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【摘 要】《3—6岁幼儿学习与发展指南》的贯彻实施亟需教师具有整合幼儿发展目标、整合教育环境资源、整合教材资源、整合教育手段、整合教学途径的能力。
【关键词】整合力 教育目标 教育资源 教学手段 教学途径
《3—6岁幼儿学习与发展指南》（以下简称《指南》）是对《幼儿教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中儿童发展的细化指导，《指南》的颁布与实施对一线的幼儿教师提示了更高的专业素养要求，为确保《指南》的有效实施，梳理教育教学管理中存在的问题，我认为“整合力”是一线教师贯彻《指南》亟需需必备的专业素养。
本文所指“整合力”：是指在幼儿园教育教学工作中教师应具备的整合幼儿发展目标能力、整合教育环境资源能力、整合教学教材能力、整合教育手段能力、整合教学途径能力。
一、贯彻《指南》教师亟需具有整合发展目标的能力
整合发展目标的能力：是指能有有机整合幼儿“体、智、德、美”全面发展目标的能力。
《纲要》与《指南》均以“促进幼儿体智德美全面协调发展”为幼儿核心整合发展目标。为有效实施这一整合发展目标，《纲要》与《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，旨在引导教师围绕总目标从五大目标入手，促进幼儿的和谐发展。但恰恰因为领域划分，让部分教师受以往单科教学的影响，而根深蒂固的片面理解领域教学，孤立、割裂各领域，缺乏幼儿全面发展目标的整合力，不能将五大领域有效统整，忽略领域间的知识链接，将育人目标肢解，不能紧紧围绕幼儿发展系统设置课程。更有甚者，根据教师的兴趣爱好选择性设置五大领域的内容，无视孩子的素质均衡发展。
《指南》的贯彻实施亟需教师首先明白幼儿发展是体智德美的全面发展、整体发展、各领域各方面能力的均衡发展。各领域发展是全面发展目标的细化。并不断加强学习，将幼儿全面发展目标与各领域发展了然于胸。牢牢树立全面发展是核心育人目标。不断提高自身将领域目标围绕全面发展核心目标整合实施的能力，避免将发展目标的不均衡发展，或为整合各领域间东拼西凑。
二、贯彻《指南》教师亟需具有整合教育环境资源的能力
整合教育环境资源的能力：是指整合家庭、幼儿园、社会教育环境资源的能力。
《指南》的贯彻需要家庭、社会、学校达成共识，共同认识《指南》各年龄段应期望发展的目标。《指南》的颁布旨在引领家长、教师树立正确儿童观、学习观，高度重视“幼儿是学习发展的主体”，学习的方法灵活多样，学习的契机渗透于一日生活，学习的内容贴近幼儿生活，不用一把尺子量人，评价孩子。严防幼儿教育的成人化、小学化以及无视幼儿心理特点、年龄特点，拔苗助长、重知识轻能力、重智商开发轻视素质教育、将教育的功效不断抵消的认识、做法与倾向。《指南》的实施，不仅要求教师有较强的驾驭学校班级教育环境资源的能力，更要具备有效整合家庭、学校、社区教育环境资源的能力。通过采取家长培训、家长园地宣传、家长沟通、班级交流灌输、专题讲座、班级教学活动示范、家园亲子共育活动等方式，熏陶、感染家长。纠正家长与社会违背、危害幼儿身心健康发展的超速教育方法，根据《指南》调整建立家长心中合理健康的幼儿期发展目标，充分认识早期教育的关键是：素质教育、兴趣培养、优良学习品质养成。有效形成家家庭、幼儿园、社会理性科学共育的良好氛围，提升强化共育合力，增强教育功能。构建良性、理性早期教育良好育人环境。
三、贯彻《指南》教师亟需具有整合教材资源的能力
整合教材资源的能力：整合文本教材、信息化教材、本土教材资源的能力。
《指南》明确指出一切教学活动开展课程的设置是紧紧围绕“幼儿发展”这一主线展开的。但现实教学活动中，尚存老师缺乏整合各类教学资源围绕幼儿发展开设课程的能力，有的老师错误的认为一期的教学就是完成所定的教材（老师教学参考指导教材），所拟定教学内容、教学计划无视本班发展需求，无视本地区的特色特点，机械照搬教材，简单罗列，按部就班完成书本教材内容。
另有相当部分老师图简单、怕麻烦、无视网络大量生动有趣现代教育信息资料整合的运用，教学手段单一、枯燥，浪费大量有效拓展幼儿视野的教学契机让人扼腕。
至于无视本土、本地蕴藏无限人文、风格物产教育资源的老师更比比皆是。本土教育资源的有机整合能使教学活动更贴近孩子的生活，丰富孩子的生活经验，播撒浸润热爱家乡的情感。
《指南》的实施，亟需老师紧紧围绕幼儿全面发展这一核心目标，博采众长，在熟悉分析各类教材的基础上有机整合书本教材与信息网络现代教育资源和本土孩子生活周围的教育资源，根据孩子发展需求，科学合理设置各类主题教学，挖掘丰富的主题纵横知识经验课程，构建适宜本班孩子发展的教学课程，确保《指南》的高质落实。
四、贯彻《指南》教师亟需具有整合教学手段的能力
整合教学手段的能力：是指教师在教学活动中灵活有效整合“集体教学”、“分组教学”、“个别指导”等教育手段的能力。
《指南》注重强调幼儿共性与个性的发展，强调关注尊重个体发展需求，强调在促进幼儿发展中，针对幼儿不同的发展水平需求给予不同的指导。这就要求老师必须有灵活有效整合“集体教学”、“分组教学”、“个别指导”的教学组织能力，确保每个孩子是在自己探索、操作中构建知识，积累经验，而不是“小学化”、“模式化”、“填鸭式”的集体教学中的整齐化一，一刀切和“流水生产线”批量生产式的教学。切实做到因人、因时、因才，正确履行教师作为幼儿学习参与者、合作者、支持者的角色。还学习的主动权、自主权给幼儿。
五、贯彻《指南》教师亟需具有整合教学途径的能力
整合教学途径的能力：指教师合理安排幼儿一日生活，有效有序整合“学习活动、游戏活动、生活活动”的能力。
幼儿园活动包含“学习活动”、“游戏活动”、“生活活动”。《指南》的实施要求老师们摒弃以往重教学、轻游戏的观点，改变忽略发挥“生活活动”教育功能的做法，充分认识“游戏活动”是幼儿园的基本活动，是孩子的主导活动，孩子的学习特点是玩中学，学中玩，大力开展各类教学游戏活动，区角游戏活动，在游戏中还孩子的童真、快乐与创意。充分认识生活活动是幼儿社会性教育学做社会人的起点与入手，充分认识一日生活各环节皆教育，不断总结挖掘生活活动教育资源，合理安排幼儿在园一日各活动的时间，有效有序整合学习活动、游戏活动、生活活动，确保《指南》提出的幼儿全面发展目标的达成。
《指南》的实施任重而道远，幼儿教师作为《指南》的践行者唯有不断强化提高自身具备较强的整合力等专业素养，科学引领家长，带动社会才可能形成良好的学前教育可持续性发展氛围，唯其如此，《指南》所期许的幼儿全面发展目标才能达成。
【关键词】整合力 教育目标 教育资源 教学手段 教学途径
《3—6岁幼儿学习与发展指南》（以下简称《指南》）是对《幼儿教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中儿童发展的细化指导，《指南》的颁布与实施对一线的幼儿教师提示了更高的专业素养要求，为确保《指南》的有效实施，梳理教育教学管理中存在的问题，我认为“整合力”是一线教师贯彻《指南》亟需需必备的专业素养。
本文所指“整合力”：是指在幼儿园教育教学工作中教师应具备的整合幼儿发展目标能力、整合教育环境资源能力、整合教学教材能力、整合教育手段能力、整合教学途径能力。
一、贯彻《指南》教师亟需具有整合发展目标的能力
整合发展目标的能力：是指能有有机整合幼儿“体、智、德、美”全面发展目标的能力。
《纲要》与《指南》均以“促进幼儿体智德美全面协调发展”为幼儿核心整合发展目标。为有效实施这一整合发展目标，《纲要》与《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，旨在引导教师围绕总目标从五大目标入手，促进幼儿的和谐发展。但恰恰因为领域划分，让部分教师受以往单科教学的影响，而根深蒂固的片面理解领域教学，孤立、割裂各领域，缺乏幼儿全面发展目标的整合力，不能将五大领域有效统整，忽略领域间的知识链接，将育人目标肢解，不能紧紧围绕幼儿发展系统设置课程。更有甚者，根据教师的兴趣爱好选择性设置五大领域的内容，无视孩子的素质均衡发展。
《指南》的贯彻实施亟需教师首先明白幼儿发展是体智德美的全面发展、整体发展、各领域各方面能力的均衡发展。各领域发展是全面发展目标的细化。并不断加强学习，将幼儿全面发展目标与各领域发展了然于胸。牢牢树立全面发展是核心育人目标。不断提高自身将领域目标围绕全面发展核心目标整合实施的能力，避免将发展目标的不均衡发展，或为整合各领域间东拼西凑。
二、贯彻《指南》教师亟需具有整合教育环境资源的能力
整合教育环境资源的能力：是指整合家庭、幼儿园、社会教育环境资源的能力。
《指南》的贯彻需要家庭、社会、学校达成共识，共同认识《指南》各年龄段应期望发展的目标。《指南》的颁布旨在引领家长、教师树立正确儿童观、学习观，高度重视“幼儿是学习发展的主体”，学习的方法灵活多样，学习的契机渗透于一日生活，学习的内容贴近幼儿生活，不用一把尺子量人，评价孩子。严防幼儿教育的成人化、小学化以及无视幼儿心理特点、年龄特点，拔苗助长、重知识轻能力、重智商开发轻视素质教育、将教育的功效不断抵消的认识、做法与倾向。《指南》的实施，不仅要求教师有较强的驾驭学校班级教育环境资源的能力，更要具备有效整合家庭、学校、社区教育环境资源的能力。通过采取家长培训、家长园地宣传、家长沟通、班级交流灌输、专题讲座、班级教学活动示范、家园亲子共育活动等方式，熏陶、感染家长。纠正家长与社会违背、危害幼儿身心健康发展的超速教育方法，根据《指南》调整建立家长心中合理健康的幼儿期发展目标，充分认识早期教育的关键是：素质教育、兴趣培养、优良学习品质养成。有效形成家家庭、幼儿园、社会理性科学共育的良好氛围，提升强化共育合力，增强教育功能。构建良性、理性早期教育良好育人环境。
三、贯彻《指南》教师亟需具有整合教材资源的能力
整合教材资源的能力：整合文本教材、信息化教材、本土教材资源的能力。
《指南》明确指出一切教学活动开展课程的设置是紧紧围绕“幼儿发展”这一主线展开的。但现实教学活动中，尚存老师缺乏整合各类教学资源围绕幼儿发展开设课程的能力，有的老师错误的认为一期的教学就是完成所定的教材（老师教学参考指导教材），所拟定教学内容、教学计划无视本班发展需求，无视本地区的特色特点，机械照搬教材，简单罗列，按部就班完成书本教材内容。
另有相当部分老师图简单、怕麻烦、无视网络大量生动有趣现代教育信息资料整合的运用，教学手段单一、枯燥，浪费大量有效拓展幼儿视野的教学契机让人扼腕。
至于无视本土、本地蕴藏无限人文、风格物产教育资源的老师更比比皆是。本土教育资源的有机整合能使教学活动更贴近孩子的生活，丰富孩子的生活经验，播撒浸润热爱家乡的情感。
《指南》的实施，亟需老师紧紧围绕幼儿全面发展这一核心目标，博采众长，在熟悉分析各类教材的基础上有机整合书本教材与信息网络现代教育资源和本土孩子生活周围的教育资源，根据孩子发展需求，科学合理设置各类主题教学，挖掘丰富的主题纵横知识经验课程，构建适宜本班孩子发展的教学课程，确保《指南》的高质落实。
四、贯彻《指南》教师亟需具有整合教学手段的能力
整合教学手段的能力：是指教师在教学活动中灵活有效整合“集体教学”、“分组教学”、“个别指导”等教育手段的能力。
《指南》注重强调幼儿共性与个性的发展，强调关注尊重个体发展需求，强调在促进幼儿发展中，针对幼儿不同的发展水平需求给予不同的指导。这就要求老师必须有灵活有效整合“集体教学”、“分组教学”、“个别指导”的教学组织能力，确保每个孩子是在自己探索、操作中构建知识，积累经验，而不是“小学化”、“模式化”、“填鸭式”的集体教学中的整齐化一，一刀切和“流水生产线”批量生产式的教学。切实做到因人、因时、因才，正确履行教师作为幼儿学习参与者、合作者、支持者的角色。还学习的主动权、自主权给幼儿。
五、贯彻《指南》教师亟需具有整合教学途径的能力
整合教学途径的能力：指教师合理安排幼儿一日生活，有效有序整合“学习活动、游戏活动、生活活动”的能力。
幼儿园活动包含“学习活动”、“游戏活动”、“生活活动”。《指南》的实施要求老师们摒弃以往重教学、轻游戏的观点，改变忽略发挥“生活活动”教育功能的做法，充分认识“游戏活动”是幼儿园的基本活动，是孩子的主导活动，孩子的学习特点是玩中学，学中玩，大力开展各类教学游戏活动，区角游戏活动，在游戏中还孩子的童真、快乐与创意。充分认识生活活动是幼儿社会性教育学做社会人的起点与入手，充分认识一日生活各环节皆教育，不断总结挖掘生活活动教育资源，合理安排幼儿在园一日各活动的时间，有效有序整合学习活动、游戏活动、生活活动，确保《指南》提出的幼儿全面发展目标的达成。
《指南》的实施任重而道远，幼儿教师作为《指南》的践行者唯有不断强化提高自身具备较强的整合力等专业素养，科学引领家长，带动社会才可能形成良好的学前教育可持续性发展氛围，唯其如此，《指南》所期许的幼儿全面发展目标才能达成。