论文部分内容阅读
【摘要】课余作业是课堂教学的延伸,在提倡语文课堂的有效性的同时,不能忽视了语文作业的有效性。只有兼顾了课堂和作业的有效性,才能真正落实有效的语文教育。
【关键词】语文；作业；有效性
有效的语文作业可以检测学生课堂听讲能力和知识消化、巩固、运用能力,也可以督促学生及时复习、巩固和运用所学的知识与技能。有效的语文作业应遵循分类科学,数量适中,难易适度,书写规范,批改及时,反馈准确的原则。可以从作业的设计布置,学生完成,反馈评价三个环节提高语文作业的有效性。
1、作业的设计与布置
作业设计要提高有效性,必须考虑难度、趣味性、意义和多样化等因素。
1.1作业难度体现层次性。
作业的难度应略高于学生知识水平,具有思考的价值,学生才会对其产生兴趣。作业的难度是一个相对的概念,它常常随学生的年龄和能力水平的变化而发生相应的变化。我们设计和布置作业也应该针对学生的个体差异,针对不同层次的学生制定基础、发展、创造三个目标,力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验。
1.2分类清晰,激发兴趣。
传统的作业存在形式单一枯燥,布置混乱,训练机械,针对性差,读写训练量大等弊端,容易使学生产生厌倦感,不能有效、全面地发展学生的各项能力。所以,作业要以多样化的题型、多角度的考察,与听、说、读、写、积累等训练形式全面地结合起来,激发学生的学习兴趣,全面提高学生的语文素养。
1.2.1预习性作业。
此类作业要求学生在学习课文前,熟悉文本,初学字词,并结合文章内容,查找并阅读相关资料。可以上网查寻、查阅参考书籍,向周围的人了解等。老师可以教给学生一些预习的方法,让学生逐渐养成预习的好习惯。预习作业的表现形式可以有朗诵,背诵,书上批注,做预习笔记,形成资料卡片等。
1.2.2基本技能性作业。
语文学科作为工具性学科,必须扎扎实实抓好字、词、句的基础训练。基本途径有识字写字,释词扩词,扩句改句,理解仿写,词句搭配等。让学生形成会读,会写,会用的基本技能。
1.2.3积累性作業。
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”提高学生语文素养,增加文化积淀,积累是一个很好的途经。可以让学生摘抄一些名句、古诗、成语、谚语、对联、名家名篇等,以课本为主,以课外读物为辅。分门别类的收集积累,随时回味咀嚼,迁移使用。
1.2.4练笔性作业。
学以致用才是学习的真正目的。学习语文的目的就是通过听说读写训练让学生“能说会道”。练笔(作文)可以从低年级写一句话、一段话开始,逐渐养成写周记、随笔的习惯。在老师指导下,让学生写所见、所思、所感,写读书心得、仿写、续写课文等。通过定期展评、交流,激发学生练笔的兴趣。
1.3作业量适当。
“少而精”是作业量要求的至境。作业训练量以达到训练目标为准,以学校训练为主,家庭作业为辅。
2、学生作业的完成
训练学生养成良好的作业习惯,可以让学生终身受益。
2.1按时完成作业的习惯。
此习惯可以从班级缜密的作业收集制度抓起,低年级还可以请家长配合督促完成。
2.2规范书写的习惯。
首先是训练正确的书写姿势,包括坐姿、作业本摆放、握笔等。其次是各类作业的书写要求,即字、词、句、积累、作文等各类作业应有细致入微的书写要求。三是各类作业本的合理使用,即各年级各类别的作业适合使用哪种作业本,要科学合理。四是规范使用书写与作图工具。
2.3细致的作业保管习惯。
教育学生爱护作业本,学生的作业本要分类统一编号,统一更换,完好妥善保管。
3、作业批改与评价
3.1作业的批改。
批改的最佳策略是当堂、当面批改,及时纠正。
3.1.1自我批改。
作业做完后,教师公布答题的思路和答题的要点,每个学生对照答案自己批改作业,对于不同的见解可师生共同讨论解决,以完善答案。自我批改,能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3.1.2分组批改。
将作业按学习小组分开,指定一名学习较好的学生任组长,组员共同讨论各习题的解法及答案,教师综合各组意见后公布标准答案,然后各组成员流水作业,进行批改。学生在批改中能够吸收好的答题方法,也可以从别人的错误中吸取教训。
3.1.3当堂面批。
按因材施教的教学原则,针对每个学生的知识差异,作业当堂、当面批改效果最佳。作业做得较好的,给予表扬;作业错误较多的给予关心爱护,帮助分析错误的原因,使其掌握正确的改正方法;对作业马马虎虎的学生,应在批评教育的基础上,做耐心的工作,使他们改正不良的学习习惯。
对学生作文批改的有效性有时往往被忽略,必须在教师批改指正后,学生再作“二次”作文,才能有效提高学生的写作能力。
3.2作业的评价。
对学生的作业评价是多方面的,有知识的、能力的、态度的、习惯的。对学生作业的评价要本着以客观、激励、导向为主,让学生能明白自己学习中的成功与不足,激起学习的兴趣,明确努力的方向。
3.2.1评价者的多元化。
作业评价应改变教师“一言堂”的评价局面。将教师的评价、学生自我评价与学生间的互相评价相结合。还可以请学生家长积极参与评价活动。
3.2.2评价层面的多元化。
我们要注意突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几方面对学生的作业进行综合评价。要善于发现学生作业中的闪光点,从不同的角度去鼓励学生。
3.2.3评价方式的多元化。
要打破单一的分数、等级评价方式,形式要活泼多样。如短语评价、图标符号评价、动作评价、语言评价等。还可以通过展示、交流等方式来评估作业。
作业管理是一个有机的系统工程,从习题的设计布置、学生的作业完成、批改与反馈等,各个环节都值得我们去推敲,只有尽可能地优化每一个环节,才能提高学生作业的有效性,最终服务于有效的教育。
【关键词】语文；作业；有效性
有效的语文作业可以检测学生课堂听讲能力和知识消化、巩固、运用能力,也可以督促学生及时复习、巩固和运用所学的知识与技能。有效的语文作业应遵循分类科学,数量适中,难易适度,书写规范,批改及时,反馈准确的原则。可以从作业的设计布置,学生完成,反馈评价三个环节提高语文作业的有效性。
1、作业的设计与布置
作业设计要提高有效性,必须考虑难度、趣味性、意义和多样化等因素。
1.1作业难度体现层次性。
作业的难度应略高于学生知识水平,具有思考的价值,学生才会对其产生兴趣。作业的难度是一个相对的概念,它常常随学生的年龄和能力水平的变化而发生相应的变化。我们设计和布置作业也应该针对学生的个体差异,针对不同层次的学生制定基础、发展、创造三个目标,力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验。
1.2分类清晰,激发兴趣。
传统的作业存在形式单一枯燥,布置混乱,训练机械,针对性差,读写训练量大等弊端,容易使学生产生厌倦感,不能有效、全面地发展学生的各项能力。所以,作业要以多样化的题型、多角度的考察,与听、说、读、写、积累等训练形式全面地结合起来,激发学生的学习兴趣,全面提高学生的语文素养。
1.2.1预习性作业。
此类作业要求学生在学习课文前,熟悉文本,初学字词,并结合文章内容,查找并阅读相关资料。可以上网查寻、查阅参考书籍,向周围的人了解等。老师可以教给学生一些预习的方法,让学生逐渐养成预习的好习惯。预习作业的表现形式可以有朗诵,背诵,书上批注,做预习笔记,形成资料卡片等。
1.2.2基本技能性作业。
语文学科作为工具性学科,必须扎扎实实抓好字、词、句的基础训练。基本途径有识字写字,释词扩词,扩句改句,理解仿写,词句搭配等。让学生形成会读,会写,会用的基本技能。
1.2.3积累性作業。
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”提高学生语文素养,增加文化积淀,积累是一个很好的途经。可以让学生摘抄一些名句、古诗、成语、谚语、对联、名家名篇等,以课本为主,以课外读物为辅。分门别类的收集积累,随时回味咀嚼,迁移使用。
1.2.4练笔性作业。
学以致用才是学习的真正目的。学习语文的目的就是通过听说读写训练让学生“能说会道”。练笔(作文)可以从低年级写一句话、一段话开始,逐渐养成写周记、随笔的习惯。在老师指导下,让学生写所见、所思、所感,写读书心得、仿写、续写课文等。通过定期展评、交流,激发学生练笔的兴趣。
1.3作业量适当。
“少而精”是作业量要求的至境。作业训练量以达到训练目标为准,以学校训练为主,家庭作业为辅。
2、学生作业的完成
训练学生养成良好的作业习惯,可以让学生终身受益。
2.1按时完成作业的习惯。
此习惯可以从班级缜密的作业收集制度抓起,低年级还可以请家长配合督促完成。
2.2规范书写的习惯。
首先是训练正确的书写姿势,包括坐姿、作业本摆放、握笔等。其次是各类作业的书写要求,即字、词、句、积累、作文等各类作业应有细致入微的书写要求。三是各类作业本的合理使用,即各年级各类别的作业适合使用哪种作业本,要科学合理。四是规范使用书写与作图工具。
2.3细致的作业保管习惯。
教育学生爱护作业本,学生的作业本要分类统一编号,统一更换,完好妥善保管。
3、作业批改与评价
3.1作业的批改。
批改的最佳策略是当堂、当面批改,及时纠正。
3.1.1自我批改。
作业做完后,教师公布答题的思路和答题的要点,每个学生对照答案自己批改作业,对于不同的见解可师生共同讨论解决,以完善答案。自我批改,能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3.1.2分组批改。
将作业按学习小组分开,指定一名学习较好的学生任组长,组员共同讨论各习题的解法及答案,教师综合各组意见后公布标准答案,然后各组成员流水作业,进行批改。学生在批改中能够吸收好的答题方法,也可以从别人的错误中吸取教训。
3.1.3当堂面批。
按因材施教的教学原则,针对每个学生的知识差异,作业当堂、当面批改效果最佳。作业做得较好的,给予表扬;作业错误较多的给予关心爱护,帮助分析错误的原因,使其掌握正确的改正方法;对作业马马虎虎的学生,应在批评教育的基础上,做耐心的工作,使他们改正不良的学习习惯。
对学生作文批改的有效性有时往往被忽略,必须在教师批改指正后,学生再作“二次”作文,才能有效提高学生的写作能力。
3.2作业的评价。
对学生的作业评价是多方面的,有知识的、能力的、态度的、习惯的。对学生作业的评价要本着以客观、激励、导向为主,让学生能明白自己学习中的成功与不足,激起学习的兴趣,明确努力的方向。
3.2.1评价者的多元化。
作业评价应改变教师“一言堂”的评价局面。将教师的评价、学生自我评价与学生间的互相评价相结合。还可以请学生家长积极参与评价活动。
3.2.2评价层面的多元化。
我们要注意突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几方面对学生的作业进行综合评价。要善于发现学生作业中的闪光点,从不同的角度去鼓励学生。
3.2.3评价方式的多元化。
要打破单一的分数、等级评价方式,形式要活泼多样。如短语评价、图标符号评价、动作评价、语言评价等。还可以通过展示、交流等方式来评估作业。
作业管理是一个有机的系统工程,从习题的设计布置、学生的作业完成、批改与反馈等,各个环节都值得我们去推敲,只有尽可能地优化每一个环节,才能提高学生作业的有效性,最终服务于有效的教育。