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【摘要】小学高年级语文阅读教学中要关注学生，注意激发学生的阅读兴趣，通过不断激发学生的阅读思考和感悟，从而提高他们阅读能力，推行语文学习能力的发展和提高。
【关键词】小学高年级；语文教学；情境教学
1、分析语文阅读现状，正视阅读教学问题。
在新课程理念下，我们的小学语文老师也注意到学生课堂学习的主体性的发挥，也意识到互动教学的重要。但是在教学中存在不够科学的方面。
1.1 忽视学生阅读主体地位。
我们在阅读教学中，总是过分发挥主导作用，不重视学生个性化的阅读感悟，一味通过提问的方法进行教学。我们要培养学生的阅读能力，引导学生进行个性化的、情感化的、创造性的阅读，但是我们教师总是要学生按照老师既定的方案进行重认识轻情感、重理性轻感性、重分析轻整合的阅读，总是把学生引向参考答案的方向，否则就认为学生不会阅读，这样学生没有阅读发现和感悟。
1.2 手段单一程式化严重。
有些老师在教学中只关注教学内容，没有有效的结合教学实情。教学活动中忽视学生阅读兴趣，学习态度和良好阅读习惯的培养。总是就课文强调精读，没有重视学生自主阅读、广泛阅读，在课堂教学中要求学生按照自己的思路进行学习。而教学过程互动方法僵化，提问程式化，忽视课文中蕴含的丰厚阅读资源，不能教会学生稳固、持久的学习经验，懂得将经验与创新结合学习，掌握多种阅读方法和阅读技巧。
2、坚强阅读教学研究，突出教学效果生成。
我们小学高年级语文教学要联系学生生活，关注学生情感体验，注重学生学习兴趣和学习主动性激发的基础上，提高他们的语文素养和语文能力。
2.1阅读教学重视朗读，激发学生阅读兴趣。
学生阅读能力的增强与其语感能力不无关系，而且通过学生发聲阅读，可以提高他们的听说能力；加深对文本的理解，明晰文章的情感和主题。。因此，我们在阅读教学中要强调学生的发生朗读，并利用多种教学方式调动他们朗读的兴趣。在阅读教学中，可以通过教师范读引导学生把握阅读方法，可以齐读、自由读和个别朗读，或是进行检查性的重点内容朗读。如在《桃花心木》教学时，可以先学习学生自由朗读课文，读准字音、读通句子；其次，要求学生把认为有含义深刻的句子画下来，通过朗读几遍来加深对句子的理解。再引导学生带着问题朗读，如文中种树人是怎样种树的呢？或是带着问题思考：他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗？ 学生经过朗读就能得出阅读的方法，找出相应的答题区域，概括出答案：浇树间隔时间、浇水量没有规律，总会带补种的树苗进行补种。学生在阅读中会生出疑惑，如此，他们才有兴趣阅读下去，并从中获得启迪。
3、精心设计问题情境，激发学生自主探究。
小学生知识面不够丰富，因此我们在教学中一定要用他们能够理解或是感兴趣的情境引导他们进入课堂；教学设计的情境要生活化，问题设计要深入浅出，并在深挖教材内涵的基础上技法学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。如在《口语交际•习作一》教学活动中，可以先让每个同学思考自己遇到的哪些“第一次”意义深刻。可以联系学生生活设置问题情境：同学们，从你们呱呱坠地到现在，一定有过许多“第一次”的经历，如第一次做家务，第一次单独上学校，第一次被批评等等，那么，在你的记忆中，哪个“第一次”最难忘呢？为什么难忘呢？这时候学生纷纷思考、发言。他们的学习兴趣增强了，我们在肯定与鼓励中适时进行技法点拨，如讲清楚 “第一次”的经过的过程，表达出自己获得的感受和启示等等。在学生能够较好地表述自己“难忘的第一次”之后，可以组织学生进行活动，让他们相互交流自己的第一次，于是他们在合作中感受到同学的第一次的难忘，丰富了个人的生活阅历，升华自己的情感，加深生活体验，提高语文素养。
4、重视阅读方法点拨，加强阅读能力运用。
我们的语文阅读教学，要让学生对文本有阅读兴趣，能够进入文本，通过生活体验感受文本，同是又能走出文本，在于文本的交流中提高自己的感悟。因此，我们在阅读教学中，要注意阅读方法的点拨，不断推进学生已有的阅读能力的运用和提高。
4.1 带着阅读目标阅读。
小学生正处于心智成长、成熟的重要阶段，因此，我们的阅读教学既要激发他们的好奇心和求知欲，同时还要给他们规定目标，提出要求。如《北京的春节》的教学中，可以明确要求：老舍先生在这篇课文中写了哪些重要日子，这些日子有什么特点？如此学生能够在快速浏览课文有意识地找出写这些日子特点的词语：如除夕：喜庆、团圆；初一：悠闲、快乐；十五：红火、美丽。也会对“赶、到处、都穿起、贴上”这些词语有着深刻的感受，从而理解除夕的喜庆、热烈的特点。
4.2 感受文本语言的情感。
我们激起学生的阅读兴趣，还要提高学生对范文从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。2.从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情特点的感悟和理解。如《卖火柴的小女孩》学习时，引领他们阅读文中的描写的好处，语言表达的效果。能够从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中感悟虚实结合的特点，体会小女孩的悲惨生活及命运；并在最后三节的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
总之，我们在小学高年级的阅读教学中要注意教学内容的前后联系，加强学生阅读方法的巩固和提高。
【关键词】小学高年级；语文教学；情境教学
1、分析语文阅读现状，正视阅读教学问题。
在新课程理念下，我们的小学语文老师也注意到学生课堂学习的主体性的发挥，也意识到互动教学的重要。但是在教学中存在不够科学的方面。
1.1 忽视学生阅读主体地位。
我们在阅读教学中，总是过分发挥主导作用，不重视学生个性化的阅读感悟，一味通过提问的方法进行教学。我们要培养学生的阅读能力，引导学生进行个性化的、情感化的、创造性的阅读，但是我们教师总是要学生按照老师既定的方案进行重认识轻情感、重理性轻感性、重分析轻整合的阅读，总是把学生引向参考答案的方向，否则就认为学生不会阅读，这样学生没有阅读发现和感悟。
1.2 手段单一程式化严重。
有些老师在教学中只关注教学内容，没有有效的结合教学实情。教学活动中忽视学生阅读兴趣，学习态度和良好阅读习惯的培养。总是就课文强调精读，没有重视学生自主阅读、广泛阅读，在课堂教学中要求学生按照自己的思路进行学习。而教学过程互动方法僵化，提问程式化，忽视课文中蕴含的丰厚阅读资源，不能教会学生稳固、持久的学习经验，懂得将经验与创新结合学习，掌握多种阅读方法和阅读技巧。
2、坚强阅读教学研究，突出教学效果生成。
我们小学高年级语文教学要联系学生生活，关注学生情感体验，注重学生学习兴趣和学习主动性激发的基础上，提高他们的语文素养和语文能力。
2.1阅读教学重视朗读，激发学生阅读兴趣。
学生阅读能力的增强与其语感能力不无关系，而且通过学生发聲阅读，可以提高他们的听说能力；加深对文本的理解，明晰文章的情感和主题。。因此，我们在阅读教学中要强调学生的发生朗读，并利用多种教学方式调动他们朗读的兴趣。在阅读教学中，可以通过教师范读引导学生把握阅读方法，可以齐读、自由读和个别朗读，或是进行检查性的重点内容朗读。如在《桃花心木》教学时，可以先学习学生自由朗读课文，读准字音、读通句子；其次，要求学生把认为有含义深刻的句子画下来，通过朗读几遍来加深对句子的理解。再引导学生带着问题朗读，如文中种树人是怎样种树的呢？或是带着问题思考：他这样做能使仅及膝盖的小树苗长成参天大树吗？ 学生经过朗读就能得出阅读的方法，找出相应的答题区域，概括出答案：浇树间隔时间、浇水量没有规律，总会带补种的树苗进行补种。学生在阅读中会生出疑惑，如此，他们才有兴趣阅读下去，并从中获得启迪。
3、精心设计问题情境，激发学生自主探究。
小学生知识面不够丰富，因此我们在教学中一定要用他们能够理解或是感兴趣的情境引导他们进入课堂；教学设计的情境要生活化，问题设计要深入浅出，并在深挖教材内涵的基础上技法学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。如在《口语交际•习作一》教学活动中，可以先让每个同学思考自己遇到的哪些“第一次”意义深刻。可以联系学生生活设置问题情境：同学们，从你们呱呱坠地到现在，一定有过许多“第一次”的经历，如第一次做家务，第一次单独上学校，第一次被批评等等，那么，在你的记忆中，哪个“第一次”最难忘呢？为什么难忘呢？这时候学生纷纷思考、发言。他们的学习兴趣增强了，我们在肯定与鼓励中适时进行技法点拨，如讲清楚 “第一次”的经过的过程，表达出自己获得的感受和启示等等。在学生能够较好地表述自己“难忘的第一次”之后，可以组织学生进行活动，让他们相互交流自己的第一次，于是他们在合作中感受到同学的第一次的难忘，丰富了个人的生活阅历，升华自己的情感，加深生活体验，提高语文素养。
4、重视阅读方法点拨，加强阅读能力运用。
我们的语文阅读教学，要让学生对文本有阅读兴趣，能够进入文本，通过生活体验感受文本，同是又能走出文本，在于文本的交流中提高自己的感悟。因此，我们在阅读教学中，要注意阅读方法的点拨，不断推进学生已有的阅读能力的运用和提高。
4.1 带着阅读目标阅读。
小学生正处于心智成长、成熟的重要阶段，因此，我们的阅读教学既要激发他们的好奇心和求知欲，同时还要给他们规定目标，提出要求。如《北京的春节》的教学中，可以明确要求：老舍先生在这篇课文中写了哪些重要日子，这些日子有什么特点？如此学生能够在快速浏览课文有意识地找出写这些日子特点的词语：如除夕：喜庆、团圆；初一：悠闲、快乐；十五：红火、美丽。也会对“赶、到处、都穿起、贴上”这些词语有着深刻的感受，从而理解除夕的喜庆、热烈的特点。
4.2 感受文本语言的情感。
我们激起学生的阅读兴趣，还要提高学生对范文从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。2.从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情特点的感悟和理解。如《卖火柴的小女孩》学习时，引领他们阅读文中的描写的好处，语言表达的效果。能够从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中感悟虚实结合的特点，体会小女孩的悲惨生活及命运；并在最后三节的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
总之，我们在小学高年级的阅读教学中要注意教学内容的前后联系，加强学生阅读方法的巩固和提高。