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【摘要】当前社会飞速发展，教育的方式、内容也有了不小的改变。面对改变，重要的是掌握正确的学习的方法，培养自己的学习思维和学习能力。学生如果只是被动地学习知识，较难适应当今社会多样化的要求。初中阶段是培养学生能力的重要时期，因此，初中英语教师要认识到培养学生学习能力和适应能力的重要性，并且在实际教学中有意识地进行培养，促进学生的终身发展。
【关键词】初中英语教学;培养适应能力;培养学习能力;教育变革
【作者简介】吴文凤，广州市白云区广外附属中学。
研究表明，在教育的初级阶段，尤其是在初中英语教学中，较早培养的学生适应能力和学习能力，可以有效提高学生对英语的兴趣，提升学生的英语学习水平，同时也能够起到丰富学生心理、增强心理素质的作用。因此，教育工作者应注重在英语教学中培养学生的适应能力，并且在平时的教育教学中进行探索实践，深入研究和探讨培养学生适应能力的方法途径，将培育学生的适应能力和学习能力作为初中英语教学的重要目标和课题。
一、培养学生适应能力在初中英语教学中的必要性
学生由小学教育阶段进入初中教育阶段，年龄尚小，适应能力较弱，在这样的转型过渡阶段，学习能力方面表现出较多不足，尤其是在英语学习方面更加突出。当前英语教学受到应试教育的影响，在小学英语教学的目标是提高学生的成绩，不注重对学生兴趣爱好和学习能力的培养。进入初中阶段后，英语作为主要科目，英语知识的学习难度增加，知识范围更广，知识内涵更深刻，这使刚刚步入初中校园的学生在英语学习方面出现严重的不适应情况，进而对英语学习产生严重的不良情绪。面对这种情况，教师需要积极转变教学方式和教学观念，创新教学，减少学生在英语学习中的阻力。适应能力在这个重要的过渡阶段对学生非常重要，教师要帮助学生更好地适应初中教学，紧跟课堂节奏，从而让学生更好地在英语课堂中了解知识、建立自信、展现自我、发展能力。
二、 培养学生适应能力的途径
1.提高课堂的趣味性，从根本上提高学生对英语学习的兴趣。在小学阶段，教师多采用轻松的教学方式，并且课后学习任务也较少，此时学生处于一种极度舒适的学习环境，并没有任何学习压力。但进入初中后，学习任务增多，学习难度增大，必然会引起学生的不适应现象，导致学生对英语学习丧失兴趣。面对这种情况，教师可以在课堂中引入趣味小游戏来吸引学生的注意力，增强课堂的趣味性，提高课堂效率。例如在词汇教学的中，教师可以进行“Word Puzzles”或者“你来比画我来猜”等游戏来帮助学生学习巩固词汇。对于基础比较薄弱的学生，教师可以准备带有字母的卡片，给出汉语意思，让学生用卡片拼出英语单词，根据时间长短计算得分，游戲结束后得分最高者获得奖励。以这样竞赛的方式促使学生巩固提升自己的词汇量，帮助学生在课外能够更好地自主学习，养成良好的学习习惯。在教授“Do you like bananas？”这篇课文时，除了让学生回答喜欢或不喜欢香蕉的原因之外，还可以结合学生的实际情况，让喜欢或不喜欢香蕉的学生谈论“The advantages＼disadvantages to eat bananas”。 能力较强的学生可以就这一话题展开辩论。这样不仅可以拓宽课堂的广度和深度，也可以培养学生的思辨思维。另外，可以让学生进行小组交流，解锁banana milkshake，banana pie等香蕉的创意食物，甚至可以让学生在课后动手做这些食物，培养学生的动手能力和创造力，进一步增强学生对知识的理解，也让学生更积极主动地参与课堂学习和课堂互动中。这样的方式更能帮助学生学好英语，并且有利于学生的长期学习。
2.鼓励学生参与课堂活动。学生在参与活动时，会将所看到、所了解到的知识不断内化，从而产生自己的心理感受。教师在这个过程中需要协助学生找出问题，予以指导，帮助学生寻求更好的解决方式，并且引导学生探索相关问题的产生原因，最重要的是形成学生自己的见解。通过这样的方式，对活动中产生的问题进行分析、探究和解决，学生能够更好地适应当前的初中教学方式，有效提升自己的适应能力。例如在教授课文“My friends are from all over the world”时，可以让学生在课前先了解不同国家的语言特点以及语言表达方式，课堂上让学生带着不同的文化元素扮演不同的角色。这不仅使学生了解到不同地区英语口语的区别，也能让学生更深刻地理解不同国家的文化。以这样轻松有趣的方式进行教学，教师在寓学于乐中既能帮助学生提高自身适应能力，使学生获得更大的提升和发展空间，从而在学习英语的道路上走得更远，又能更高效地完成教学任务，提升教学质量，促进初中英语教学的发展。
3.创设真实的情境，增强学生的互动体验。互动式情境教学是当前较盛行的一种教学方式。根据相关研究，互动式情境教学可以划分为三层。第一层是视觉上的，利用图像、视频、动作、表情等媒介传递思想，并且设计较为直观的问题，创设典型情境，让学生更好地代入情境。第二层是心理上的，要求教师和学生之间的互动交流更加频繁，将自己的内心活动与实践活动紧密联合。第三层是实践上的，要求教师利用当前条件，为学生创设真实的情境，活跃学生的思维，帮助学生培养良好的学习习惯和学习能力，增强互动效果。
利用互动式情境教学，可以增强教师与学生之间的联系，帮助师生建立信任关系，让学生对于课堂知识内容产生共鸣，也帮助学生更好地学习和掌握课堂内容。语言学习需要实践，互动式情境教学可以为学生在课堂上提供交流展示的平台和实践的机会。这样可以提升学生的学习体验感，激发学生的学习兴趣，同时也能够增强学生的主体意识和学习自主性，让学生从被动接受知识转化为主动追求知识，进而内化为自身的学习动力。
4.因材施教，让学生体验学习英语的成就感，树立自信心。在初中阶段，学生之间的个体差异愈发明显。学习兴趣、学习基础、知识的广度和深度、学习自律性以及学习能力等方面，都存在一定的差异。若要在初中阶段增强学生对学习的适应能力，需要了解学生的基本情况，帮助学生制订合理的学习计划，分配合理的学习任务，让学生在学习中发挥自己最大的能力，同时收获最大学习效益。这样因材施教的方式，能让每一名学生在英语学习中体验到学习的成就感，让学生体会到学习的价值，增强学生学习英语的自信心，从而更好地适应初中英语阶段的学习。例如，在教授“How can I learn English？”一文时，可以将所预设的问题根据难易程度进行分层，对知识基础较薄弱且口语能力较低的学生提一些较为简单的问题，如一些单词的释义和简单的固定搭配，让学生通过自己的思考能够回答，教师对学生的答案作出积极的点评和鼓励。让学生在课堂中获得肯定，能够增强学生学习英语的自信心和兴趣，最终达到培养适应能力的目的。 5.设置合理的课堂目标结构。心理学研究表明，在初中阶段，班级中的关系主要体现为竞争、合作与个体，这三种关系构成班级动力氛围。竞争目标结构使学生在学习中相互比较，这会使学生在班级中出现两极分化的局面。个体化目标结构强调学生个人的发展以及对学习任务的掌握，使学生相信通过自身努力可以获取成功，并在学习中不断超越自我，尽自己最大努力获得更高的学习成就，最终提升自己的能力和水平。合作目标结构让班级氛围更加和谐，注重团体或小组之间的互帮互助，强调合作意识、班级意识和集体意识。在合作氛围中，学习成绩和基础较弱的学生会受到优秀学生的激励，同时能获得自己需要的帮助。当一个集体取得成功时，成员会有自豪感和自信心，从而调节内心情绪。当集体失败时，成员不会因为当前现状过于贬低和责备自己，相反，会产生强烈的集体责任感，带动整个集体坚持不懈，使大家越挫越勇，相互促进。教师需要对学生的学习任务进行合理分配，并且在教育教学中合理运用个体化目标结构与合作目标结构，减少竞争目标结构，从而达到课堂目标结构的优化，促使学生更好地参与课堂学习，最终适应课堂节奏和课堂内容，提高自身的适应能力。
6.寻求有效的记忆和理解方式，提高学习效率。由小学到初中，英语课程发生了很大的变化，初中英语课程的知识面明显扩大，并且知识难度和深度有所增加。再者，初中英语课程对学生的记忆力和理解力要求更高，这与初中英语知识的拓展有关。部分学生不能很快适应初中英语课程的变化和课堂教学，在英语学习的道路上停滞不前，影响了自身的学習效果，从而对英语学习产生了不良情绪。因此，教师需要重视学生的现状，并且积极寻求方法，帮助学生提高记忆力和理解力。英语学习的基础在于词汇，英语词汇量是衡量一个学生英语基础以及英语学习能力的重要指标。在单词记忆和理解上，教师需要找出高效的方式来帮助学生提升词汇量，以便减少学生在英语学习上的阻力和内心的抵触情绪。词根法和词缀法可以有效帮助学生对单词进行拓展延伸或者还原，并且这两种方法在初中英语教学中较为常见，运用广泛且效果显著。这样的方式能帮助学生记忆和理解一些长单词或者形近的单词。例如，beautiful、wonderful、painful、colorful、meaningful、helpful等以-ful结尾的词，大多数情况是形容词;对词根success进行记忆的同时，了解它的变形，如 succeed、succeeds、 succeeded、succeeding、successful、successfully、successor等，学生在看见success的派生词时，可以迅速联想到词根，在阅读中对词性进行预测和判断，从而降低学习难度，提高准确率和学习效率，帮助学生更好地适应初中英语学习，提升自身的适应能力。
三、结语
培养学生的适应能力，对学生的学习及成长有着至关重要的影响，也是学生英语学习过程中一个不可忽视的重要环节。因此，教师应将更多的关注点从提高学生成绩转移到培养学生的学习能力和适应能力上，并将培养学生的适应能力作为一项重要目标和教学任务。学生只有真正适应初中学习环境和学习氛围，才能消除学习英语的不良情绪，积极主动地投入英语学习中。提高学生对初中学习适应能力，不仅有利于学生在英语学习的道路上走得更远，也有利于学生在学习和生活中健康成长。
参考文献：
[1]车金贵，邵海峰.提高初中英语教师教学设计能力的策略和途径[J].中小学英语教学与研究，2017（7）：50-54.
[2]曹锋.例谈初中英语听说教学中高阶思维能力的培养[J].中小学英语教学与研究，2019（10）：47-50.
[3]张梅，何曦.混合式大学英语学习适应性调查研究[J].外语电化教学，2020（4）：89-93，14.
【关键词】初中英语教学;培养适应能力;培养学习能力;教育变革
【作者简介】吴文凤，广州市白云区广外附属中学。
研究表明，在教育的初级阶段，尤其是在初中英语教学中，较早培养的学生适应能力和学习能力，可以有效提高学生对英语的兴趣，提升学生的英语学习水平，同时也能够起到丰富学生心理、增强心理素质的作用。因此，教育工作者应注重在英语教学中培养学生的适应能力，并且在平时的教育教学中进行探索实践，深入研究和探讨培养学生适应能力的方法途径，将培育学生的适应能力和学习能力作为初中英语教学的重要目标和课题。
一、培养学生适应能力在初中英语教学中的必要性
学生由小学教育阶段进入初中教育阶段，年龄尚小，适应能力较弱，在这样的转型过渡阶段，学习能力方面表现出较多不足，尤其是在英语学习方面更加突出。当前英语教学受到应试教育的影响，在小学英语教学的目标是提高学生的成绩，不注重对学生兴趣爱好和学习能力的培养。进入初中阶段后，英语作为主要科目，英语知识的学习难度增加，知识范围更广，知识内涵更深刻，这使刚刚步入初中校园的学生在英语学习方面出现严重的不适应情况，进而对英语学习产生严重的不良情绪。面对这种情况，教师需要积极转变教学方式和教学观念，创新教学，减少学生在英语学习中的阻力。适应能力在这个重要的过渡阶段对学生非常重要，教师要帮助学生更好地适应初中教学，紧跟课堂节奏，从而让学生更好地在英语课堂中了解知识、建立自信、展现自我、发展能力。
二、 培养学生适应能力的途径
1.提高课堂的趣味性，从根本上提高学生对英语学习的兴趣。在小学阶段，教师多采用轻松的教学方式，并且课后学习任务也较少，此时学生处于一种极度舒适的学习环境，并没有任何学习压力。但进入初中后，学习任务增多，学习难度增大，必然会引起学生的不适应现象，导致学生对英语学习丧失兴趣。面对这种情况，教师可以在课堂中引入趣味小游戏来吸引学生的注意力，增强课堂的趣味性，提高课堂效率。例如在词汇教学的中，教师可以进行“Word Puzzles”或者“你来比画我来猜”等游戏来帮助学生学习巩固词汇。对于基础比较薄弱的学生，教师可以准备带有字母的卡片，给出汉语意思，让学生用卡片拼出英语单词，根据时间长短计算得分，游戲结束后得分最高者获得奖励。以这样竞赛的方式促使学生巩固提升自己的词汇量，帮助学生在课外能够更好地自主学习，养成良好的学习习惯。在教授“Do you like bananas？”这篇课文时，除了让学生回答喜欢或不喜欢香蕉的原因之外，还可以结合学生的实际情况，让喜欢或不喜欢香蕉的学生谈论“The advantages＼disadvantages to eat bananas”。 能力较强的学生可以就这一话题展开辩论。这样不仅可以拓宽课堂的广度和深度，也可以培养学生的思辨思维。另外，可以让学生进行小组交流，解锁banana milkshake，banana pie等香蕉的创意食物，甚至可以让学生在课后动手做这些食物，培养学生的动手能力和创造力，进一步增强学生对知识的理解，也让学生更积极主动地参与课堂学习和课堂互动中。这样的方式更能帮助学生学好英语，并且有利于学生的长期学习。
2.鼓励学生参与课堂活动。学生在参与活动时，会将所看到、所了解到的知识不断内化，从而产生自己的心理感受。教师在这个过程中需要协助学生找出问题，予以指导，帮助学生寻求更好的解决方式，并且引导学生探索相关问题的产生原因，最重要的是形成学生自己的见解。通过这样的方式，对活动中产生的问题进行分析、探究和解决，学生能够更好地适应当前的初中教学方式，有效提升自己的适应能力。例如在教授课文“My friends are from all over the world”时，可以让学生在课前先了解不同国家的语言特点以及语言表达方式，课堂上让学生带着不同的文化元素扮演不同的角色。这不仅使学生了解到不同地区英语口语的区别，也能让学生更深刻地理解不同国家的文化。以这样轻松有趣的方式进行教学，教师在寓学于乐中既能帮助学生提高自身适应能力，使学生获得更大的提升和发展空间，从而在学习英语的道路上走得更远，又能更高效地完成教学任务，提升教学质量，促进初中英语教学的发展。
3.创设真实的情境，增强学生的互动体验。互动式情境教学是当前较盛行的一种教学方式。根据相关研究，互动式情境教学可以划分为三层。第一层是视觉上的，利用图像、视频、动作、表情等媒介传递思想，并且设计较为直观的问题，创设典型情境，让学生更好地代入情境。第二层是心理上的，要求教师和学生之间的互动交流更加频繁，将自己的内心活动与实践活动紧密联合。第三层是实践上的，要求教师利用当前条件，为学生创设真实的情境，活跃学生的思维，帮助学生培养良好的学习习惯和学习能力，增强互动效果。
利用互动式情境教学，可以增强教师与学生之间的联系，帮助师生建立信任关系，让学生对于课堂知识内容产生共鸣，也帮助学生更好地学习和掌握课堂内容。语言学习需要实践，互动式情境教学可以为学生在课堂上提供交流展示的平台和实践的机会。这样可以提升学生的学习体验感，激发学生的学习兴趣，同时也能够增强学生的主体意识和学习自主性，让学生从被动接受知识转化为主动追求知识，进而内化为自身的学习动力。
4.因材施教，让学生体验学习英语的成就感，树立自信心。在初中阶段，学生之间的个体差异愈发明显。学习兴趣、学习基础、知识的广度和深度、学习自律性以及学习能力等方面，都存在一定的差异。若要在初中阶段增强学生对学习的适应能力，需要了解学生的基本情况，帮助学生制订合理的学习计划，分配合理的学习任务，让学生在学习中发挥自己最大的能力，同时收获最大学习效益。这样因材施教的方式，能让每一名学生在英语学习中体验到学习的成就感，让学生体会到学习的价值，增强学生学习英语的自信心，从而更好地适应初中英语阶段的学习。例如，在教授“How can I learn English？”一文时，可以将所预设的问题根据难易程度进行分层，对知识基础较薄弱且口语能力较低的学生提一些较为简单的问题，如一些单词的释义和简单的固定搭配，让学生通过自己的思考能够回答，教师对学生的答案作出积极的点评和鼓励。让学生在课堂中获得肯定，能够增强学生学习英语的自信心和兴趣，最终达到培养适应能力的目的。 5.设置合理的课堂目标结构。心理学研究表明，在初中阶段，班级中的关系主要体现为竞争、合作与个体，这三种关系构成班级动力氛围。竞争目标结构使学生在学习中相互比较，这会使学生在班级中出现两极分化的局面。个体化目标结构强调学生个人的发展以及对学习任务的掌握，使学生相信通过自身努力可以获取成功，并在学习中不断超越自我，尽自己最大努力获得更高的学习成就，最终提升自己的能力和水平。合作目标结构让班级氛围更加和谐，注重团体或小组之间的互帮互助，强调合作意识、班级意识和集体意识。在合作氛围中，学习成绩和基础较弱的学生会受到优秀学生的激励，同时能获得自己需要的帮助。当一个集体取得成功时，成员会有自豪感和自信心，从而调节内心情绪。当集体失败时，成员不会因为当前现状过于贬低和责备自己，相反，会产生强烈的集体责任感，带动整个集体坚持不懈，使大家越挫越勇，相互促进。教师需要对学生的学习任务进行合理分配，并且在教育教学中合理运用个体化目标结构与合作目标结构，减少竞争目标结构，从而达到课堂目标结构的优化，促使学生更好地参与课堂学习，最终适应课堂节奏和课堂内容，提高自身的适应能力。
6.寻求有效的记忆和理解方式，提高学习效率。由小学到初中，英语课程发生了很大的变化，初中英语课程的知识面明显扩大，并且知识难度和深度有所增加。再者，初中英语课程对学生的记忆力和理解力要求更高，这与初中英语知识的拓展有关。部分学生不能很快适应初中英语课程的变化和课堂教学，在英语学习的道路上停滞不前，影响了自身的学習效果，从而对英语学习产生了不良情绪。因此，教师需要重视学生的现状，并且积极寻求方法，帮助学生提高记忆力和理解力。英语学习的基础在于词汇，英语词汇量是衡量一个学生英语基础以及英语学习能力的重要指标。在单词记忆和理解上，教师需要找出高效的方式来帮助学生提升词汇量，以便减少学生在英语学习上的阻力和内心的抵触情绪。词根法和词缀法可以有效帮助学生对单词进行拓展延伸或者还原，并且这两种方法在初中英语教学中较为常见，运用广泛且效果显著。这样的方式能帮助学生记忆和理解一些长单词或者形近的单词。例如，beautiful、wonderful、painful、colorful、meaningful、helpful等以-ful结尾的词，大多数情况是形容词;对词根success进行记忆的同时，了解它的变形，如 succeed、succeeds、 succeeded、succeeding、successful、successfully、successor等，学生在看见success的派生词时，可以迅速联想到词根，在阅读中对词性进行预测和判断，从而降低学习难度，提高准确率和学习效率，帮助学生更好地适应初中英语学习，提升自身的适应能力。
三、结语
培养学生的适应能力，对学生的学习及成长有着至关重要的影响，也是学生英语学习过程中一个不可忽视的重要环节。因此，教师应将更多的关注点从提高学生成绩转移到培养学生的学习能力和适应能力上，并将培养学生的适应能力作为一项重要目标和教学任务。学生只有真正适应初中学习环境和学习氛围，才能消除学习英语的不良情绪，积极主动地投入英语学习中。提高学生对初中学习适应能力，不仅有利于学生在英语学习的道路上走得更远，也有利于学生在学习和生活中健康成长。
参考文献：
[1]车金贵，邵海峰.提高初中英语教师教学设计能力的策略和途径[J].中小学英语教学与研究，2017（7）：50-54.
[2]曹锋.例谈初中英语听说教学中高阶思维能力的培养[J].中小学英语教学与研究，2019（10）：47-50.
[3]张梅，何曦.混合式大学英语学习适应性调查研究[J].外语电化教学，2020（4）：89-93，14.