阅读教学与作文教学是相辅相成的。可是长期以来，阅读教学与作文教学严重脱节，语文教学的最终目的不仅是培养学生的阅读理解能力，更为重要的是提高学生的写作水平。笔者认为，应该将阅读教学与作文教学紧密联系起来，在阅读教学中进行习作指导，渗透写作技巧。
　　在阅读教学中，教师可以渗透写法指导。学生阅读课文一般经过三个环节：初读课文，了解课文内容;精读课文，品味课文语言;三读课文，体悟思想感情。下面我就谈谈如何对这三个环节进行写法指导。
　　一、初读课文——学会谋篇布局
　　小学生在写作时，最容易犯的错误就是不会列提纲，不会分段，写到哪儿算哪儿。教材中的文章，都可以成为学生写作的范文。《海底世界》《恐龙》《燕子》等是状物说明类的范文;《九寨沟》《庐山的云雾》《美丽的南沙群岛》等是写景类的范文;《徐悲鸿励志学画》《李时珍夜宿古寺》《祁黄羊》等是写人类的范文;《虎门销烟》《卧薪尝胆》《第一次抱母亲》等是记事类的范文。其实只要认真解读教材，在每册教材中都能找到适合学生模仿学习的范文。下面是《泉城》一课“初读课文”这一环节的教学实录。
　　师：如果你们也去了泉城，你们准备写些什么？一座城市，要写的东西太多了，但要不要什么都写下来呢？写某个地方，要抓住最著名、最有代表性的地方写，这是文章的主体。课文向我们介绍了珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉，但仅仅写这四种泉水还不够，作者还对济南所有的泉水进行了概括性的介绍。
　　通过这一环节的教学，学生既初读了课文，了解了文章的主要内容，同时明白写景类的作文该怎样分段，怎样布局。如《徐悲鸿励志学画》的“初读课文”的教学片段。
　　师：课文写了徐悲鸿一生中最有价值的一件事。（板书“励志学画”）看了课题，你们想知道什么？
　　生1：我想知道徐悲鸿为什么要励志学画？（师板书“原因”）
　　生2：我想知道徐悲鸿怎样学画。（师板书“经过”）
　　生3：我想知道徐悲鸿励志学画之后怎样了。（师板书“结果”）
　　师：我们写一个人要通过一个典型的事件，把事情的原因、经过、结果写出来。
　　通过初读课文，教师可让学生围绕课题质疑，然后让学生带着疑问读课文。
　　二、精读课文——学会语言表达
　　入选教材的课文都是经典范文，教师不仅要引导学生品味课文中的语言，而且要有意识地学习课文中的语言表达技巧。《学棋》一课，教师可以让学生学习先概括后具体写人物的写作技巧。
　　师：瞧，就是这两个学生，你们觉得他们学得怎么样？
　　生1：一个学生专心致志，另一个学生心不在焉。
　　师：（板书“专心致志、心不在焉”）你们能不能换一些词？
　　生2：一个学生全神贯注，另一个学生心神不定。
　　生3：一个学生一心一意，另一个学生三心二意。
　　生4：一个学生聚精会神，另一个学生漫不经心。
　　师：大家用的成语都很简洁，很概括。你们能说说他们各自的具体表现吗？可以从动作、神情去观察。我们先来看看这个穿红色衣服的学生。
　　生5：他的眼睛睁得大大的，聚精会神地注视着老师。
　　生6：一个学生专心致志地学习，他托着下巴，眉头紧锁，好像在思考。
　　师：课文是怎样描写这个专心致志的学生的呢？（生读有关的句子）
　　师：我们再来看看另一个学生。
　　生7：另一个学生心不在焉，他的手在做小动作。
　　师：课文是怎样具体描写另一个学生的心不在焉的？
　　（生讨论交流，分角色朗读）
　　师：作者将他们的具体表现生动地描写了出来，这是值得我们学习的地方。
　　在写作时，学生的作文往往概括性的语言很多，缺少细致描绘的语言。如写一个人取得冠军之后的表现，只用“高兴”一词概括，而没有具体描述这个人高兴时的动作、表情、语言等。《学棋》一课的第二自然段既有概括性的语言，又有具体生动的描绘，为学生的习作提供了一个很好的范本。
　　三、再读课文，领悟写作方法
　　学生精读课文之后，对整篇课文有了深刻的理解，有了整体的把握，这是引领学生体会写作技巧的最佳时机。比如《学棋》讲了两个学生拜弈秋为师，由于两种不同的学习态度，而导致两种不同的学习结果的故事。学生明白了这个故事的道理后，教师再追问：“如果这个故事只写其中的一个学生，你们觉得好吗？”学生展开讨论之后明白对比的手法能使文章更有说服力。教完《三顾茅庐》一课之后，教师提问：“课题是“三顾茅庐”，课文重点写了哪一次？”通过讨论，学生明白重点内容要详细地写，次要内容可以简单地交代一下。
　　只要认真解读文本，每篇课文都能找到习作指导的切入点。因此，教师不仅要确立知识目标、能力目标、情感目标，而且要在能力目标中加入写作技能目标。现在很多课文后面都有一些迁移练笔，实际上就是将读写结合起来，在阅读教学中培养学生的习作能力。
　　（责编 莫彩凤）