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摘 要：词语解读是阅读语篇的基础，高级阅读的目的是要求学生将语言知识、文化背景、社会生活等方面的知识融会贯通并运用到语篇理解中。
关键词：高级阅读；汉语；词汇
文章编号：978-7-5369-4434-3（2011）02-117-02
一、引言
高级阅读课的教学目标是培养学生准确解读汉语语篇信息的技能。要达到这一个目标，就需要培养学生语言结构方面的知识与能力，比如对词汇、语法、语篇连接手段的理解力；也要训练他们宏观的认知能力，如对语篇主题结构、语篇的文化背景、写作背景以及语体风格等方面的认知能力。词汇教学对能否达到这样的目标起着关键的作用，我认为这是高级阅读训练的核心任务。
本文根据罗青松女士编著的教材《高级汉语阅读》①中的一些语料的特点，探讨阅读课词汇教学的基本原则，并举出一些在课堂教学中的词语训练方法。
二、高级阅读材料词语运用的特点
高级阅读材料，以本书为例，题材广泛、体裁多样，在词汇运用方面有几个基本特点。
（一）专业性、专题性词语多
本书以主题为线索安排，所涉及的主题也有较强的专业性，如法律、文学、经济、国际政治等。因此课文中专业性、专题性的词语比较多。如第五单元法律单元的“取保候审”、“严打整治”；第十三单元新技术单元的“电子商务”、“虚拟世界”等。
（二）成语、惯用语多
成语、惯用语的比率大大超过的初中级阶段。“铺天盖地、相提并论、矫揉造作、生搬硬套”等成语，以及“开倒车、乱弹琴、试金石、绊脚石”等惯用语也出现得很频繁。课文的词语注释以及练习有相当一部分是围绕这类词语的。
（三）带有时代色彩的词语多
如“土地改革”、“大跃进”、“改革开放”等。这些具有时代烙印的词语，如果脱离对时代背景的了解，则无法理解其义。
（四）新词语、新词义多
新词语的出现是语言随着社会发展而发展变化的具体体现，阅读材料中的“博导”、“绿色食品”、“女强人”、“大腕”等新词语和新词义就频频出现。
由此可见，这些词语有某些共同特点：一是涉及较为丰富的文化背景知识；二是不容易从字面上捕捉到它的意义，但在词语构成和表义上有一定的规律，如“开倒车”、“穿小鞋”等都有这样的特点；三是在一般的词典中不易查到。所以，学生们在学习起来就有难度，这些词语也要在教学中得到充分的关注。
三、高级阅读课词汇教学的原则与方法
（一）形成词语理解与语篇理解的互动，以语境为依托进行词汇教学
在不同的语境中，词语的意义会有所不同，尤其是纷繁多变的色彩意义、联想意义等，更取决于语境。我采用的练习如下：
1、选择词义、猜测词义的联系。不直接解释，而是让学生通过对应词义或解释词语的联系来理解生词。
2、选择义项联系。针对一些比较丰富义项的词语，通过一些选择义项的联系，可以引导学生发现词语的意思，并积累更多的汉语词语的知识。如：
不同的车有不同的脾气。（A性能B性格） （课文《数字化生活》）
3、色彩义判断练习。词语的感情色彩有的比较明显，如“鸟语花香、耳聪目明、真诚、能干”或“人面禽兽、虚伪、懒惰”等；有的则不容易从字面上看出褒贬，如“衣冠楚楚、风度翩翩”等。词语的色彩义是他们学习中的“盲点”。所以，在教学中，就要培养学生根据语境判断词语的色彩义的能力。比如，课本中的练习：
林业是水利设施的生态屏障。有句成语叫“山清水秀”，也有另一句成语叫“穷山恶水”。（第七单元课文《林业与绿色文明》）
（二）形成词汇知识与词语理解的互动，促成知识和技能的互相转化
高级阶段学生语言知识的储备较为丰富，有条件将语言知识转化为语言技能。另一方面，教学中也应不断丰富学生的汉语知识，以充实这种转化的源泉。
1、给学生介绍语素义、构词法。汉语构词法很明确，词的内部结构、语义关系清楚，而语素义和词义之间往往有密切的联系。语用“语素法”，注重构词法的介绍，对词汇教学能起到推动作用②。例如课本中第一单元课文《说“门”》的词语练习，就是旨在引导学生领会语素在不同词语中，所表示的意义之间的联系和区别：
1、豪门A做事、解决问题的方法。
2、走后门B通过不正当的途径办事。
3、门徒C不懂行的人，外行。
4、门道D有钱有地位的人家。
5、门外汉E很困难，没有出路
6、上天无路，入地无门F学生、弟子。
这类联系可以让学生对一些常用语素加深了解，并领悟汉语构词规律，在阅读理解中逐步获得更多的主动性。
2、给学生介绍成语、惯用语的特点。本教材中的成语、惯用语比较丰富。教学中让学生逐步了解这类词语的一些基本规则、构成特点、表意特点。通过成语、惯用语的学习，不仅可认识汉语丰富的表达形式，并能加深对语言的文化载体的理解。
成语有相当一部分来源于历史故事、寓言故事、神话传说，如叶公好龙、画龙点睛、望梅止渴等；常用比喻、对比、夸张等方式进行表达，如井底之蛙、过河拆桥等。
惯用语一般多用在口语或口语体的文章中，但由于它表达意思生动简明，如“唱高调、泼冷水”等，所以适用范围有逐步扩大的趋势。教学中，惯用语的形式和表义的基本特征：主要是三音节的动宾结构，意义通常是字面义的比喻用法，口语体，多为贬义等。③
3、给学生介绍新词、新义的特点。新词语、新词义在高级阅读语料中占据的比例大，且不断更新增长。陈光磊先生总结了汉语词汇造词、构词、用词的基本特点：大多以句法组合方式构成；产生了一些新的词缀；简称为重要来源；专科词语和行业词语通用化；由修辞而造成新词语；引进外来词以汉化等。④
总之，发挥高级阶段学生的知识、技能方面的优势，用词汇知识带动词语理解掌握，并在语篇阅读训练中丰富学生的词汇知识，形成词汇知识和词语理解的互动关系，将有助于学生提高阅读能力。
四、结语
词语解读是阅读语篇的基础，阅读又能给学生的词语学习提供最为广阔的天地——高级阅读课的材料涉及面广、包含的语言形式繁多，教学目标旨在指导学生将语言知识、文化背景、社会生活等方面的知识融会贯通并运用到语篇理解中。这给词汇教学提供了丰富的来源和语境。因此应该将词汇理解和语篇结合起来，从而使学生更深入、全面地领悟汉语。
注释：
①罗青松．高级汉语阅读[M].北京：北京语言文化大学出版社，2005．
②曹颖．字本位与对外汉语词汇教学[J]．汉语学习，2001，（04）.
③万艺玲．汉语词汇教程[M]．北京：北京语言文化大学，2001．
④陈光磊．改革开放中汉语词汇的变动[J]．北京：北京大学出版社，1997．
参考文献：
[1]罗青松．高级汉语阅读[M].北京：北京语言文化大学出版社，2005．
[2]曹颖．字本位与对外汉语词汇教学[J]．汉语学习，2001，（04）.
[3]万艺玲．汉语词汇教程[M]．北京：北京语言文化大学，2001．
[4]陈光磊．改革开放中汉语词汇的变动[J]．北京：北京大学出版社，1997．
[5]汤志祥．汉语新词语和对外汉语教学[J]．语言教学与研究，2002．
关键词：高级阅读；汉语；词汇
文章编号：978-7-5369-4434-3（2011）02-117-02
一、引言
高级阅读课的教学目标是培养学生准确解读汉语语篇信息的技能。要达到这一个目标，就需要培养学生语言结构方面的知识与能力，比如对词汇、语法、语篇连接手段的理解力；也要训练他们宏观的认知能力，如对语篇主题结构、语篇的文化背景、写作背景以及语体风格等方面的认知能力。词汇教学对能否达到这样的目标起着关键的作用，我认为这是高级阅读训练的核心任务。
本文根据罗青松女士编著的教材《高级汉语阅读》①中的一些语料的特点，探讨阅读课词汇教学的基本原则，并举出一些在课堂教学中的词语训练方法。
二、高级阅读材料词语运用的特点
高级阅读材料，以本书为例，题材广泛、体裁多样，在词汇运用方面有几个基本特点。
（一）专业性、专题性词语多
本书以主题为线索安排，所涉及的主题也有较强的专业性，如法律、文学、经济、国际政治等。因此课文中专业性、专题性的词语比较多。如第五单元法律单元的“取保候审”、“严打整治”；第十三单元新技术单元的“电子商务”、“虚拟世界”等。
（二）成语、惯用语多
成语、惯用语的比率大大超过的初中级阶段。“铺天盖地、相提并论、矫揉造作、生搬硬套”等成语，以及“开倒车、乱弹琴、试金石、绊脚石”等惯用语也出现得很频繁。课文的词语注释以及练习有相当一部分是围绕这类词语的。
（三）带有时代色彩的词语多
如“土地改革”、“大跃进”、“改革开放”等。这些具有时代烙印的词语，如果脱离对时代背景的了解，则无法理解其义。
（四）新词语、新词义多
新词语的出现是语言随着社会发展而发展变化的具体体现，阅读材料中的“博导”、“绿色食品”、“女强人”、“大腕”等新词语和新词义就频频出现。
由此可见，这些词语有某些共同特点：一是涉及较为丰富的文化背景知识；二是不容易从字面上捕捉到它的意义，但在词语构成和表义上有一定的规律，如“开倒车”、“穿小鞋”等都有这样的特点；三是在一般的词典中不易查到。所以，学生们在学习起来就有难度，这些词语也要在教学中得到充分的关注。
三、高级阅读课词汇教学的原则与方法
（一）形成词语理解与语篇理解的互动，以语境为依托进行词汇教学
在不同的语境中，词语的意义会有所不同，尤其是纷繁多变的色彩意义、联想意义等，更取决于语境。我采用的练习如下：
1、选择词义、猜测词义的联系。不直接解释，而是让学生通过对应词义或解释词语的联系来理解生词。
2、选择义项联系。针对一些比较丰富义项的词语，通过一些选择义项的联系，可以引导学生发现词语的意思，并积累更多的汉语词语的知识。如：
不同的车有不同的脾气。（A性能B性格） （课文《数字化生活》）
3、色彩义判断练习。词语的感情色彩有的比较明显，如“鸟语花香、耳聪目明、真诚、能干”或“人面禽兽、虚伪、懒惰”等；有的则不容易从字面上看出褒贬，如“衣冠楚楚、风度翩翩”等。词语的色彩义是他们学习中的“盲点”。所以，在教学中，就要培养学生根据语境判断词语的色彩义的能力。比如，课本中的练习：
林业是水利设施的生态屏障。有句成语叫“山清水秀”，也有另一句成语叫“穷山恶水”。（第七单元课文《林业与绿色文明》）
（二）形成词汇知识与词语理解的互动，促成知识和技能的互相转化
高级阶段学生语言知识的储备较为丰富，有条件将语言知识转化为语言技能。另一方面，教学中也应不断丰富学生的汉语知识，以充实这种转化的源泉。
1、给学生介绍语素义、构词法。汉语构词法很明确，词的内部结构、语义关系清楚，而语素义和词义之间往往有密切的联系。语用“语素法”，注重构词法的介绍，对词汇教学能起到推动作用②。例如课本中第一单元课文《说“门”》的词语练习，就是旨在引导学生领会语素在不同词语中，所表示的意义之间的联系和区别：
1、豪门A做事、解决问题的方法。
2、走后门B通过不正当的途径办事。
3、门徒C不懂行的人，外行。
4、门道D有钱有地位的人家。
5、门外汉E很困难，没有出路
6、上天无路，入地无门F学生、弟子。
这类联系可以让学生对一些常用语素加深了解，并领悟汉语构词规律，在阅读理解中逐步获得更多的主动性。
2、给学生介绍成语、惯用语的特点。本教材中的成语、惯用语比较丰富。教学中让学生逐步了解这类词语的一些基本规则、构成特点、表意特点。通过成语、惯用语的学习，不仅可认识汉语丰富的表达形式，并能加深对语言的文化载体的理解。
成语有相当一部分来源于历史故事、寓言故事、神话传说，如叶公好龙、画龙点睛、望梅止渴等；常用比喻、对比、夸张等方式进行表达，如井底之蛙、过河拆桥等。
惯用语一般多用在口语或口语体的文章中，但由于它表达意思生动简明，如“唱高调、泼冷水”等，所以适用范围有逐步扩大的趋势。教学中，惯用语的形式和表义的基本特征：主要是三音节的动宾结构，意义通常是字面义的比喻用法，口语体，多为贬义等。③
3、给学生介绍新词、新义的特点。新词语、新词义在高级阅读语料中占据的比例大，且不断更新增长。陈光磊先生总结了汉语词汇造词、构词、用词的基本特点：大多以句法组合方式构成；产生了一些新的词缀；简称为重要来源；专科词语和行业词语通用化；由修辞而造成新词语；引进外来词以汉化等。④
总之，发挥高级阶段学生的知识、技能方面的优势，用词汇知识带动词语理解掌握，并在语篇阅读训练中丰富学生的词汇知识，形成词汇知识和词语理解的互动关系，将有助于学生提高阅读能力。
四、结语
词语解读是阅读语篇的基础，阅读又能给学生的词语学习提供最为广阔的天地——高级阅读课的材料涉及面广、包含的语言形式繁多，教学目标旨在指导学生将语言知识、文化背景、社会生活等方面的知识融会贯通并运用到语篇理解中。这给词汇教学提供了丰富的来源和语境。因此应该将词汇理解和语篇结合起来，从而使学生更深入、全面地领悟汉语。
注释：
①罗青松．高级汉语阅读[M].北京：北京语言文化大学出版社，2005．
②曹颖．字本位与对外汉语词汇教学[J]．汉语学习，2001，（04）.
③万艺玲．汉语词汇教程[M]．北京：北京语言文化大学，2001．
④陈光磊．改革开放中汉语词汇的变动[J]．北京：北京大学出版社，1997．
参考文献：
[1]罗青松．高级汉语阅读[M].北京：北京语言文化大学出版社，2005．
[2]曹颖．字本位与对外汉语词汇教学[J]．汉语学习，2001，（04）.
[3]万艺玲．汉语词汇教程[M]．北京：北京语言文化大学，2001．
[4]陈光磊．改革开放中汉语词汇的变动[J]．北京：北京大学出版社，1997．
[5]汤志祥．汉语新词语和对外汉语教学[J]．语言教学与研究，2002．