《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中提出“利用图书、绘画或其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”，这是幼儿语言教育的要求，也说明了幼儿开展早期阅读的必要性。绘本以丰富的色彩、生动的内容、有趣的情节成为幼儿园开展阅读活动的首选。幼儿观察画面感受情节的发展，通过思考和阅读体验人物的情感，并在形式多样的阅读活动中习得良好的阅读习惯。在我园“快乐阅读”的实践中，教师依据幼儿年龄特点，分析幼儿的心理需求，以适宜的方式开展“慢阅读”，让幼儿用足够的时间沉浸在一本书中，发现更多的乐趣和意义，在“慢阅读”中学会倾听、思考、分享，促进幼儿学习品质的全面提升。

一、共读活动激发幼儿思考

　　“慢阅读”通常是在师幼共读活动后进行，幼儿对绘本内容已有较为详细的了解，通过师幼谈话，再次回忆起共读时绘本中有趣的情节，表达自己最感兴趣的地方，根据幼儿不同的兴趣点进行谈论与记录，幼儿畅所欲言对感兴趣的小情节进行延伸，与教师分享自己的生活经验和探索愿望。在师幼共同合作下，兴趣点的延伸制作成一幅层次清晰的脉络图，建构属于幼儿自己的阅读探索课程。探讨的过程不仅包含了幼儿的思考，更是对教师的一种考验，教师需要在活动中抓住幼儿的兴趣点并迅速生成相应的课程内容，与五大领域以及区域游戏活动进行融合，把绘本的内容向纵深挖掘，形成具有本班特色的班本活动。

二、区域活动促进幼儿探索

　　“慢阅读”除了注重对绘本的解读，还包含了对绘本内容的拓展与延伸，通过深入的思考引导幼儿善于表达、敢于创造，让他们在自由的空间里体验创作的美感与成就感，提升幼儿的创造力、主动性和合作性。在绘本延伸活动中，教师可以提供丰富的制作材料与表演空间，让幼儿运用自己的智慧去进行设计与创作，把阅读活动延伸到游戏中。
　　1.创设自制绘本区，鼓励幼儿进行创作
　　阅读是一件有趣的事，而制作绘本则是一件富有创意的活动。幼儿在阅读绘本的过程中会有自己的想象，教师可以在活动室内设计一个绘本工坊，提供空白的装订本、手工或者绘画材料，鼓励幼儿把自己喜欢的故事情节，自己设计的故事后续画下来或制作出来，这样的阅读延伸活动既增加了幼儿创作的兴趣，同时也让幼儿在制作的过程中对绘本有了更深的理解。当幼儿将自己的经历或想象编辑成一本新的有趣的绘本，可以放置在阅读区供大家翻阅，也可以由幼儿向同伴讲述，不仅锻炼了幼儿的创造力和表达能力，也在制作、讲述、阅读的过程中，进一步激发幼儿对阅读的浓厚兴趣。
　　2.提供手工材料，幼儿制作绘本中有趣的场景
　　在阅读过程中教师还可以与幼儿共同设计制作有趣的绘本展板，让单调的阅读活动增加无穷的乐趣，如教师和幼儿利用丰富的手工材料共同制作故事场景，并展示在一块展板上，让幼儿能身临其境地参与阅读、延伸活动，感受阅读给自己带来的快乐，促进幼儿创造力的发展。
　　3.设置表演区，尝试进行绘本表演与创编活动
　　游戏是幼儿喜爱的活动形式，在开展阅读活动时，除了让幼儿读懂绘本，也可在阅读过程中增加相应的游戏环节，让幼儿在轻松愉快的游戏中快乐阅读。教师可以根据绘本内容，在班级的表演区提供相应的道具，鼓励幼儿自选喜爱的角色进行表演，表演活动可以是追随原著的角色体验，也可以是幼儿对绘本故事的延伸与创编，让幼儿在表演活动中提升其与同伴交流、合作的能力。

三、环境创设提升阅读兴趣

　　《纲要》中明确指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。幼儿对周围环境保持着强烈的好奇心，墙面上有趣的图案、认识的汉字总能引起他们的关注。教师应遵循幼儿的年龄特点，将其喜欢的阅读元素融入墙面设计，让幼儿在与墙面的互动中进行“慢阅读”。
　　1.“无声的老师”教幼儿自主阅读
　　在连接幼儿园南北楼的走廊上，教师精心挑选了适合各年龄段幼儿的绘本，通过连环画的形式展示在墙面上，并不定期地进行更换，幼儿在途经走廊时能边走边进行阅读，充分发挥墙面装饰与绘本阅读融合的优势，幼儿可自主阅读，也可以与同伴交流，共同阅读。
　　2.生动的绘本展示板呈现绘本亮点
　　利用各班走廊的空白墙面悬挂师幼共同制作的绘本展示板。展示的内容是各班开展阅读活动时，教师和幼儿在深度阅读基础上精选的有意思的情节，再运用手工或者绘画的形式把这些有趣的情节展示在展示板上。这种展示不仅是对本班幼儿的鼓励，同时也能让其他班幼儿了解到绘本中有趣的情节，激发他们对绘本的兴趣，鼓励他们去阅读感兴趣的绘本，在主动阅读的过程中获得成长。
　　3.班级绘本墙展示绘本探索成果
　　除了园内公共区域的环境布置，各班活动室还有整面的绘本墙，墙上记录了各班教师和幼儿在阅读绘本时开展的活动，既是对每一本绘本的剖析，也是师幼深度阅读的展示。如在中班开展的绘本活动“揭秘运动会”中，师幼在深度阅读过程中开展了丰富多彩的活动，教师以线索开展的形式呈现在墙面上，内容一目了然，绘本延伸活动也十分清晰，幼儿在绘本墙上能找到自己阅读绘本时的想法，也激发幼儿产生更多的联想。

四、亲子共读培养阅读能力

　　一本书，两个人，温柔的时光；一页画，两颗心，慢慢地欣赏……静谧的家庭空间里，亲子沉浸在绘本中，关注绘本里的情节，发现有趣的事物，在不断阅读的过程中培养幼儿的坚持性，引导幼儿学会不怕失败、克服困难，坚持完成目标的意志品质。此外，亲子閱读也有助于对幼儿专注力的培养，亲子共读活动中一来一往的问答，吸引着幼儿的注意力，提升幼儿的阅读兴趣，在一对一的互动中他们更加专注于阅读，学会主动发现绘本中蕴含的丰富信息，自主阅读与探索能力也得到了极大的提升。

　　“慢阅读”活动的开展得到了家长的大力支持，通过在家庭中的亲子共读时光，引导幼儿进一步养成良好的阅读习惯，在亲子互动中学会思考与交流，通过家长与园所的共同努力促进幼儿学习品质的不断提升。

五、特色栏目展示阅读成果

　　在“慢阅读”活动中，幼儿对绘本的兴趣日益浓厚，对于绘本，他们有话要说，结合这一实际情况，教师在幼儿园的微信公众平台上增设了相应的特色栏目——“绘”声“绘”语。在这里，幼儿积极参与、踊跃投稿、勇敢表达，跟同伴分享自己阅读的绘本，邀请父母一起给同伴带来精彩的故事表演。稚嫩的童声、美妙的音乐、有趣的故事融汇在一起，成了幼儿倾听与分享的快乐场所。“闪亮小主播”栏目让“慢阅读”活动更加精彩，一个个精彩的故事背后是幼儿努力付出，积极表达的身影；一段段亲子讲述中传达着家长和幼儿的有效互动；一篇篇家长寄语中寄托着家长对“慢阅读”活动的理解与支持。
　　“慢阅读”在幼儿成长过程中发挥着重要的作用，教师需要多一点“用心”，把握幼儿的年龄特点与心理需求，组织适宜的阅读活动激发幼儿对阅读的兴趣，培养幼儿的探索能力。同时，教师应为家庭“慢阅读”提供良好的建议，促进活动的长久发展。