“桃花小站”是基于我园“桃源生活化游戏开发”创设的大班社会性角色区域，旨在让幼儿在模仿和想象中扮演角色，创造性地反映“阳山桃源生活”。以下是游戏中的情境。
　　情境1：“清闲”的“服务员”和“厨师”：“桃花小站”里的“厨师”开始炒菜了，他把菜倒进锅里，不停挥舞着铲子，不时单手端起锅子抖动，大厨范儿十足。炒了一会儿，“厨师”拿出碟子，熟练地将菜倒进碟子送到顾客前，工作完成就没事干了。“服务员”看到有“顾客”光临，立刻端茶倒水，等“顾客”吃完收拾干净，又无聊地敲着收银台。过了很久有一位“顾客”上门了，“厨师”“服务员”都围着招待“顾客”，食物盘子在混乱中散落一地。游戏中“厨师”非常享受这个过程，投入极高的兴致，却得不到游戏带来的满足。
　　情境2：“忙碌”的“糕点师傅”：“桃花小站”中的“糕点师傅”有序地将托盘里的“团子”放进小蒸笼、“大麦饼”放进烤箱进行烘烤。当“服务员”将“顾客”吃完时的托盘收回，“糕点师傅”又和“服务员”一起将小蒸笼和烤箱中的团子、大麦饼放进托盘。他不停烘烤，不停拿出来放进托盘，过了一会儿，他开始有些厌倦，动作明显慢了很多。“服务员”拿了大麦饼给顾客，“糕点师傅”一把夺回：“还没烤熟！”他休息了一小会，转了一圈又回到烤箱旁继续，六分钟过去，他终于将四个托盘里的点心烤完，于是他拿起饼给了顾客，继续游戏。
　　面对游戏中的问题，基于幼儿发展的视角，教师以“生活化”为中心，从幼儿的语言、表情、动作上来揣摩幼儿游戏的心态，站在幼儿的立场上思考游戏的进程，并尝试了以下的调整与推进。

一、“不期而遇”的相遇——优化生活化的材料内涵

　　材料是幼儿游戏的依托。生活化的材料能让幼儿从中获取经验，多维度材料价值的开发，能萌发其积极的探索行为，直接影响到幼儿的认知和发展。
　　1.与“真器具”的相知——游戏材料的丰富化。增加幼儿熟悉的生活材料，如砧板、刀具、调味瓶等，能够激活幼儿真实的生活经验。看到这些工具暗示，引发幼儿的游戏行为。如炒菜之前将菜准备好，择菜，练习切菜的技术；添加半成品材料或做饼的一些模具；幼儿在已有经验的基础上操作起来更加熟练，更容易获得成功的体验，这种成就感能直接激发幼儿的操作意愿。
　　2.与“新玩法”的邂逅——材料价值的多元化。游戏材料的数量与幼儿的游戏行为有着直接的关联，它的变化会引发幼儿的认知困惑，形成挑战，促使幼儿产生学习探索的动力。糕团店的团子、大麦饼比较单一，颜色和形状也不够丰富，且大班幼儿已经“会发现事物简单的排列规律”，可以引领幼儿尝试从颜色、形状等方面“尝试创造新的排列方式”进行创意的组合、摆放、推销，极具挑战性和趣味性。

二、“和风细雨”的润泽——融入生活化的情境元素

　　角色游戏离不开想象和模仿，模仿和想象的素材来自幼儿的生活经验，是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动。因此，只有立足于生活经验的逐步积累，幼儿的游戏内容才能不断生动、饱满。
　　1.自主推进“流程图”——游戏情节生动化。幼儿的学习需要适宜的情境，将游戏情节以“员工手册”的方式，引领幼儿在游戏过程中借助这些“工作指引”在自然轻松的状态下投入，把平淡演绎成有趣。如：各种花样的折法图，引领幼儿观察图示，锻炼幼儿手部的精细动作；提供简易菜单，“顾客”根据菜单点餐，“服务员”一目了然地知道“顾客”需要点的菜；如“桃花小站生意经”上招揽“顾客”的诀窍，“厨师”和“服务员”都有明确职责，能从菜单中学习对应关系，数量关系，同时幼儿得到了社會交往能力的学习与发展；清晰的“流程指引”巧妙推进了游戏和生活经验的链接，拓展了新剧情。
　　2.真材实料“真家伙”——游戏情境真实化。只有在真实的生活经验情境中，幼儿才能最大限度地参与到学习中。生活真实素材的融入，能推进幼儿直接与生活互动，获得真实的经验；大班幼儿进行真实的点心游戏，择菜挑菜游戏；幼儿在“桃花小站”里体验真实的工作，吃到亲手制作的东西，游戏兴趣更加浓厚，他们在真实化的游戏情境中忙得不亦乐乎。

三、“润物无声”的引领——关注适宜性的教师支持

　　教师应关注幼儿的游戏行为表现，在观察中发现幼儿的实际需求，尊重幼儿发展的年龄段特征和个体差异，以适应的方式，适时而积极有效地介入干预，在快乐的良性互动中爱上游戏。
　　1.“静待花开”的观察——个别化介入。教师在观察了解幼儿时，需建立完整的幼儿学习与发展的综合目标，要及时抓住幼儿游戏中语言、表情、动作等典型反应，了解他们能够做什么和应该做什么。如：“糕点师傅”无比“敬业”并“坚守岗位”，不擅自离岗，但游戏行为指向单一，仅仅指向物品；虽游戏主题明确，但情节简单，偶尔与同伴的交流，语言和意图也极简单，只沉静在自己的游戏动作上；幼儿有一定的社会经验，缺少交往意识等。当幼儿在游戏中遇到困难，教师要给予一定的等待时间，让其充分操作探索，尽可能自我解决问题；当他兴趣即将消失，游戏难以持续，应先肯定其游戏表现，满足幼儿价值认可的需要，再以聊天式提问引导其游戏情节的拓展。

　　2.“巧妙灵活”的引导——整体性介入。教师应根据幼儿学习发展的阶段性特征，进行开放式、互动式、灵活多样的指导。如“糕点师傅”手足无措时，教师可以“顾客”角色加入，用“师傅，有没有心形大麦饼卖”等来提醒幼儿，教师的话语对于幼儿来说具有导向性，应及时、准确、简洁，让幼儿获得积极情感体验的同时，发现游戏新方向；幼儿在摆放糕点时，教师适时地进行创意的摆放，帮助幼儿在游戏中建立按颜色、形状排序的新概念，以直接干预做幼儿的指导者；当幼儿招揽不到“顾客”时，教师以“顾客”身份介入游戏，以角色介入增加人气，做游戏的参与者。

四、“自然开放”的延伸——拓展生活化的多维互动

　　游戏是在假想的情境中反映周围的生活，随着游戏观察的不断深化，教师更应关注儿童社会环境、学习中的各种关系以及学习共同体等问题。通过区域间的多维互动，集合各区域的优势，把游戏与幼儿的生活、学习直接联系整合起来，在体验中获得更为丰富的认知。
　　1.“共享资源小站”——拓展平行班之间的游戏。教师打破原先独立的游戏区域，打破班级界限，创设平行班的共享资源小站。引领幼儿积极调动已有经验，收集材料，创设环境，在交往过程中获得其他区域的信息，给予幼儿更多的学习机会，获得多方面的发展。如：将“桃花小站”与其他区域融合起来，“手工区”成为“桃花小站”的供货商；“彩绘区”为“桃花小站”装修设计门面；“宠物医院”的幼儿带着宠物们来散步；大大增强活动的趣味性、关联性、整合性。
　　2.“阳幼快乐小镇”——拓展混龄段之间的游戏。游戏空间的创意调整能丰富幼儿社会活动经验，实施全园性混龄区域游戏开发，进一步扩大幼儿交往范围，提升交往层次，增强幼儿的社会适应性，帮助幼儿拓展生活视野。随着“桃娃快递”的开设，全园混龄游戏开始，幼儿自由选择游戏伙伴，自主制订游戏规则，走入不同的班级送货，发放品尝邀请卡，沉浸在共同游戏的快乐中，在丰富的游戏情景中主动交往。
　　我们必须经常反思：游戏中是否关注了幼儿主体地位？是否关注了儿童与生活环境和材料的互动？是否以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，随时转变自己的角色？唯有这样，才能真正追随幼儿，幸福地看到如美学家朱光潜先生说的那样：“儿童同时是游戏者和艺术家！”