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编号：O1（2012）23-03-01
作者：李志宏
数学特有的精确性、严谨性要求数学阅读必须要认真细致，对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容含义。数学阅读是学生汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。但在教学过程中，我们常常发现有些学生在做计算题时正确率很高，但遇到判断题、解决实际问题等类型的题目时，却由于理解不清题目中文字所表达的意思或没有正确阅读，而造成许多错误，这种现象在低年段尤为明显。因此，在低年级数学教学中，就应重视对学生的阅读、理解能力的培养。那么小学低段数学阅读能力该如何培养呢？
一、创设适当的问题情境，激发学生阅读兴趣
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进”。有没有兴趣，阅读的效果是不一样的，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。在学生阅读之前，教师如果适当地创设一些问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。不过，创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性。
二、加强学生数学阅读方法指导，让掌握他们技巧，形成技能
学生的阅读经验在不断积累，能力在不断提高。但是，他们往往不能自觉地使用自己的阅读技能来针对数学教材的特点，选择合适的、符合自己认知发展水平的阅读方法学习。这就需要教师给予科学的、清晰的指导。
（一）培养学生独立阅读理解的习惯
一年级学生刚从幼儿园毕业，识字量很少，而且平时在家的阅读也很少，一般都是家长讲故事给孩子听，造成他们阅读能力不够。在一开始做作业时，也都是老师帮助其读题目、分析题意的，久而久之，学生对老师的依赖性很强，没有自己阅读题目的习惯。导致一些学生平时的作业正确率很高，但在测试中成绩却不理想，原因就是学生没有独立阅读的能力。针对这一现象，在又一次任教低年级数学时，我在平时的教学中潜移默化地渗透让学生自行读题、独立理解题意。当开始学生还没认识拼音时，我让学生用铅笔头点着字，我读一个，点一个，然后老师再完整的读一遍，接着请学生也完整的读一遍题目。当在学生学完拼音之后，我给题目要求注上拼音，让学生独立读题。读题时先要求读出声音来，把书面文字转化为有声语言，眼、耳、口、心并用，运用多种感官参与。让学生逐步养成在做题之前要阅读题目要求的良好学习习惯，逐步养成他们独立阅读的能力，从根本上减少并杜绝上述错误情况发生。
（二）培养学生阅读数学课本的能力
在数学教学中，普遍存在一种现象，那就是教学脱离课本，许多数学教师在讲课时，也很少阅读课本，喜欢滔滔不绝的讲，满满黑板的写，除了布置作业以外，从不利用教材，课堂上有些空余时间，往往只布置学生解答习题；学生也普遍存在这样一种不良习惯，做题前不阅读教材，导致数学课本变成了习题册。数学课本是教师的教学之本，学生的学习依据。在教学中应充分引导学生阅读例题、习题，让学生主动参与数学知识的形成过程。如教学9加几的进位加法时，由于学生对“凑十法”是第一次接触，而数学书本上已经有详细的介绍，在学生没有想出“凑十法”时，我让学生阅读数学上的例题，指导学生理解凑十的含义。当然如果教学内容是想让学生先自己探索的，那么在新授时可以让学生先不看书，但可以把阅读的环节放在探究之后，把知识整理一下，更加的系统化。刚开始阅读数学课本时，学生可能会走马观花的浏览，根本不知道读什么，怎么读，这是正常的。老师可指导学生逐字逐句、反复地读，边读边思考，逐步理解内容。阅读到关键性的词句时可以圈圈画画。如鸭有6只，鸡比鸭多4只，鸡有几只？可以根据谁和谁比，谁多谁少的要求在关键句下面划一划，写一写。
（三）培养学生解题前阅读题目的习惯
在作题时，常发现学生题目读一半，就想当然的开始解答，造成许多不应该出现的错误，学生和老师有时还把这类错误归结为学生的粗心。其实不是这样的，而是学生没有把题目读完整，对题目一知半解。例如：有这样一道检测题：100个一是（ ）个十。有些学生只看到括号为止，把题目理解为100个一是（），然后就不加思考地在括号里填上100。这样填的学生往往由于思维定势的影响，连题目也没有完整地阅读一遍就开始解答，又怎么能解答正确呢？因此，要提高学生的解题正确率，教师就应教给学生正确、良好的阅读方法，培养学生解题前认真阅读题目的习惯。
除了对学生阅读题目引起足够的重视外，还要针对不同类型的习题，给予不同阅读方法的指导，提出不同的阅读要求。
1.填空题的阅读指导。填空题，要指导学生仔仔细细、一个字一个字地读，通过阅读，要了解题目的含义，找出题目中的关键字词、重点之处。对于易混淆的题目，更要增加阅读的遍数，找出其中的区别，防止一知半解。如填空题：13里有（ ）个十和（ ）个一，13里有（ ）个一。要让学生读题后能说出第1题13是有两部分组成的，求有几个十和几个一的，而第2题的13是有一部分组成的，就是求有多少个一的。将答案填写好之后还要再将题目完整地读一读，有许多错误往往通过最后完整地阅读一下，就能发现其中不正确的地方，这样也有助于学生养成检查验算的良好习惯。教师在平时的练习、作业中就要经常提醒，注意渗透。
2.计算题的阅读指导。学生对计算题的读题是最忽视的，他们往往一拿到题目就做，有时错了都还没发现，说明明是对的怎么老师也批错。其实计算时抄错数字、搞错运算符号、混淆运算顺序是学生普遍存在的一个现象，也是计算错误率高的一个重要原因。
（作者单位：虎胜街小学030022）
作者：李志宏
数学特有的精确性、严谨性要求数学阅读必须要认真细致，对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容含义。数学阅读是学生汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。但在教学过程中，我们常常发现有些学生在做计算题时正确率很高，但遇到判断题、解决实际问题等类型的题目时，却由于理解不清题目中文字所表达的意思或没有正确阅读，而造成许多错误，这种现象在低年段尤为明显。因此，在低年级数学教学中，就应重视对学生的阅读、理解能力的培养。那么小学低段数学阅读能力该如何培养呢？
一、创设适当的问题情境，激发学生阅读兴趣
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也，一番觉悟一番长进”。有没有兴趣，阅读的效果是不一样的，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。在学生阅读之前，教师如果适当地创设一些问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。不过，创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性。
二、加强学生数学阅读方法指导，让掌握他们技巧，形成技能
学生的阅读经验在不断积累，能力在不断提高。但是，他们往往不能自觉地使用自己的阅读技能来针对数学教材的特点，选择合适的、符合自己认知发展水平的阅读方法学习。这就需要教师给予科学的、清晰的指导。
（一）培养学生独立阅读理解的习惯
一年级学生刚从幼儿园毕业，识字量很少，而且平时在家的阅读也很少，一般都是家长讲故事给孩子听，造成他们阅读能力不够。在一开始做作业时，也都是老师帮助其读题目、分析题意的，久而久之，学生对老师的依赖性很强，没有自己阅读题目的习惯。导致一些学生平时的作业正确率很高，但在测试中成绩却不理想，原因就是学生没有独立阅读的能力。针对这一现象，在又一次任教低年级数学时，我在平时的教学中潜移默化地渗透让学生自行读题、独立理解题意。当开始学生还没认识拼音时，我让学生用铅笔头点着字，我读一个，点一个，然后老师再完整的读一遍，接着请学生也完整的读一遍题目。当在学生学完拼音之后，我给题目要求注上拼音，让学生独立读题。读题时先要求读出声音来，把书面文字转化为有声语言，眼、耳、口、心并用，运用多种感官参与。让学生逐步养成在做题之前要阅读题目要求的良好学习习惯，逐步养成他们独立阅读的能力，从根本上减少并杜绝上述错误情况发生。
（二）培养学生阅读数学课本的能力
在数学教学中，普遍存在一种现象，那就是教学脱离课本，许多数学教师在讲课时，也很少阅读课本，喜欢滔滔不绝的讲，满满黑板的写，除了布置作业以外，从不利用教材，课堂上有些空余时间，往往只布置学生解答习题；学生也普遍存在这样一种不良习惯，做题前不阅读教材，导致数学课本变成了习题册。数学课本是教师的教学之本，学生的学习依据。在教学中应充分引导学生阅读例题、习题，让学生主动参与数学知识的形成过程。如教学9加几的进位加法时，由于学生对“凑十法”是第一次接触，而数学书本上已经有详细的介绍，在学生没有想出“凑十法”时，我让学生阅读数学上的例题，指导学生理解凑十的含义。当然如果教学内容是想让学生先自己探索的，那么在新授时可以让学生先不看书，但可以把阅读的环节放在探究之后，把知识整理一下，更加的系统化。刚开始阅读数学课本时，学生可能会走马观花的浏览，根本不知道读什么，怎么读，这是正常的。老师可指导学生逐字逐句、反复地读，边读边思考，逐步理解内容。阅读到关键性的词句时可以圈圈画画。如鸭有6只，鸡比鸭多4只，鸡有几只？可以根据谁和谁比，谁多谁少的要求在关键句下面划一划，写一写。
（三）培养学生解题前阅读题目的习惯
在作题时，常发现学生题目读一半，就想当然的开始解答，造成许多不应该出现的错误，学生和老师有时还把这类错误归结为学生的粗心。其实不是这样的，而是学生没有把题目读完整，对题目一知半解。例如：有这样一道检测题：100个一是（ ）个十。有些学生只看到括号为止，把题目理解为100个一是（），然后就不加思考地在括号里填上100。这样填的学生往往由于思维定势的影响，连题目也没有完整地阅读一遍就开始解答，又怎么能解答正确呢？因此，要提高学生的解题正确率，教师就应教给学生正确、良好的阅读方法，培养学生解题前认真阅读题目的习惯。
除了对学生阅读题目引起足够的重视外，还要针对不同类型的习题，给予不同阅读方法的指导，提出不同的阅读要求。
1.填空题的阅读指导。填空题，要指导学生仔仔细细、一个字一个字地读，通过阅读，要了解题目的含义，找出题目中的关键字词、重点之处。对于易混淆的题目，更要增加阅读的遍数，找出其中的区别，防止一知半解。如填空题：13里有（ ）个十和（ ）个一，13里有（ ）个一。要让学生读题后能说出第1题13是有两部分组成的，求有几个十和几个一的，而第2题的13是有一部分组成的，就是求有多少个一的。将答案填写好之后还要再将题目完整地读一读，有许多错误往往通过最后完整地阅读一下，就能发现其中不正确的地方，这样也有助于学生养成检查验算的良好习惯。教师在平时的练习、作业中就要经常提醒，注意渗透。
2.计算题的阅读指导。学生对计算题的读题是最忽视的，他们往往一拿到题目就做，有时错了都还没发现，说明明是对的怎么老师也批错。其实计算时抄错数字、搞错运算符号、混淆运算顺序是学生普遍存在的一个现象，也是计算错误率高的一个重要原因。
（作者单位：虎胜街小学030022）