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生态课堂倡导 “以人为本”的新课程理念，遵循教育生态的原理和规律，把学生当作生命个体，在生态课堂中，学生在一个非常宽松、融洽、和谐、民主、自由、愉快的环境中自觉主动地探求、质疑、讨论、交流、释疑，老师对学生充满的是尊重、期待、赏识和包容。这样的课堂不但激发了孩子探索、体悟的求知欲，而且能够让老师走入学生的内心，感悟其心灵深处的想法，从而真正意义上的呈示着一种生态平衡之美，不仅提高教育教学质量，更是为学生的生命成长奠基，为学生的终身发展奠基。
在教学过程中，教师如何依据小学生认知的规律，以及他们的年龄特征，利用数学知识的魅力，激发学生对所学知识的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而达到乐学的境界呢？相信这是值得我们每一位一线数学教师不断研究和探讨的一个课题。下面，我将结合在教学人教版一年级下册《找规律》一课的教学点滴与大家分享。
一、先声夺人，巧妙设趣
常言道：“万事开头难”。要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半。课堂的开头能否紧紧吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，将会直接影响到整节课堂教学效果。如在引入《找规律》时，我先设计了一个猜珠子颜色的游戏，在课的开始我与学生谈话：“同学们，数学小精灵托老师给大家带来了两份礼物，想知道是什么吗？”边说边拿出两个袋子，此时，全体学生的注意力都吸引到老师手中的袋子上，在学生期待的眼神中，我打开了第一个袋子，逐一抽出4个珠子后，让学生猜下一颗珠子的颜色，学生猜不出来;紧接着我打开第二个袋子又逐一抽出4个珠子，再让学生猜，学生猜得很准，越猜越带劲儿，最大限度地调动了学生学习的热情。此时，我见机问：“为什么前一串珠子的颜色大家猜不出来，而后一串珠子大家又猜得这么准呢？”引导学生思考像这样一个红一个绿反复出现，就有了规律。这样的事物还有很多很多，今天我们就一起来找规律。这样很自然地把学生引入新课的学习中，让学生在不知不觉中初步体验了“规律”的含义，为下一个环节探究规律指明了方向。
这样的游戏活动营造了愉快的学习氛围，唤起了学生强烈的学习欲望，使学生主动参与到学习活动中，自觉地去探索、去发现，增强了数学教学的趣味性，从而激发了学生的学习兴趣，使学生的思维在短短几分钟内活跃起来。
二、创设情境，授中激趣
数学知识本身就具有抽象性，因此，在学习过程中，既需要一定的意志努力，也需要对整个学习过程产生兴趣。由“厌学”、“怕学”变为“乐学”， “要我学”变为“我要学”。 为了激发学生的学习兴趣，我是这样做的：创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，通过组织学生互相交流，通过让学生不断体验到成功的欢乐，激发学生浓厚的学习兴趣。
如在《找规律》导入课题后，我利用教材中的一幅主题图创设了故事情境把学生带到六一联欢会的教室 ，让学生通过合作交流，发现彩旗、灯笼、花以及小朋友们的排列规律。通过交流，人人都有了表达的机会，使教育真正面向了全体学生。在学生找出小朋友排列规律的基础上，我又让一组同学像主题图中的小朋友那样到讲台上站一站。接着请学生思考：“除了按这样的规律排列外，你还可以排出什么有规律的队形？”此时学生在老师的引导下想出了各种有规律的队形。这样安排遵循了学生认知由易到难的过程，不但面向了全体学生，而且也满足了思维活跃的学生想自己探究，排出不同规律队形的要求。
三、动手实践，练中有趣
小学生天性好玩好动，喜欢新奇有趣的东西。学习也如此，如果在练习中能设计一些生动有趣的题目或数学游戏，学生必然兴趣盎然，积极参与。
如在《找规律》的新课学习结束后，针对学生的年龄特点，在应用规律这一环节我组织了涂一涂、摆一摆，使枯燥的练习更具有挑战性和趣味性。紧接着，我又安排了一个创造动作和声音规律的活动，让学生跟老师一起做有规律的动作和声音，使学生发现其也存在规律，并自己创造出有规律的动作和声音，从而拓宽了学生的知识面，并使课堂教学得到了延伸。
教学片断：
师：用两三种学具就能创造出这么多规律，你们真是小小发明家！其实动作和声音也能创造出不同的规律呢！请仔细听
师演示：“呱、呱呱，呱、呱呱，呱、呱呱，……”
你能用声音创造出这样的规律吗？
生1：汪、汪汪汪，汪、汪汪汪，汪、汪汪汪，……
生2：叽、叽、叽叽叽，叽、叽、叽叽叽，……
师：你还能用动作创造出规律吗？
指名表演
……
这个环节，通过教师对练习的精心设计，使学生的愉悦之情得到延续。在练习中，学生始終保持着一种高昂的学习激情，真正体现了以积极的情感投入，极大地调动了学生的思维活动。
四、多元评价，以评添趣
这里所谓的“评”，仅仅是指课堂教学中的口头评价。口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。作为数学教师，我们应该善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，营造充满生命气息的有灵气的课堂。
如《找规律》教学中，在学生发现了彩旗的排列规律时，我马上表扬：“你真了不起！能把你的发现与大家一起分享吗？”又如学生在课本中“一男一女”这样的排列规律启发下，另外排出了很多有规律的队形时，我又说：“你们真能干！老师都没想到这么多的排法。”在学生用动作和声音创造出规律时，我对他说：“你真是小小发明家！” ……感染激励学生，让他们沐浴在教师富有个性的评价中。当学生回答错误时，我借助微笑的表情，打消他们的紧张情绪，说：“你认为他的回答如何？你有更好的看法吗？”让学生来评价，避免生硬简单的判断伤害学生的自尊心，扑灭学生的思维火花。
总之，在数学课堂教学中，我们要从尊重儿童生命成长的角度出发，通过创设平等的师生关系，和谐的课堂氛围，构筑互动的课堂交流，灵动的课堂评价，唤醒与培养学生的课堂自主意识，建立良好的课堂秩序，提高学习效率，促进学生的健康发展，让他们在轻松愉悦的环境中快乐的学习。
参考文献：
[1]纪晓村、曹裕添、纪晓村主编：《小学数学兴趣教学》，山东教育出版社，1998年.
[2]骆伯巍主编：《教育心理学原理》，浙江大学出版社，1996年.
[3]宋贤良主编：《试论艺术教学中的兴趣培养》，教育艺术，2003年.
[4]陈清容、吕世虎主编：《新课程背景下的小学数学教学法》，首都师范大学出版社.
[5]王景英、李天鹰主编：《小学生创造意识与创造能力的培养》，东北师范大学出版社，2002年版.
[6]袁桂林、熊梅主编：《小学教育科学研究方法基础》，东北师范大学出版社，2000年版.
在教学过程中，教师如何依据小学生认知的规律，以及他们的年龄特征，利用数学知识的魅力，激发学生对所学知识的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而达到乐学的境界呢？相信这是值得我们每一位一线数学教师不断研究和探讨的一个课题。下面，我将结合在教学人教版一年级下册《找规律》一课的教学点滴与大家分享。
一、先声夺人，巧妙设趣
常言道：“万事开头难”。要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半。课堂的开头能否紧紧吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣，将会直接影响到整节课堂教学效果。如在引入《找规律》时，我先设计了一个猜珠子颜色的游戏，在课的开始我与学生谈话：“同学们，数学小精灵托老师给大家带来了两份礼物，想知道是什么吗？”边说边拿出两个袋子，此时，全体学生的注意力都吸引到老师手中的袋子上，在学生期待的眼神中，我打开了第一个袋子，逐一抽出4个珠子后，让学生猜下一颗珠子的颜色，学生猜不出来;紧接着我打开第二个袋子又逐一抽出4个珠子，再让学生猜，学生猜得很准，越猜越带劲儿，最大限度地调动了学生学习的热情。此时，我见机问：“为什么前一串珠子的颜色大家猜不出来，而后一串珠子大家又猜得这么准呢？”引导学生思考像这样一个红一个绿反复出现，就有了规律。这样的事物还有很多很多，今天我们就一起来找规律。这样很自然地把学生引入新课的学习中，让学生在不知不觉中初步体验了“规律”的含义，为下一个环节探究规律指明了方向。
这样的游戏活动营造了愉快的学习氛围，唤起了学生强烈的学习欲望，使学生主动参与到学习活动中，自觉地去探索、去发现，增强了数学教学的趣味性，从而激发了学生的学习兴趣，使学生的思维在短短几分钟内活跃起来。
二、创设情境，授中激趣
数学知识本身就具有抽象性，因此，在学习过程中，既需要一定的意志努力，也需要对整个学习过程产生兴趣。由“厌学”、“怕学”变为“乐学”， “要我学”变为“我要学”。 为了激发学生的学习兴趣，我是这样做的：创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，通过组织学生互相交流，通过让学生不断体验到成功的欢乐，激发学生浓厚的学习兴趣。
如在《找规律》导入课题后，我利用教材中的一幅主题图创设了故事情境把学生带到六一联欢会的教室 ，让学生通过合作交流，发现彩旗、灯笼、花以及小朋友们的排列规律。通过交流，人人都有了表达的机会，使教育真正面向了全体学生。在学生找出小朋友排列规律的基础上，我又让一组同学像主题图中的小朋友那样到讲台上站一站。接着请学生思考：“除了按这样的规律排列外，你还可以排出什么有规律的队形？”此时学生在老师的引导下想出了各种有规律的队形。这样安排遵循了学生认知由易到难的过程，不但面向了全体学生，而且也满足了思维活跃的学生想自己探究，排出不同规律队形的要求。
三、动手实践，练中有趣
小学生天性好玩好动，喜欢新奇有趣的东西。学习也如此，如果在练习中能设计一些生动有趣的题目或数学游戏，学生必然兴趣盎然，积极参与。
如在《找规律》的新课学习结束后，针对学生的年龄特点，在应用规律这一环节我组织了涂一涂、摆一摆，使枯燥的练习更具有挑战性和趣味性。紧接着，我又安排了一个创造动作和声音规律的活动，让学生跟老师一起做有规律的动作和声音，使学生发现其也存在规律，并自己创造出有规律的动作和声音，从而拓宽了学生的知识面，并使课堂教学得到了延伸。
教学片断：
师：用两三种学具就能创造出这么多规律，你们真是小小发明家！其实动作和声音也能创造出不同的规律呢！请仔细听
师演示：“呱、呱呱，呱、呱呱，呱、呱呱，……”
你能用声音创造出这样的规律吗？
生1：汪、汪汪汪，汪、汪汪汪，汪、汪汪汪，……
生2：叽、叽、叽叽叽，叽、叽、叽叽叽，……
师：你还能用动作创造出规律吗？
指名表演
……
这个环节，通过教师对练习的精心设计，使学生的愉悦之情得到延续。在练习中，学生始終保持着一种高昂的学习激情，真正体现了以积极的情感投入，极大地调动了学生的思维活动。
四、多元评价，以评添趣
这里所谓的“评”，仅仅是指课堂教学中的口头评价。口头评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。作为数学教师，我们应该善于从学生的反馈信息中敏锐地捕捉到其中的闪光点，营造充满生命气息的有灵气的课堂。
如《找规律》教学中，在学生发现了彩旗的排列规律时，我马上表扬：“你真了不起！能把你的发现与大家一起分享吗？”又如学生在课本中“一男一女”这样的排列规律启发下，另外排出了很多有规律的队形时，我又说：“你们真能干！老师都没想到这么多的排法。”在学生用动作和声音创造出规律时，我对他说：“你真是小小发明家！” ……感染激励学生，让他们沐浴在教师富有个性的评价中。当学生回答错误时，我借助微笑的表情，打消他们的紧张情绪，说：“你认为他的回答如何？你有更好的看法吗？”让学生来评价，避免生硬简单的判断伤害学生的自尊心，扑灭学生的思维火花。
总之，在数学课堂教学中，我们要从尊重儿童生命成长的角度出发，通过创设平等的师生关系，和谐的课堂氛围，构筑互动的课堂交流，灵动的课堂评价，唤醒与培养学生的课堂自主意识，建立良好的课堂秩序，提高学习效率，促进学生的健康发展，让他们在轻松愉悦的环境中快乐的学习。
参考文献：
[1]纪晓村、曹裕添、纪晓村主编：《小学数学兴趣教学》，山东教育出版社，1998年.
[2]骆伯巍主编：《教育心理学原理》，浙江大学出版社，1996年.
[3]宋贤良主编：《试论艺术教学中的兴趣培养》，教育艺术，2003年.
[4]陈清容、吕世虎主编：《新课程背景下的小学数学教学法》，首都师范大学出版社.
[5]王景英、李天鹰主编：《小学生创造意识与创造能力的培养》，东北师范大学出版社，2002年版.
[6]袁桂林、熊梅主编：《小学教育科学研究方法基础》，东北师范大学出版社，2000年版.