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“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”这一句名言，在很长一段时间以来成为激励人们发奋读书的座右铭。的确，“苦读”应是小学生不可缺少的一种学习素养，但是，随着社会的飞速发展，学生只要“苦读”就够了吗？“学贵有疑，小疑小进，大疑大进。”“质疑”能培养学生不盲目信从他人的创新意识，使学生学会独立思考、自主学习。而要让学生在学习中有所生成，就必须充分调动他们这种独立思考、自主学习的积极性，让他们在学中有所疑，有所思，在疑和思中达到生成。因此，“学海无涯‘疑’作舟”更应是小学生不可缺少的学习素养。本文中，笔者谈一谈在小学语文阅读教学中培养学生质疑能力的策略，旨在和同行共同探讨。
一、创设情境，留下空间——让学生划起乐于质疑的“桨”
在课堂教学中，常常见到这么一种情况，教师在分析一篇课文时，提出一个个问题，学生也一一回答了，而这种回答几乎成了一个套路、一种模式。我们所说的“强化孩子的问题意识”，主要是让学生自由探讨，积极思维，大胆提出问题。只有这样，才能让他们养成敢于质疑、乐于质疑的良好品质。而要让学生做到这一点，教师就必须营造民主、宽容、和谐的教学氛围，解除学生的紧张情绪，唤醒他们沉睡的创造潜能，开启幽闭的心智，让学生畅所欲言，敢疑敢问。
例如，人教版第三册《我为你骄傲》，讲述的是一个小男孩在玩游戏时不小心把老奶奶的窗玻璃打碎后，用自己的劳动弥补过失的一篇文章。学生阅读后提出了这样一些问题：老奶奶为什么不直接给“我”那7美元，直接对“我”说“我为你骄傲”，而非要放在一个信封里？信封还要放在一袋饼干下面？老奶奶为什么不肯收下那7美元呢？这些问题提得很有深度，我在备课时也没有考虑得这么周全。问题一经提出，学生们便七嘴八舌说开了。“老奶奶通过一袋饼干给小男孩这个信封，她维护了一个小孩可贵的、稚嫩的自尊。”“老奶奶为什么没有收下7美元呢？这是她对一个勇于承认错误，并勇于承担责任的孩子的最高奖赏！” “‘我为你骄傲’说明犯了错误不可怕，可怕的是不改正错误。小男孩不但勇于承认错误，而且还用自己的劳动来弥补错误，怎能不令人为他感到骄傲呢！”质疑引发学生多向思维，让他们感受到质疑、探讨就是一次快乐的旅行。
教学是师“教”和生“学”两个相互对立相互依存的实践过程的交互，是师生情感的交流，因此，师生之间要互相尊重，互相信赖，平等相处，共同参与教学活动。教师要“蹲下身来看孩子”，把学生看成具有独立人格、相对自由的学习主体，充分发现和挖掘学生的创造潜力，让他们在尊重真理和权威的同时，敢于怀疑一切，敢于向权威挑战，敢于质疑创新。
二、把握时机，教给方法——让学生撑起善于质疑的“槁”
很多时候，教师鼓励质疑，许多学生跃跃欲试，却又感到无从下手，提的问题要么啰嗦零碎，毫无意义；要么无关紧要，缺乏深度；要么不着边际，偏离主题。这种抓不到问题要害，问不到点子上的现象，是很正常的。“问什么”，“怎么问”，正需要教师循序渐进，教给学生一些基本的质疑方法。教师只有“授之以渔”，给学生一把开启知识大门的金钥匙，才能使学生很快地学会质疑问难，学会主动探究解决问题。最初的提问训练，以课文为例子，教师通过“示范”到“半扶半放”，再到“放手让学生提问”，使学生在模仿、尝试、实践中渐渐明确提问的角度及方向。
1.提示角度。题目往往是文章的中心所在，读懂题目，对读懂一篇文章大有帮助，因此，可以首先围绕课题质疑。如《动手做做看》一课，围绕课题可提出这样的问题：谁动手做？做什么？结果怎样？
2.提示思路。包括：（1）解释性提问。可对文中不明白的词语或句子质疑。如《北京亮起来了》一课：“川流不息”这个词是什么意思？（2）分析性提问。用“为什么”、“怎么样”等问句形式提问。如《我为你骄傲》一课：为什么说“我”心里顿时感到一阵轻松？奶奶为什么要在纸条上写“我为你骄傲”？（3）拓展性提问。学完《蝙蝠和雷达》，初步了解了“仿生学”，可引导提问：还有哪些东西是人类模拟动植物的某些特点而制造的呢？船桨和鱼尾有什么联系呢？
3.鼓励创意。当学生对提问的角度、方向有所了解之后，教师指导的重点就应放在“如何提出有价值的问题”上。学生刚学质疑时较多停留在对课文内容的理解上，很少接触到有深度的问题。教师要细心加以引导，及时捕捉学生创新思维的火花，每当学生提出一些“有价值”的问题时，要多加赞赏。如一个学生提出：“邱少云烈火烧身，纹丝不动，可他潜伏时随身携带的枪支弹药为什么没有在烈火中爆炸呢？他们要拔掉这颗‘毒牙’能不带枪支弹药吗？”面对这个棘手的问题，我忍不住惊叫起来：“多么具有创意的提问！能提出这样问题的孩子真了不起！”教师的夸奖，犹如兴奋剂，激燃了学生创新的火花！久而久之，学生自然而然能从提低层次问题向提高层次问题转移，在潜移默化的学习、模仿中，质疑水平得以提高。
三、引导思考，强调思辨——让学生扬起勇于解疑的“帆”
在引导质疑的过程中，学生逐渐形成质疑能力，然而只停留在这一步还是远远不够的。面对学生的问题，教师还必须引导学生自己去分析和解决问题。
1.选择学习。所谓选择学习，是指让学生根据自己提出的问题自由地选择学习的内容。一般来讲，学生会选择自己觉得简单的内容或者能解决的问题进行学习。教师给学生相对宽泛的选择内容和选择权利，允许学生自由选择学习内容和要解决的问题，以帮助他们获得解疑的成功。如《我为你骄傲》一文，学生提出了许多问题，有针对词语的：“‘很不自在’是什么意思？”有针对课文语句的：“为什么‘我心里会顿时感到一阵轻松’？”也有一些有深度的问题：“老奶奶为什么不直接给‘我’那7美元，直接对‘我’说‘我为你骄傲’，而非要放在一个信封里？信封还要放在一袋饼干下面？”等等。我让学生自由选择问题独立思考，并拿出能让大家信服的答案。为了当好小老师，正确地解答别人的问题，他们在选择好目标后，就得读深、读透课文，深思熟虑，用发现的眼光读书，用探寻的精神创新。这样整个教学过程成了学生积极思考、主动探索的认知过程，这个过程也一定会是一个有所生成的过程。
2.合作学习。学生各方面能力不同，会选择不同的问题进行学习。即使选择了同一个问题进行学习，他们理解的角度和深度也是各不相同的。因此，学生之间客观上存在互相学习的可能性。在课堂上，我积极为学生创设更广阔的时间和空间，组织各式各样的合作学习，如四人小组合作学习、自由寻找伙伴学习、好朋友合作学习等，为学生互相学习创设条件，提供机会。
3.评价学习。所谓评价学习，是指全体学生在自由地发表意见，不受约束地制定答案的过程中，评价各个答案的优劣，不断地对已有的答案质疑，努力得出“更佳”的答案。如在教学《江雪》时，一位学生提出了这么一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是在钓鱼吗？”我用期待的目光望着学生。在教师的鼓励下，学生纷纷开启思路，第一个学生说：“老人是在独自欣赏雪景。”马上有学生站起来反驳说：“欣赏雪景也不必到那儿去呀！多冷啊！在屋里欣赏也会感受到美呀！”过了一会儿，另一个学生说：“老人感到十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。”多妙的发现!还有学生说：“诗人是在钓一个春天!”是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？学生的诠释独具慧眼，精彩至极。这个过程既可以培养学生的发散性思维，又为培养学生的创造能力提供了条件。
总之，在阅读教学中培养学生的质疑能力很重要，培养学生乐于质疑、善于质疑、敢于解疑的能力是三个重要的策略。
（责编陈剑平）
一、创设情境，留下空间——让学生划起乐于质疑的“桨”
在课堂教学中，常常见到这么一种情况，教师在分析一篇课文时，提出一个个问题，学生也一一回答了，而这种回答几乎成了一个套路、一种模式。我们所说的“强化孩子的问题意识”，主要是让学生自由探讨，积极思维，大胆提出问题。只有这样，才能让他们养成敢于质疑、乐于质疑的良好品质。而要让学生做到这一点，教师就必须营造民主、宽容、和谐的教学氛围，解除学生的紧张情绪，唤醒他们沉睡的创造潜能，开启幽闭的心智，让学生畅所欲言，敢疑敢问。
例如，人教版第三册《我为你骄傲》，讲述的是一个小男孩在玩游戏时不小心把老奶奶的窗玻璃打碎后，用自己的劳动弥补过失的一篇文章。学生阅读后提出了这样一些问题：老奶奶为什么不直接给“我”那7美元，直接对“我”说“我为你骄傲”，而非要放在一个信封里？信封还要放在一袋饼干下面？老奶奶为什么不肯收下那7美元呢？这些问题提得很有深度，我在备课时也没有考虑得这么周全。问题一经提出，学生们便七嘴八舌说开了。“老奶奶通过一袋饼干给小男孩这个信封，她维护了一个小孩可贵的、稚嫩的自尊。”“老奶奶为什么没有收下7美元呢？这是她对一个勇于承认错误，并勇于承担责任的孩子的最高奖赏！” “‘我为你骄傲’说明犯了错误不可怕，可怕的是不改正错误。小男孩不但勇于承认错误，而且还用自己的劳动来弥补错误，怎能不令人为他感到骄傲呢！”质疑引发学生多向思维，让他们感受到质疑、探讨就是一次快乐的旅行。
教学是师“教”和生“学”两个相互对立相互依存的实践过程的交互，是师生情感的交流，因此，师生之间要互相尊重，互相信赖，平等相处，共同参与教学活动。教师要“蹲下身来看孩子”，把学生看成具有独立人格、相对自由的学习主体，充分发现和挖掘学生的创造潜力，让他们在尊重真理和权威的同时，敢于怀疑一切，敢于向权威挑战，敢于质疑创新。
二、把握时机，教给方法——让学生撑起善于质疑的“槁”
很多时候，教师鼓励质疑，许多学生跃跃欲试，却又感到无从下手，提的问题要么啰嗦零碎，毫无意义；要么无关紧要，缺乏深度；要么不着边际，偏离主题。这种抓不到问题要害，问不到点子上的现象，是很正常的。“问什么”，“怎么问”，正需要教师循序渐进，教给学生一些基本的质疑方法。教师只有“授之以渔”，给学生一把开启知识大门的金钥匙，才能使学生很快地学会质疑问难，学会主动探究解决问题。最初的提问训练，以课文为例子，教师通过“示范”到“半扶半放”，再到“放手让学生提问”，使学生在模仿、尝试、实践中渐渐明确提问的角度及方向。
1.提示角度。题目往往是文章的中心所在，读懂题目，对读懂一篇文章大有帮助，因此，可以首先围绕课题质疑。如《动手做做看》一课，围绕课题可提出这样的问题：谁动手做？做什么？结果怎样？
2.提示思路。包括：（1）解释性提问。可对文中不明白的词语或句子质疑。如《北京亮起来了》一课：“川流不息”这个词是什么意思？（2）分析性提问。用“为什么”、“怎么样”等问句形式提问。如《我为你骄傲》一课：为什么说“我”心里顿时感到一阵轻松？奶奶为什么要在纸条上写“我为你骄傲”？（3）拓展性提问。学完《蝙蝠和雷达》，初步了解了“仿生学”，可引导提问：还有哪些东西是人类模拟动植物的某些特点而制造的呢？船桨和鱼尾有什么联系呢？
3.鼓励创意。当学生对提问的角度、方向有所了解之后，教师指导的重点就应放在“如何提出有价值的问题”上。学生刚学质疑时较多停留在对课文内容的理解上，很少接触到有深度的问题。教师要细心加以引导，及时捕捉学生创新思维的火花，每当学生提出一些“有价值”的问题时，要多加赞赏。如一个学生提出：“邱少云烈火烧身，纹丝不动，可他潜伏时随身携带的枪支弹药为什么没有在烈火中爆炸呢？他们要拔掉这颗‘毒牙’能不带枪支弹药吗？”面对这个棘手的问题，我忍不住惊叫起来：“多么具有创意的提问！能提出这样问题的孩子真了不起！”教师的夸奖，犹如兴奋剂，激燃了学生创新的火花！久而久之，学生自然而然能从提低层次问题向提高层次问题转移，在潜移默化的学习、模仿中，质疑水平得以提高。
三、引导思考，强调思辨——让学生扬起勇于解疑的“帆”
在引导质疑的过程中，学生逐渐形成质疑能力，然而只停留在这一步还是远远不够的。面对学生的问题，教师还必须引导学生自己去分析和解决问题。
1.选择学习。所谓选择学习，是指让学生根据自己提出的问题自由地选择学习的内容。一般来讲，学生会选择自己觉得简单的内容或者能解决的问题进行学习。教师给学生相对宽泛的选择内容和选择权利，允许学生自由选择学习内容和要解决的问题，以帮助他们获得解疑的成功。如《我为你骄傲》一文，学生提出了许多问题，有针对词语的：“‘很不自在’是什么意思？”有针对课文语句的：“为什么‘我心里会顿时感到一阵轻松’？”也有一些有深度的问题：“老奶奶为什么不直接给‘我’那7美元，直接对‘我’说‘我为你骄傲’，而非要放在一个信封里？信封还要放在一袋饼干下面？”等等。我让学生自由选择问题独立思考，并拿出能让大家信服的答案。为了当好小老师，正确地解答别人的问题，他们在选择好目标后，就得读深、读透课文，深思熟虑，用发现的眼光读书，用探寻的精神创新。这样整个教学过程成了学生积极思考、主动探索的认知过程，这个过程也一定会是一个有所生成的过程。
2.合作学习。学生各方面能力不同，会选择不同的问题进行学习。即使选择了同一个问题进行学习，他们理解的角度和深度也是各不相同的。因此，学生之间客观上存在互相学习的可能性。在课堂上，我积极为学生创设更广阔的时间和空间，组织各式各样的合作学习，如四人小组合作学习、自由寻找伙伴学习、好朋友合作学习等，为学生互相学习创设条件，提供机会。
3.评价学习。所谓评价学习，是指全体学生在自由地发表意见，不受约束地制定答案的过程中，评价各个答案的优劣，不断地对已有的答案质疑，努力得出“更佳”的答案。如在教学《江雪》时，一位学生提出了这么一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是在钓鱼吗？”我用期待的目光望着学生。在教师的鼓励下，学生纷纷开启思路，第一个学生说：“老人是在独自欣赏雪景。”马上有学生站起来反驳说：“欣赏雪景也不必到那儿去呀！多冷啊！在屋里欣赏也会感受到美呀！”过了一会儿，另一个学生说：“老人感到十分孤独、寂寞，每一行的第一个字连起来就是‘千万孤独’。”多妙的发现!还有学生说：“诗人是在钓一个春天!”是啊，冬天来了，春天还会远吗？诗人在遭受重重打击之下仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到来吗？学生的诠释独具慧眼，精彩至极。这个过程既可以培养学生的发散性思维，又为培养学生的创造能力提供了条件。
总之，在阅读教学中培养学生的质疑能力很重要，培养学生乐于质疑、善于质疑、敢于解疑的能力是三个重要的策略。
（责编陈剑平）