进他们思维能力发展，教师应积极组织生活化实践活动。如此一来，有助于学生在做中学，加深他们的数学理解，更将使学生感受数学的应用价值。例如：在二年级《购物》教學中，可以家校共育的方式，让家长给学生小面额的人民币，使其帮助爸爸妈妈采购蔬菜或是水果。这样既有助于锻炼低段学生的沟通能力，使其在生活化问题中，感受数学对现实生活的指导意义，也将提升他们解决问题能力。并且，教师可创新作业布置方式，使生活化教学实践分层开展，引起家长的关注，促进学生数学思维能力的形成与发展。
（四）重视对信息技术的应用
智能应用不仅让生活、生产更便捷、高效，也对教育教学工作推进起到极大的助益作用。因此，在促进低年级学生思维能力发展中，为了给学生新鲜感，充分地调动他们的学习积极性，以便促进因材施教。教师可以慕课、云平台及教学软件应用等不同方式，打破教材、课堂对低年级数学教学的局限性。通过教学整合，促进数学与信息技术的融合，使学生兼具数学素养与信息思维。例如：在北师大一年级下《有趣的图形》教学中，以翻转课堂的方式，让学生展开预习，让他们了解不同的图形，跟着短视频动手折叠。亦或者进行游戏化教学，促进学生用正方形、三角形、圆形等基本图形制作玩具。信息化教学不仅生动直观，符合低年级学生的认知规律，也将显著降低教学的难度，促进学生掌握基本的信息操作技能，提高数学学习能力。
三、结语
综上所述，提升低年级数学教学有效性，助力学生思维能力的发展，需要教师打造生本课堂，创新教学引导方式。从而，一方面激发学生的数学学习兴趣，使其在探究学习中，思维更加敏捷;另一方面，应注意把握教学的“度”，难易度设置应当较为适中，可以分层教学促进小学生的个性化发展。
参考文献
[1]焦鑫.小学生数学思维能力培养研究——以大庆市H小学为例[D].哈尔滨师范大学，2019（6）：21.
[2]王舍硕.基于逻辑推理的小学生数学思维培养[J].数学教学通讯，2019（12）：5.
[3]胡莉，杨仁和，罗昌武，张海军.小学数学教学中培养学生思维能力发展的研究[C].新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集，2017（5）：1.