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各位评委、各位老师：
大家好！我说课的内容是《木兰诗》。下面，我将从教材分析、教学方法、教学过程、反思设计四个方面对本课的教学进行说明。
一、教材分析
学习《木兰诗》，要反复诵读，体会民歌明朗刚健的情味，在整体感知课文的思想内容基础上，理解木兰的人物形象，培养学生崇高的爱国主义情操。
综合以上特点，我给这一课的学习设定了以下教学目标。
1．知识与能力目标：理解古诗内容，领会古诗情致。
品味曲折情节，深刻感受意蕴。
2．过程与方法目标：深情朗读课文，感受诗歌音韵。
赏析精彩语言，认识木兰形象。
3．情感态度价值观目标：品读人物形象，领会爱国之情。
新课标指出：“通过阅读优秀的文学作品，增长知识，陶冶情操，培养爱国、爱家的情感，是语文教学的目标之一。”而七年级学生没有足够的生活阅历，还无法透彻理解木兰那女扮男装、征战沙场的爱国之情。因此，我把“理解人物形象，领会爱国之情”确定为本课的教学重点。
新课标又指出：“语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展。”本诗语言优美，具有强烈的艺术感染力，非常适合学生进行品读和赏析。所以，我把“赏析精彩语言，感受古诗意蕴”确定为本课的教学难点。
二、教学方法
教法：朗读教学法、讨论点拨法、品读鉴赏法、迁移拓展法
教法是根据文本的特点和学生的年龄特征选择的，教师通过指导朗读营造良好的氛围，通过讨论点拨突破难点，通过品读鉴赏突出重点，最后通过迁移拓展，培养学生语文素养，达到学以致用。
学法：朗读法、圈点勾画法、合作探究法
本堂课所选择的学法，重在激发学生的学习热情，唤醒他们的主体意识和创新精神，培养他们发现问题、探究问题、解决问题的能力，为学生继续学习和终身学习打下坚实基础。
三、教学过程
基于以上考虑，我用以下五个环节来达成教学目标。
“创设情与景，营造氛围美”、“诵读木兰诗，感受音韵美”、“认识诗中人，品味形象美”、“欣赏诗中话，领会意蕴美”、“细数英雄事，感悟精神美”。下面我将具体分析这五个环节：
1．创设情与景，营造氛围美。
教师展示花木兰图片后出示问题：这位英雄是谁，哪位同学能讲讲她的故事？今天让我们一起认识这位不让须眉的巾帼英雄——花木兰。
多媒体创设情境，激发学生的学习热情。吸引学生快速进入文本，使学生对木兰这一人物形象，有一个初步的感性的认识，调动学生的积极性，导入新课水到渠成。
2．诵读木兰诗，感受音韵美。
请同学们分段朗读课文，仔细揣摩每段所表现的人物情感，应该读出怎样的语气语调。
（学生分组讨论、朗读，教师对学生进行朗读指导）
大家都知道，朗读是走进诗歌世界的捷径。只有细心品读，反复吟诵，我们才能领会诗歌创造的意境，体味诗中包含的情感，理解作者塑造的人物形象。本诗语言优美，教师范读前两段，拉近学生的距离，也为本诗的学习奠定了良好的感情基调。
后面几段由学生自己分析、体会、大声朗读，并积极展示，力求体现诗歌的音韵美，同时在读中加深对文本的深入理解，让诗中质朴的情感在学生的朗诵中得以渗透。
3、认识诗中人，品味形象美。
让学生用“我从_______看出木兰是一个_______的人”的句式，品味木兰的形象美。
新课标要求“欣赏文学作品，对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验。”本诗情节曲折、意蕴深远，值得品味。
本环节，教师先为学生提供一个范例，引导学生赏析一处语言，如：我从“愿为市鞍马，从此替爷征”中看出木兰是一个勇敢、孝顺的人。既为学生提供了方法依据，也大大降低了学生评析的难度。学生接下来在自主探究合作交流中细心品味，深深领会诗中人物形象美。教师在充分尊重学生自主性的基础上，在巡视中用富有指导性的话语对学习能力较弱的学生适当加以点拨，给予学习上的信心。
要求从课文中找依据，主要是培养学生分析问题的能力。学生通过寻读和思考，跟古诗的情感相融，相信一定能从诗中看似质朴的语言中，体会到木兰深深的爱国之情。
本环节突出教学重点，凸显学生的主体地位。这不仅有利于学生思考、探究、合作、交流等综合能力的培养，更有利于学生在阅读过程中构建自己的精神家园。
4．欣赏诗中话，领会意蕴美。
设置两个问题：
（1）这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么这样安排？
（2）这首诗歌在语言上有何特色？
对学生的大胆想象与创造，我们要肯定。学生的想象力丰富了，诗词的内容也丰富了，学生就能体会诗词的意蕴，领悟诗词的意境，对诗词的了解会更深。
五、拓
学生语文素养的形成必须经过大量的课外阅读，所以我提倡学完一首诗词之后，不妨来一个拓展，其实这个环节也可以贯穿在上述每一过程，处处寻找契机扩大学生的知识面，渗透人文精神。
语文教材里的古诗词，蕴含了丰富多彩的文化，渗透着浓厚的人文精神，我们必须把握这些古诗词，读出内涵，得到熏陶。在这个基础之上，我们可以提出进一步的要求——读读相关的诗文。如我们学习了杜甫的《茅屋为秋风所破歌》后，引导学生自己去感悟杜甫的《兵车行》、《垂老别》、《石壕吏》等作品。
中国古典诗词博大精深，而教材的内容又十分有限，为此我们要从整体上去把握。它可以使学生获取更多的知识，增加阅读量，开拓学生的视野，完善学生的人格。更重要的是，古典诗词对学生精神领域的影响是深远的，它使学生与作者通过作品进行精神上的交流，从而产生思维火花的碰撞，启迪学生的思维、使他们的情感得到升华，提高语文素养和人文精神，形成有利于学生的人生观和价值观。如文学作品中有许多歌颂人类伟大主题的诗歌，就如孟郊的《游子吟》中“慈母手中线，游子身上衣”，歌颂了母爱；王勃的《送杜少府之任蜀州》中“海内存知己，天涯若比邻”，表现了对真挚友情的珍视。
总之，在古诗词的教授上，以“读、悟、赏、想、拓”为宗旨贯穿整个课堂，其中侧重“读”与“赏”这两个环节，努力创造出充满诗意的和谐课堂，让学生在愉悦的环境中学到知识，成为既有知识更有民族精神的文化人。
大家好！我说课的内容是《木兰诗》。下面，我将从教材分析、教学方法、教学过程、反思设计四个方面对本课的教学进行说明。
一、教材分析
学习《木兰诗》，要反复诵读，体会民歌明朗刚健的情味，在整体感知课文的思想内容基础上，理解木兰的人物形象，培养学生崇高的爱国主义情操。
综合以上特点，我给这一课的学习设定了以下教学目标。
1．知识与能力目标：理解古诗内容，领会古诗情致。
品味曲折情节，深刻感受意蕴。
2．过程与方法目标：深情朗读课文，感受诗歌音韵。
赏析精彩语言，认识木兰形象。
3．情感态度价值观目标：品读人物形象，领会爱国之情。
新课标指出：“通过阅读优秀的文学作品，增长知识，陶冶情操，培养爱国、爱家的情感，是语文教学的目标之一。”而七年级学生没有足够的生活阅历，还无法透彻理解木兰那女扮男装、征战沙场的爱国之情。因此，我把“理解人物形象，领会爱国之情”确定为本课的教学重点。
新课标又指出：“语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展。”本诗语言优美，具有强烈的艺术感染力，非常适合学生进行品读和赏析。所以，我把“赏析精彩语言，感受古诗意蕴”确定为本课的教学难点。
二、教学方法
教法：朗读教学法、讨论点拨法、品读鉴赏法、迁移拓展法
教法是根据文本的特点和学生的年龄特征选择的，教师通过指导朗读营造良好的氛围，通过讨论点拨突破难点，通过品读鉴赏突出重点，最后通过迁移拓展，培养学生语文素养，达到学以致用。
学法：朗读法、圈点勾画法、合作探究法
本堂课所选择的学法，重在激发学生的学习热情，唤醒他们的主体意识和创新精神，培养他们发现问题、探究问题、解决问题的能力，为学生继续学习和终身学习打下坚实基础。
三、教学过程
基于以上考虑，我用以下五个环节来达成教学目标。
“创设情与景，营造氛围美”、“诵读木兰诗，感受音韵美”、“认识诗中人，品味形象美”、“欣赏诗中话，领会意蕴美”、“细数英雄事，感悟精神美”。下面我将具体分析这五个环节：
1．创设情与景，营造氛围美。
教师展示花木兰图片后出示问题：这位英雄是谁，哪位同学能讲讲她的故事？今天让我们一起认识这位不让须眉的巾帼英雄——花木兰。
多媒体创设情境，激发学生的学习热情。吸引学生快速进入文本，使学生对木兰这一人物形象，有一个初步的感性的认识，调动学生的积极性，导入新课水到渠成。
2．诵读木兰诗，感受音韵美。
请同学们分段朗读课文，仔细揣摩每段所表现的人物情感，应该读出怎样的语气语调。
（学生分组讨论、朗读，教师对学生进行朗读指导）
大家都知道，朗读是走进诗歌世界的捷径。只有细心品读，反复吟诵，我们才能领会诗歌创造的意境，体味诗中包含的情感，理解作者塑造的人物形象。本诗语言优美，教师范读前两段，拉近学生的距离，也为本诗的学习奠定了良好的感情基调。
后面几段由学生自己分析、体会、大声朗读，并积极展示，力求体现诗歌的音韵美，同时在读中加深对文本的深入理解，让诗中质朴的情感在学生的朗诵中得以渗透。
3、认识诗中人，品味形象美。
让学生用“我从_______看出木兰是一个_______的人”的句式，品味木兰的形象美。
新课标要求“欣赏文学作品，对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验。”本诗情节曲折、意蕴深远，值得品味。
本环节，教师先为学生提供一个范例，引导学生赏析一处语言，如：我从“愿为市鞍马，从此替爷征”中看出木兰是一个勇敢、孝顺的人。既为学生提供了方法依据，也大大降低了学生评析的难度。学生接下来在自主探究合作交流中细心品味，深深领会诗中人物形象美。教师在充分尊重学生自主性的基础上，在巡视中用富有指导性的话语对学习能力较弱的学生适当加以点拨，给予学习上的信心。
要求从课文中找依据，主要是培养学生分析问题的能力。学生通过寻读和思考，跟古诗的情感相融，相信一定能从诗中看似质朴的语言中，体会到木兰深深的爱国之情。
本环节突出教学重点，凸显学生的主体地位。这不仅有利于学生思考、探究、合作、交流等综合能力的培养，更有利于学生在阅读过程中构建自己的精神家园。
4．欣赏诗中话，领会意蕴美。
设置两个问题：
（1）这首诗在叙事的详略上有什么特点？为什么这样安排？
（2）这首诗歌在语言上有何特色？
对学生的大胆想象与创造，我们要肯定。学生的想象力丰富了，诗词的内容也丰富了，学生就能体会诗词的意蕴，领悟诗词的意境，对诗词的了解会更深。
五、拓
学生语文素养的形成必须经过大量的课外阅读，所以我提倡学完一首诗词之后，不妨来一个拓展，其实这个环节也可以贯穿在上述每一过程，处处寻找契机扩大学生的知识面，渗透人文精神。
语文教材里的古诗词，蕴含了丰富多彩的文化，渗透着浓厚的人文精神，我们必须把握这些古诗词，读出内涵，得到熏陶。在这个基础之上，我们可以提出进一步的要求——读读相关的诗文。如我们学习了杜甫的《茅屋为秋风所破歌》后，引导学生自己去感悟杜甫的《兵车行》、《垂老别》、《石壕吏》等作品。
中国古典诗词博大精深，而教材的内容又十分有限，为此我们要从整体上去把握。它可以使学生获取更多的知识，增加阅读量，开拓学生的视野，完善学生的人格。更重要的是，古典诗词对学生精神领域的影响是深远的，它使学生与作者通过作品进行精神上的交流，从而产生思维火花的碰撞，启迪学生的思维、使他们的情感得到升华，提高语文素养和人文精神，形成有利于学生的人生观和价值观。如文学作品中有许多歌颂人类伟大主题的诗歌，就如孟郊的《游子吟》中“慈母手中线，游子身上衣”，歌颂了母爱；王勃的《送杜少府之任蜀州》中“海内存知己，天涯若比邻”，表现了对真挚友情的珍视。
总之，在古诗词的教授上，以“读、悟、赏、想、拓”为宗旨贯穿整个课堂，其中侧重“读”与“赏”这两个环节，努力创造出充满诗意的和谐课堂，让学生在愉悦的环境中学到知识，成为既有知识更有民族精神的文化人。