作文教学是语文教学的一个重要组成部分，但在实际作文教学中，有许多孩子提起笔还是觉得无话可说，无言可写，为了更好地提高作文教学的实效性，创设高效课堂，使学生在轻松、愉快的环境中习作，我不断摸索提高作文教学实效性的方法。
　　1.充分挖掘教材，培养学生的创新能力。小学语文课本中，除每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造习作的资源，要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生写作能力。在教学中，可运用课文引导学生或仿其开头，或仿其结尾，或仿其结构，或仿其立意，或仿其精彩片段，有的放矢地进行写作训练，能达到很好的教学效果。如阅读了《桂林山水》这篇课文，指导学生仿写兴隆山；读了《猫》，指导学生仿写小动物……久而久之，学生在模仿借鉴中就学会了一些写作的窍门。
　　2.创设情境，激发写作兴趣。学习离不开兴趣，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。我的做法有以下几点：（1）开展丰富多样的交流活动。我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。有时，我充满激情地朗读学生的优秀作文；有时请学生上台来自己放声朗读；在声情并茂的朗读中，学生逐步树立起作文的自信心，人人都觉得自己行。（2）创设各种情境。例如利用游戏创设情境，议论活动中有哪些最精彩，最激烈的，参加的人是如何做的，自己是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动。学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。
　　3.拓宽渠道，激励学生积累习作素材。作文教学中，我经常指导学生阅读一些中外文学名著，并适时开展诸如讲故事、写成语比赛等活动，有意识地加强学生课外阅读、摘抄名言名句、积累习作素材的能力。课堂教学中，经常鼓励学生勤于动笔，对于课文中精彩的语句片段，或背诵、或抄录或仿写等。我认为，只有经常创造机会，让学生亲身体验、身临其境，才能获取和积累习作素材，写出的作文才有真情实感。因此，我不仅尽可能多地组织学生开展各种活动，还引导学生把所见、所闻、所思、所感有条理地记录下来，以便用到以后的习作中。
　　4.课堂中巧练习，提高习作实效。课堂教学是提高作文水平的主阵地，备课时要整合语文阅读和写作教学，让阅读教学成为学生作文训练的主要途径。
　　（1）抓学生容易迁移的文章练习。学习了《北京的春节》一课，我让学生仿写了《家乡的春节》来学习文章按时间顺序表达的方法以及详略得当的写法。 如教学《月光曲》，为了让学生理解并掌握联想的用法，教学时在引导学生分析理解了课文中有关句子，明确了什么是实在事物和联想之后，让学生进行联想练习。
　　（2）在学生易动情易发散思维处练习。如教学《凡卡》这一课时，为了训练学生的发散性思维和表达能力，我提出假设：“假如爷爷收到了凡卡的信，将会怎样呢？请以爷爷收到信后为开头写一段话。”这样就收到了一箭三雕的作用了。又如学了《卖火柴的小女孩》，既可以用“我与‘卖火柴的小女孩’比童年”为题写一段话，又可以用“假如卖火柴的小女孩来到我们中间” 为题写一段话。
　　5.完善评价，呵护习作热情。学生作文后，一方面老师应及时评改，给予肯定。在习作批改中，不管是“旁批”“眉批”还是“总批”，都以鼓励和引导为主，学生在看到那些切中要害的批语后，不管自己写得好与不好，都会产生愉悦的感觉。我班一个学生在一次作文中写道：“中秋节到了，月亮姑娘变胖了。”我在这句话下面画了波浪线，在旁边批了个大大的“好”字，并且点了个长长的叹号。没想到举手之劳，却使他有了作文的信心，喜欢上了作文。这样做，有利于提高他们写好作文的自信心，明白今后的努力方向。另一方面，还可采用学生互评习作。让学生在组内交换习作，各自读一读、议一议、改一改、评一评。在互评互改后，学生分组讨论：最欣赏的是哪一篇文章，为什么；给其中一篇文章提出修改建议；这几篇文章共同的优点是什么等。这种互动合作式学习方式，较好地克服了过去作文评讲中的弊端，在范围上、程度上均为其知识的内化、迁移直至运用提供了条件。在这样的机遇中，学生大多能创造性地审视、评价他人以至自己的习作，从而收到了良好的教学效果。
　　总之，作文教学要以“学生为本”，贴近学生实际，将作文教学溶汇于自然、社会、生活当中，采取灵活多样的训练形式，运用多元的评价方法，增加学生的写作兴趣，燃起学生的写作欲望，让学生想写作，会写作，乐写作。只有这样，才能真正实现作文教学的实效性。