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高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，是指在教学活动中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务。利用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。如何实现语文课堂教学的高效性？
1、全情投入，培养教师乐教的使命感
课堂离不开教师。新课标要求下的高效课堂固然是以学生为主题，但教师的引导也至关重要。下面谈谈高效课堂中，教师应做好哪些工作。
1.1热爱学生，喜欢课堂
“捧着一颗心来、不带半根草去，诲人不倦，以身作则”是自古以来教师精神的写照。诚然，教师被人们赋予了一个伟大的无私奉献的外衣，“园丁”、“蜡烛”，“人类灵魂的工程师”，“太阳底下最光辉的职业”，等等。教师是否能拨开这些外衣客观的面对自己的工作，在褪去光环后，审视自己是否热爱这一份事业。将教育当做自己毕生的事业，则会热爱自己的专业，热爱自己的课堂，热爱自己的学生。只有以此乐教为前提，才能够全情投入，引导出高质量的课堂。
1.2充分有效的课前准备
“凡事预则立，不预则废。”一堂好课更是如此，教师的课前准备至关重要。不同的课文，根据教育对象的不同、班级基础的不同、时代背景及要求的不同，都需要在课前做好缜密细致的准备。
首先，技能、心理的准备。
在课前做好准备。写好教学方案，做好多媒体课件，组织好自己的语言，调整好情绪，充满激情与耐心的投身课堂。
其次，对文本的深入研读。
一篇被选入语文课本的文章，经过重重叠叠的斟酌筛选，必有它的独特价值。同一个人对同一篇文章，反复的阅读，也会产生不同的想法，得出不同的启示。因此，在课前，教师需要“钻进去”，深入文本，反复研读，吃透文本内容，并结合教材的要求，抓住重点、难点，安排好课时。完成自己对文本的思考后，教师还需要“钻出来”，即根据学生的认知能力和可接受能力，做到由易到难，由特殊到一般，由具体到抽象的整理文本及文本所透露的信息，站在学生的角度重读文本，设计学习思路与问题。
第三，对文本隐含信息的补充
很多语文课文都不是独立存在的，想要更好的理解文意，必须弄清楚课文写作的时代背景，作者的写作背景，以及文中有特殊意义的词句。因此，在课前，教师需要积极查阅各类资料，利用网络等便捷的搜索方法，搜集、储备大量的文本外信息，做好课堂的准备。
第四，文本学习所需的引导问题
教师的问题，是课堂中教与学衔接起来的关键。教师如何问，直接影响到学生如何思考。因此，在课前，教师必须重视课堂提问的设计。提问中，可先由一个个小问题的开始，为一个急需解决的大问题的提出创造时机，这样使提问问在点子上，问在要害处，问在恰当的时机，从而提高效率。
第五，文本外拓展训练材料
语文课堂是否实现了高效的目标，还在于能否使学生能否应用课堂上学到的知识，能不能举一反山，进行知识的迁移和实际应用。这就需要教师准备好课本外的材料进行拓展训练。这些材料的选择必须是与文本相似，在表达的主题，或者结构思路上有相同之处，能够用课堂上涉及到的知识，或者稍微进行加工和再创造，就能解决的。能够达到知识的巩固加深和纵横迁移。
2、激发兴趣，增强学生乐学的积极性
在做好积极的课堂准备之后，教师就应把这种充实快乐的体验带给学生，让学生在学习的过程中感到趣味和愉悦，在充满学习兴趣的前提下，获取知识。
第一，根据教学内容营造感情氛围
苏霍姆林斯基说过：教师的情绪渲染是讲授素养之一，它在极大程度上决定着学生课堂脑力劳动的效率。教师需要根据教学内容营造感情氛围，也就是带领学生“入戏”。在学习“干将莫邪”这一课时，我首先就让学生根据故事情节弄清全文的感情基调，学生很快得出“复仇、悲愤”的结论。于是，我立刻创设情境，引导学生设想自己就是那个悲剧人物或者是侠客，接着，我们一边表演，一边在我的问题的引导下完成了课文的学习，学生不但实现了学习目标中的课文复述，还对复仇精神和狭义精神有了深刻的了解，最后我们回到现实，就狭义精神与现代法治是否冲突这一话题进行了讨论。下课之后，学生还在意犹未尽的辩论如何处理二者的关系。
第二、跳出课文讲课文
苏霍姆林斯基还认为，教师说话能力的高低，极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。跳出课文讲课文，就是教师对自己准备好的文本隐含信息的讲解。如何将这些文中没有明显交代的信息巧妙的传达给学生，需要教师的智慧。
第三、在引起兴趣的基础上研读、讨论文本
俗话说，兴趣是最好的老师。再好的课文，学生不喜欢，不感兴趣，都不能达到高效的学习效果。对中学生来说，说明文体，议论文体，都是枯燥无味的，使人昏昏欲睡，很難提起学习的兴趣。在学习《谈语言》一课时，一开始我就用多媒体给学生出示了一系列的词句，如：骑乐无穷 （摩托车广告）、一明惊人 （眼病治疗仪广告）、地酒天尝 （白酒广告）等，学生很惊喜的发现，那些词语里都有错误；所有人都集中精神，这时，我问大家，语言究竟怎么用才合适，参照王力先生的谈话，请大家以小组为单位朗读课文，找找先生的观点和说话的依据。学生马上热火朝天的行动起来，因为他们平时也有说话被嘲笑的时候，跟自己的生活息息相关了，不得不重视。
第四、解疑答惑，查漏补缺，少而精的练习和拓展，课外同类阅读
一堂好的语文课，应完成教学目标的设计，实现学生解决掉教师提出的问题，同时，教师必须妥善处理学生课堂中暴露出的问题，以做到查漏补缺。除听教师的讲，思考后学生自己的说，课堂当中还需要及时的拓展和练习，教师将自己课前精心准备的材料和练习交给学生思考、处理，之后共同共探讨，以实现复习巩固和检查的目的。教师还可以给学生提供详细的阅读材料，督促学生在课余的时间进行阅读和积累，这样，一堂语文课的结束就不再是意味着语文学习的结束了。
当然，高效的语文课堂的实现，除了教师和学生的合力，更少不了现代教育方向的引导。如果学生为应付考试和升学而学，教师势必为帮助学生应付考试和升学而教。因此，只要传统的应试教育成功的大踏步向真正的素质教育转变，高效的语文课堂的实现就会离我们越来越近。
1、全情投入，培养教师乐教的使命感
课堂离不开教师。新课标要求下的高效课堂固然是以学生为主题，但教师的引导也至关重要。下面谈谈高效课堂中，教师应做好哪些工作。
1.1热爱学生，喜欢课堂
“捧着一颗心来、不带半根草去，诲人不倦，以身作则”是自古以来教师精神的写照。诚然，教师被人们赋予了一个伟大的无私奉献的外衣，“园丁”、“蜡烛”，“人类灵魂的工程师”，“太阳底下最光辉的职业”，等等。教师是否能拨开这些外衣客观的面对自己的工作，在褪去光环后，审视自己是否热爱这一份事业。将教育当做自己毕生的事业，则会热爱自己的专业，热爱自己的课堂，热爱自己的学生。只有以此乐教为前提，才能够全情投入，引导出高质量的课堂。
1.2充分有效的课前准备
“凡事预则立，不预则废。”一堂好课更是如此，教师的课前准备至关重要。不同的课文，根据教育对象的不同、班级基础的不同、时代背景及要求的不同，都需要在课前做好缜密细致的准备。
首先，技能、心理的准备。
在课前做好准备。写好教学方案，做好多媒体课件，组织好自己的语言，调整好情绪，充满激情与耐心的投身课堂。
其次，对文本的深入研读。
一篇被选入语文课本的文章，经过重重叠叠的斟酌筛选，必有它的独特价值。同一个人对同一篇文章，反复的阅读，也会产生不同的想法，得出不同的启示。因此，在课前，教师需要“钻进去”，深入文本，反复研读，吃透文本内容，并结合教材的要求，抓住重点、难点，安排好课时。完成自己对文本的思考后，教师还需要“钻出来”，即根据学生的认知能力和可接受能力，做到由易到难，由特殊到一般，由具体到抽象的整理文本及文本所透露的信息，站在学生的角度重读文本，设计学习思路与问题。
第三，对文本隐含信息的补充
很多语文课文都不是独立存在的，想要更好的理解文意，必须弄清楚课文写作的时代背景，作者的写作背景，以及文中有特殊意义的词句。因此，在课前，教师需要积极查阅各类资料，利用网络等便捷的搜索方法，搜集、储备大量的文本外信息，做好课堂的准备。
第四，文本学习所需的引导问题
教师的问题，是课堂中教与学衔接起来的关键。教师如何问，直接影响到学生如何思考。因此，在课前，教师必须重视课堂提问的设计。提问中，可先由一个个小问题的开始，为一个急需解决的大问题的提出创造时机，这样使提问问在点子上，问在要害处，问在恰当的时机，从而提高效率。
第五，文本外拓展训练材料
语文课堂是否实现了高效的目标，还在于能否使学生能否应用课堂上学到的知识，能不能举一反山，进行知识的迁移和实际应用。这就需要教师准备好课本外的材料进行拓展训练。这些材料的选择必须是与文本相似，在表达的主题，或者结构思路上有相同之处，能够用课堂上涉及到的知识，或者稍微进行加工和再创造，就能解决的。能够达到知识的巩固加深和纵横迁移。
2、激发兴趣，增强学生乐学的积极性
在做好积极的课堂准备之后，教师就应把这种充实快乐的体验带给学生，让学生在学习的过程中感到趣味和愉悦，在充满学习兴趣的前提下，获取知识。
第一，根据教学内容营造感情氛围
苏霍姆林斯基说过：教师的情绪渲染是讲授素养之一，它在极大程度上决定着学生课堂脑力劳动的效率。教师需要根据教学内容营造感情氛围，也就是带领学生“入戏”。在学习“干将莫邪”这一课时，我首先就让学生根据故事情节弄清全文的感情基调，学生很快得出“复仇、悲愤”的结论。于是，我立刻创设情境，引导学生设想自己就是那个悲剧人物或者是侠客，接着，我们一边表演，一边在我的问题的引导下完成了课文的学习，学生不但实现了学习目标中的课文复述，还对复仇精神和狭义精神有了深刻的了解，最后我们回到现实，就狭义精神与现代法治是否冲突这一话题进行了讨论。下课之后，学生还在意犹未尽的辩论如何处理二者的关系。
第二、跳出课文讲课文
苏霍姆林斯基还认为，教师说话能力的高低，极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。跳出课文讲课文，就是教师对自己准备好的文本隐含信息的讲解。如何将这些文中没有明显交代的信息巧妙的传达给学生，需要教师的智慧。
第三、在引起兴趣的基础上研读、讨论文本
俗话说，兴趣是最好的老师。再好的课文，学生不喜欢，不感兴趣，都不能达到高效的学习效果。对中学生来说，说明文体，议论文体，都是枯燥无味的，使人昏昏欲睡，很難提起学习的兴趣。在学习《谈语言》一课时，一开始我就用多媒体给学生出示了一系列的词句，如：骑乐无穷 （摩托车广告）、一明惊人 （眼病治疗仪广告）、地酒天尝 （白酒广告）等，学生很惊喜的发现，那些词语里都有错误；所有人都集中精神，这时，我问大家，语言究竟怎么用才合适，参照王力先生的谈话，请大家以小组为单位朗读课文，找找先生的观点和说话的依据。学生马上热火朝天的行动起来，因为他们平时也有说话被嘲笑的时候，跟自己的生活息息相关了，不得不重视。
第四、解疑答惑，查漏补缺，少而精的练习和拓展，课外同类阅读
一堂好的语文课，应完成教学目标的设计，实现学生解决掉教师提出的问题，同时，教师必须妥善处理学生课堂中暴露出的问题，以做到查漏补缺。除听教师的讲，思考后学生自己的说，课堂当中还需要及时的拓展和练习，教师将自己课前精心准备的材料和练习交给学生思考、处理，之后共同共探讨，以实现复习巩固和检查的目的。教师还可以给学生提供详细的阅读材料，督促学生在课余的时间进行阅读和积累，这样，一堂语文课的结束就不再是意味着语文学习的结束了。
当然，高效的语文课堂的实现，除了教师和学生的合力，更少不了现代教育方向的引导。如果学生为应付考试和升学而学，教师势必为帮助学生应付考试和升学而教。因此，只要传统的应试教育成功的大踏步向真正的素质教育转变，高效的语文课堂的实现就会离我们越来越近。