论文部分内容阅读
【摘 要】获取信息的能力是阅读的基础能力，也是关键能力。关注语言文字的细节，运用涂画、朗读、比较等策略，推敲字句、理清层次、感知含义，能有效提升这一能力。在这个过程中，信息的获取变得准确、全面和深入。学生也借此习得正确的学习方法，培养良好的阅读习惯，并提升阅读的品质。
【关键词】文本细节；获取信息能力；阅读教学
教材中的文本，无论是字词、标点，还是语段内容、表达方式，都承载着不同的信息。因此，对阅读而言，获取信息的能力既是基础能力，又是关键能力。然而，现今的语文教学中依旧存在重知轻能、重写轻读、重结果轻过程的现象，导致学生在阅读过程中对文本信息的获取不准确、不全面、不深入。那么如何在常规课堂上提升学生的信息获取能力呢？下面笔者从苏教版五年级下册《只拣儿童多处行》的教学细节入手，谈谈相关策略。
一、在涂画中推敲字句，让信息获取更准确
课文在描述玉澜堂院落里的海棠树时，有这样一段话：“走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”冰心将海棠树比喻成喷花的飞泉，充分表现出春光的饱满与烂漫。课堂上，教师引导学生读文抓关键词，在黑板上画出大海棠树的样子，学生兴趣浓厚。第一个学生在黑板上用粉色笔画出了开满花的海棠树的形态，但“喷花”的姿态没有表现出来，对“繁花从树枝开到树梢”的感受不足。教师追问：“大家对这幅画有没有意见？”让人意外的是，第二个学生在粉色花朵的间隙中补画了绿色的枝叶，还有学生在树下画上飘落的花瓣……教师立即意识到，学生并没有准确抓取文本中“密密层层、不留一点空隙”等关键语词表达的信息，对“春天”这个信息点的关注也还不够。于是进一步激发课堂争论：“真的应该这样画吗？再读读课文。”课堂讨论顿时活跃起来：“繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，所以我们根本看不到树枝和叶子。”“‘密密层层’这个词也告诉我们花儿一朵挤着一朵。”“花朵要一直画到树梢的最顶端，才像能喷出花的喷泉。”“最好画出‘喷泉’的弧度，因为花太多太密，把树枝压弯了。”“春天，花儿都在拼命生长，根本不可能落在地上。”……在涂涂画画中，学生对这段话中丰富的信息把握得越来越准确。
图画作为一种激发思维、承载信息的工具，在小学教学研究中具有相当的优势。语文教学中，教师通过绘画，引导学生推敲字句，关注文本中的细节，通过画图呈现获取的信息，通过对比图文，评价信息的准确性。如果经常训练，还能培养学生良好的阅读习惯，提升阅读品质。
二、在朗读中理清层次，让信息获取更全面
课文的第三自然段由近及远地描写了知春亭畔、小山坡上、湖面上到处都是儿童的景象。学生在朗读时缺乏层次感，从这段话中只获得“颐和园内儿童多”的信息。然而作为高年级学生，仅仅模糊地整体感知是不够的，在阅读中还要理清段落层次，关注表达方式，对文本传递的信息应把握得更加全面。因此，教师让学生再次自由朗读这段话，想一想在哪些地方停顿的时间应该较长。起初，学生并没有关注到文本表达的层次，朗读时停顿得不恰当。但是读着读着，他们就发现这段话的表述并非毫无章法，而是按照由近及远的顺序，描写了三个不同地方的儿童的活动，凸显了“到处都是生机勃勃的儿童”这个中心。在反复阅读的过程中，学生不但明白了段落内容，同时也领悟到了作者的表达顺序，感受到了文本的结构美。
教师教学时之所以没有直接问学生“这段话可以分几层，每层讲了什么”，而是让学生在朗读中判断语义、学会停顿、读出层次，就是为了启发学生从实际表达需要出发，不但要获取文本内容的信息，更要进一步从文本中获取表达形式的信息，帮助自己在朗读中准确表意。
三、在比較中领悟含义，让信息获取更深入
《只拣儿童多处行》这篇文章描写了春天的花朵和儿童，表达了作者对充满着勃勃生机的儿童的喜爱之情。文中对春天花朵的描写隐含着怎样的信息呢？要想让学生准确地获取这一层隐含的信息，是有一定难度的。实践证明，在教学中采用比较的学习策略，能达到事半功倍的效果。学生分别勾画出描写春天花朵和儿童的句子，通过阅读概括其特点，然后观察板书，比较春天的花朵和儿童有什么共同点。他们发现花儿和儿童一样，都是生机勃勃的，充满了生命的活力。大部分学生学到这里就止步了。这时，教师要引导学生再读描写春天繁花的片段，发现这些热情洋溢的词句背后隐含的信息，学生就能从这繁花的烂漫中读出儿童的活泼与朝气。
所谓“隐”指未明言之意；所谓“含”是确实存在于某一语言形式之中的意思。揣摩语言的隐含信息，就是要对字面上没有直接表达出来，但能够让读者理解、感受的信息进行深度把握。语词处于动态时，会包含多种多样的因素，如作者的个性、修养，说话时的心境以及周围环境等，渗透其中。此时，传递的信息是纷繁而复杂的。在这个教学片段中，教师通过比较的方法，引领学生读出语句中隐含的信息，帮助他们从花儿的旺盛读出儿童的舒展。学生在这个过程中获取的信息也更有深度。
提升学生在阅读中获取信息的能力是语文学习的重要内容。通过关注文本细节——一个字词、一处停顿、一种关系，采用涂画、朗读、比较等策略支持学习，学生获取信息的能力有了明显提升。
参考文献：
[1]苏兴海.关于培养学生提取有效信息能力探索[J].读与写（教育教学刊），2007（1）：54-55.
[2]周莹.基于国际性评价项目的语文阅读测试框架初探[J].语文建设， 2008（5）：59-61.
[3]何亚平.浅谈画图思想在数学教学中的渗透[J].吉林教育，2015（34）：87.
[4]江伟英.语文图解教学策略探究[J].课程教学研究，2012（11）：35-40.
[5]吴清和.揣摩语言的隐含信息 提高学生的阅读能力[J]. 南京师范大学文学院学报，1999（3）：22-23.
[6]刘先之. 朗读中的“停顿”[J]. 唐都学刊，2001（S1）：249-250.
（江苏省南京市樱花小学 215000）
【关键词】文本细节；获取信息能力；阅读教学
教材中的文本，无论是字词、标点，还是语段内容、表达方式，都承载着不同的信息。因此，对阅读而言，获取信息的能力既是基础能力，又是关键能力。然而，现今的语文教学中依旧存在重知轻能、重写轻读、重结果轻过程的现象，导致学生在阅读过程中对文本信息的获取不准确、不全面、不深入。那么如何在常规课堂上提升学生的信息获取能力呢？下面笔者从苏教版五年级下册《只拣儿童多处行》的教学细节入手，谈谈相关策略。
一、在涂画中推敲字句，让信息获取更准确
课文在描述玉澜堂院落里的海棠树时，有这样一段话：“走进玉澜堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵大海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……”冰心将海棠树比喻成喷花的飞泉，充分表现出春光的饱满与烂漫。课堂上，教师引导学生读文抓关键词，在黑板上画出大海棠树的样子，学生兴趣浓厚。第一个学生在黑板上用粉色笔画出了开满花的海棠树的形态，但“喷花”的姿态没有表现出来，对“繁花从树枝开到树梢”的感受不足。教师追问：“大家对这幅画有没有意见？”让人意外的是，第二个学生在粉色花朵的间隙中补画了绿色的枝叶，还有学生在树下画上飘落的花瓣……教师立即意识到，学生并没有准确抓取文本中“密密层层、不留一点空隙”等关键语词表达的信息，对“春天”这个信息点的关注也还不够。于是进一步激发课堂争论：“真的应该这样画吗？再读读课文。”课堂讨论顿时活跃起来：“繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，所以我们根本看不到树枝和叶子。”“‘密密层层’这个词也告诉我们花儿一朵挤着一朵。”“花朵要一直画到树梢的最顶端，才像能喷出花的喷泉。”“最好画出‘喷泉’的弧度，因为花太多太密，把树枝压弯了。”“春天，花儿都在拼命生长，根本不可能落在地上。”……在涂涂画画中，学生对这段话中丰富的信息把握得越来越准确。
图画作为一种激发思维、承载信息的工具，在小学教学研究中具有相当的优势。语文教学中，教师通过绘画，引导学生推敲字句，关注文本中的细节，通过画图呈现获取的信息，通过对比图文，评价信息的准确性。如果经常训练，还能培养学生良好的阅读习惯，提升阅读品质。
二、在朗读中理清层次，让信息获取更全面
课文的第三自然段由近及远地描写了知春亭畔、小山坡上、湖面上到处都是儿童的景象。学生在朗读时缺乏层次感，从这段话中只获得“颐和园内儿童多”的信息。然而作为高年级学生，仅仅模糊地整体感知是不够的，在阅读中还要理清段落层次，关注表达方式，对文本传递的信息应把握得更加全面。因此，教师让学生再次自由朗读这段话，想一想在哪些地方停顿的时间应该较长。起初，学生并没有关注到文本表达的层次，朗读时停顿得不恰当。但是读着读着，他们就发现这段话的表述并非毫无章法，而是按照由近及远的顺序，描写了三个不同地方的儿童的活动，凸显了“到处都是生机勃勃的儿童”这个中心。在反复阅读的过程中，学生不但明白了段落内容，同时也领悟到了作者的表达顺序，感受到了文本的结构美。
教师教学时之所以没有直接问学生“这段话可以分几层，每层讲了什么”，而是让学生在朗读中判断语义、学会停顿、读出层次，就是为了启发学生从实际表达需要出发，不但要获取文本内容的信息，更要进一步从文本中获取表达形式的信息，帮助自己在朗读中准确表意。
三、在比較中领悟含义，让信息获取更深入
《只拣儿童多处行》这篇文章描写了春天的花朵和儿童，表达了作者对充满着勃勃生机的儿童的喜爱之情。文中对春天花朵的描写隐含着怎样的信息呢？要想让学生准确地获取这一层隐含的信息，是有一定难度的。实践证明，在教学中采用比较的学习策略，能达到事半功倍的效果。学生分别勾画出描写春天花朵和儿童的句子，通过阅读概括其特点，然后观察板书，比较春天的花朵和儿童有什么共同点。他们发现花儿和儿童一样，都是生机勃勃的，充满了生命的活力。大部分学生学到这里就止步了。这时，教师要引导学生再读描写春天繁花的片段，发现这些热情洋溢的词句背后隐含的信息，学生就能从这繁花的烂漫中读出儿童的活泼与朝气。
所谓“隐”指未明言之意；所谓“含”是确实存在于某一语言形式之中的意思。揣摩语言的隐含信息，就是要对字面上没有直接表达出来，但能够让读者理解、感受的信息进行深度把握。语词处于动态时，会包含多种多样的因素，如作者的个性、修养，说话时的心境以及周围环境等，渗透其中。此时，传递的信息是纷繁而复杂的。在这个教学片段中，教师通过比较的方法，引领学生读出语句中隐含的信息，帮助他们从花儿的旺盛读出儿童的舒展。学生在这个过程中获取的信息也更有深度。
提升学生在阅读中获取信息的能力是语文学习的重要内容。通过关注文本细节——一个字词、一处停顿、一种关系，采用涂画、朗读、比较等策略支持学习，学生获取信息的能力有了明显提升。
参考文献：
[1]苏兴海.关于培养学生提取有效信息能力探索[J].读与写（教育教学刊），2007（1）：54-55.
[2]周莹.基于国际性评价项目的语文阅读测试框架初探[J].语文建设， 2008（5）：59-61.
[3]何亚平.浅谈画图思想在数学教学中的渗透[J].吉林教育，2015（34）：87.
[4]江伟英.语文图解教学策略探究[J].课程教学研究，2012（11）：35-40.
[5]吴清和.揣摩语言的隐含信息 提高学生的阅读能力[J]. 南京师范大学文学院学报，1999（3）：22-23.
[6]刘先之. 朗读中的“停顿”[J]. 唐都学刊，2001（S1）：249-250.
（江苏省南京市樱花小学 215000）