九年前我是一名科学教育专业的学生，说起科学教育，那时很多人还很陌生。而今科学课都已经走进我们重庆的农村小学课堂，应该说发展还是很快的。小学科学课程是一门“以培养科学素养为宗旨”的启蒙课程。但是它并不等同于以前的“自然”课，无论是从内容上还是老师的授课方式上都完全发生了转变。《小学科学（3—6年级）课程标准》指出，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。这表明《新课程标准》强调的不仅是掌握科学知识，更重要的是要让学生学会科学探究。
　　面对这样一门包括了物质科学、生命科学、地球与宇宙科学等众多内容又要求“做中学”的课程，它对教师提出了更高的要求。我想这也是“科学教育”这一专业在大学应运而生的原因吧。尽管开设这一专业的师范学校在2005年全重庆只有一所。作为科学教育专业的学生，我们那个班的同学都憧憬过毕业后到小学去培养未来的科学家。可是就业的形势却不乐观，能从事科学老师的只有几个人，不少同学不得不选择转行或者去中学教化学或是其他学科。无奈的我回到了自己的家乡，可是在我们县当时根本就不招科学教育这一专业的老师。不光是我们县，重庆的绝大部分区县都不招收。虽然后来我通过其他科目的考试成功当上一名小学农村语文老师，兼任科学老师，但是科学教育的现状还是让我感到很失望。由于各方面的问题，科学课的教学现状很令人担忧，尤其是农村小学。
　　一、科学课的学科地位低下
　　尽管小学科学课程的学科性质是“以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，以促进未来国民科学素养的全面提升，加强我国在科技竞争中的地位。”但是，在小学里，科学是被看做副科，各地教材不統一，课时也不统一。
　　因此，加强科学课程改革，首先须在思想上引起高度重视。上到各级教育主管部门，下到各小学校长及科任教师，必须充分认识加强小学科学教育的重要性和紧迫性，把科学教育提高到关系国家兴衰、民族命运的高度来认识，不再把科学课当成副科。而要确保科学课的学科地位。
　　二. 师资力量匮乏
　　在农村，尤其在条件比较落后的偏远农村，我们发现：教师待遇低，师资紧缺、流失、老龄化等现象特别严重，农村师资力量薄弱。而科学教师更是薄弱中的薄弱，更是令人担忧的。在农村几乎98%的科学教师是兼职的，年龄偏大，而且大多学校的科学课老师都是政治、音乐、体育等其他学科老师兼职充当的，而这些“兼职”老师中，大多都还是文科背景。在排课时有很大的随意性，经常调换，许多教师不适应这门学科的教学。事实上这门课程比语文、数学、英语等课程还要难上。它需要既懂物理、化学、生物方面的知识，又懂地理方面的知识，同时必须具备丰富的实验能力和很强的综合素质的教师来担任。中国教育学会科学教育分会副理事长、重庆市教育学会小学科学教学专委会理事长林长春说，他们曾做过一个调查显示，全市的科学课专业老师不足30%。
　　一方面是学校差科学专业的老师，而另一方面是科学教育专业的学生却不能正常地通过该专业就业。听起来还真是尴尬。
　　三. 实验教学资源不足
　　调查表明，大多数小学实验仪器、药品不全，许多演示实验和分组实验都无法进行，甚至有的农村小学连实验室都得不到保证。科学教师一致反映农村的小学科学课难教，特别是从头至尾的实验活动课。全上实验的小学仅占2%左右，98%的学校不全上，只好借助课本中的插图或教学挂图一讲了之，教师把做实验变成了讲实验，把实验活动课变成了“看图说话”，更谈不上开足开齐，另外教具使用率不高。这样直接影响了学生动手操作和观察思维能力的培养。作为科学教育专业的老师，我多想把科学课上出点“科学”味来，为科学教育的发展尽点力，可是现实却让我力不从心。因为农村小学几乎没有专职教师。我得教语文课，同时兼职过科学、英语等课程。在教“主课”当班主任的同时，根本没时间好好准备科学的实验。其次堆放乱糟糟的实验室我一个人也是无法整理出来，就算弄出来了保管，使用都是问题。而在教委、学校的考核方式下，科学也远不及语数重要。
　　四.评价方式落后单一
　　目前几乎所有小学的科学课仍然沿用多年前单一的评价方式——笔试。现在教材改了，课程标准变了，评价方式却未变，怎能促进科学教师的教学改革和学生学习方式的转变？
　　因为评价方式决定了教师的授课方式和学生的学习方式，单凭笔试的分数是看不出学生的科学思维能力和动手能力的。既然评价方式不能检测出教学目标完成的好坏，这门课程开设的目的又如何达到呢？
　　小学科学课的问题应该得到更多人的关注，从政府、学校、社会、家长到学生。只有大家都重视并行动起来，科学教育才能真正落实，才能达到培养孩子的动手能力、科学探究能力的最终目标。我想只有这样我们培养出来的才不都是些“书呆子”，获得诺贝尔奖的中国人也不仅仅是文学奖了。