论文部分内容阅读
摘 要：新课改背景下，分层教学在初中数学教学中得到广泛的应用。分层教学充分考虑到学生的个体差异，能够有效提高教学质量。本文首先分析初中数学教学的现状，进而提出提高初中数学分层教学有效性的几点措施，以供参考。
关键词：初中数学；分层教学；有效性；
作为我国义务教育的基础课程之一，初中数学具有重要的作用。它不仅培养学生的逻辑思维能力，开发学生的想象力与创新力，还为学生以后的数学学习奠定良好的基础。分层教学是培养学生合作能力，促进学生发展的重要教学模式。因此，在初中数学的教学中应用分层教学能提升教学质量。
一、初中数学教学现状
目前的初中数学教学中，多数教师开展的分层教学主要是对学生进行分层，然后区别对待。这种方式使分层教学有较大局限性，教师对分层教学没有深入了解，脱离了其本质的要求。在教学与考核方面，也未与分层教学有效结合起来，导致教师无法及时发现教学中存在的不足，也就无法有效提升教学质量。
二、提高初中数学分层教学有效性的措施
1. 学生分层
对学生进行分层是开展分层教学的首要环节。学生是独立的个体，由于兴趣爱好等因素使其在学习中存在不同程度的差异，因此在进行分层教学时，教师需要尊重不同的学生，并结合学生的实际学习状况、平时的行为表现以及各方面的综合能力等，客观科学地对学生进行分层。例如，教师可以按照学生的课堂表现力、考试成绩等综合性指标将学生分成主动学习型、被动学习型和困难学习型三种类型，进而根据学生的个体差异及时调整教学方案及方式，提高学生的学习效率。在具体的做法上，教师可让学生自行分组，加强学生之间的合作与交流，以优带差，促进学生的共同发展。
在分层教学过程中，教师需秉持多元化、动态化和隐蔽化的分层原则，对学生进行深入地了解，进而形成良好的师生关系。同时，坚持分层原则可使教师做到一视同仁，避免有些学生产生优越感，而有些学生产生自卑心理。隐蔽性原则需要教师对分层情况保密，以防对学生的心理造成不良影响。
2. 教学目标分层
教学目标分层是在学生分层的基础上进行的，因此，教师需要根据不同学生的学习水平及可能性学习水平等制订不同层次的教学目标。对于主动学习型的学生，教学目标的制订要重视和拓展数学的深度与广度，在其理解了课堂内容的基础上，适当加以延伸，以丰富学生的知识体系。对于被动学习型的学生，教师就需采用有效的教学方式激发他们的学习积极性，进而达到教学目标。对于困难学习型的学生，则要求学生掌握教学的基本内容、理解基本概念等。教师要为每个层级的学生制订明确的教学目标，使他们发挥最大的能力实现教学目标。
此外，教师也可根据具体的教学内容为不同的学生设置小阶段的教学目标，为更高一层的目标服务。
3. 课堂教学分层
在初中数学教学中，教师会定期定量安排新的知识点进行教学，对于接受能力快的学生来说，他们很快就会跟上教师的进度，更快地理解和消化课堂内容。但对于接受能力较弱的学生来说，新的知识点无疑是增加了他们的学习负担，往往出现上节课的知识还未理解透彻，新的知识又似懂非懂的状况。由于初中数学教材中的内容前后存在着一定的关联性，因此，学生只有消化当下的知识才有利于进一步的学习。为了弥补学生间的差异，教师应该对课堂教学进行分层，这也是促进教学目标实现的重要手段。
教学中，教师应注意控制课堂教学进度，给学生足够的理解知识的时间。在案例的搭配上，教师需要综合考虑所有学生的接受和理解能力，选择合理有针对性的案例进行讲解。教师可以采取创设问题的教学方式，问题的难易程度要符合不同学生的需求，这样能激发学生的求知欲，增强学生的信心，促进学生的进步。
4. 教学评价分层
教师需要对学生的学习情况进行定期的教学评价，从而明确学生的不足并引导其加以改进，提高学习效率。在评价过程中，教师需要注意评价的客观性、针对性和有效性，对不同的学生进行不同的评价，这样才能真正发挥教学评价的作用。例如，对于学习困难型的学生，由于其理解能力较慢等原因容易对数学失去兴趣，产生自卑心理，有问题也不敢与教师交流。教师需要给予他们鼓励，挖掘他们的长处，培养他们的自信心，使他们主动找寻适合的学习方法来提高学习效率。
采用分层教学，教师要充分考虑学生的个体差异，以學生为主体展开教学。由于分层教学存在一定的难度，因此，还需教师不断提高自身的教学水平和教学组织能力，从而真正发挥分层教学的作用。
参考文献：
孙秋香，麦锡流.借合作之东风促学生之发展——对初中数学分层教学有效性的探讨[J].学周刊，2014（31）：82.
作者简介：王健（1978 — ），男，浙江绍兴人，本科，中学一级，研究方向：初中数学教学。
关键词：初中数学；分层教学；有效性；
作为我国义务教育的基础课程之一，初中数学具有重要的作用。它不仅培养学生的逻辑思维能力，开发学生的想象力与创新力，还为学生以后的数学学习奠定良好的基础。分层教学是培养学生合作能力，促进学生发展的重要教学模式。因此，在初中数学的教学中应用分层教学能提升教学质量。
一、初中数学教学现状
目前的初中数学教学中，多数教师开展的分层教学主要是对学生进行分层，然后区别对待。这种方式使分层教学有较大局限性，教师对分层教学没有深入了解，脱离了其本质的要求。在教学与考核方面，也未与分层教学有效结合起来，导致教师无法及时发现教学中存在的不足，也就无法有效提升教学质量。
二、提高初中数学分层教学有效性的措施
1. 学生分层
对学生进行分层是开展分层教学的首要环节。学生是独立的个体，由于兴趣爱好等因素使其在学习中存在不同程度的差异，因此在进行分层教学时，教师需要尊重不同的学生，并结合学生的实际学习状况、平时的行为表现以及各方面的综合能力等，客观科学地对学生进行分层。例如，教师可以按照学生的课堂表现力、考试成绩等综合性指标将学生分成主动学习型、被动学习型和困难学习型三种类型，进而根据学生的个体差异及时调整教学方案及方式，提高学生的学习效率。在具体的做法上，教师可让学生自行分组，加强学生之间的合作与交流，以优带差，促进学生的共同发展。
在分层教学过程中，教师需秉持多元化、动态化和隐蔽化的分层原则，对学生进行深入地了解，进而形成良好的师生关系。同时，坚持分层原则可使教师做到一视同仁，避免有些学生产生优越感，而有些学生产生自卑心理。隐蔽性原则需要教师对分层情况保密，以防对学生的心理造成不良影响。
2. 教学目标分层
教学目标分层是在学生分层的基础上进行的，因此，教师需要根据不同学生的学习水平及可能性学习水平等制订不同层次的教学目标。对于主动学习型的学生，教学目标的制订要重视和拓展数学的深度与广度，在其理解了课堂内容的基础上，适当加以延伸，以丰富学生的知识体系。对于被动学习型的学生，教师就需采用有效的教学方式激发他们的学习积极性，进而达到教学目标。对于困难学习型的学生，则要求学生掌握教学的基本内容、理解基本概念等。教师要为每个层级的学生制订明确的教学目标，使他们发挥最大的能力实现教学目标。
此外，教师也可根据具体的教学内容为不同的学生设置小阶段的教学目标，为更高一层的目标服务。
3. 课堂教学分层
在初中数学教学中，教师会定期定量安排新的知识点进行教学，对于接受能力快的学生来说，他们很快就会跟上教师的进度，更快地理解和消化课堂内容。但对于接受能力较弱的学生来说，新的知识点无疑是增加了他们的学习负担，往往出现上节课的知识还未理解透彻，新的知识又似懂非懂的状况。由于初中数学教材中的内容前后存在着一定的关联性，因此，学生只有消化当下的知识才有利于进一步的学习。为了弥补学生间的差异，教师应该对课堂教学进行分层，这也是促进教学目标实现的重要手段。
教学中，教师应注意控制课堂教学进度，给学生足够的理解知识的时间。在案例的搭配上，教师需要综合考虑所有学生的接受和理解能力，选择合理有针对性的案例进行讲解。教师可以采取创设问题的教学方式，问题的难易程度要符合不同学生的需求，这样能激发学生的求知欲，增强学生的信心，促进学生的进步。
4. 教学评价分层
教师需要对学生的学习情况进行定期的教学评价，从而明确学生的不足并引导其加以改进，提高学习效率。在评价过程中，教师需要注意评价的客观性、针对性和有效性，对不同的学生进行不同的评价，这样才能真正发挥教学评价的作用。例如，对于学习困难型的学生，由于其理解能力较慢等原因容易对数学失去兴趣，产生自卑心理，有问题也不敢与教师交流。教师需要给予他们鼓励，挖掘他们的长处，培养他们的自信心，使他们主动找寻适合的学习方法来提高学习效率。
采用分层教学，教师要充分考虑学生的个体差异，以學生为主体展开教学。由于分层教学存在一定的难度，因此，还需教师不断提高自身的教学水平和教学组织能力，从而真正发挥分层教学的作用。
参考文献：
孙秋香，麦锡流.借合作之东风促学生之发展——对初中数学分层教学有效性的探讨[J].学周刊，2014（31）：82.
作者简介：王健（1978 — ），男，浙江绍兴人，本科，中学一级，研究方向：初中数学教学。