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摘 要：在新课程改革标准颁布以后，对于小学语文学科也提出了具体的要求，并且随着语文核心素养的发展，在小学阶段，对学生加强语文习作能力的培养，对学生今后的逻辑思维能力和语言表达能力起着至关重要的作用。小学语文教师也在不断寻求新的措施来提高三年级学生语文习作能力，进而提高小学三年级语文写作水平。
关键词：小学;三年级;习作;写作
引言
在小學语文课程学习当中，习作教学占了三年级学习内容的较大一部分比重。对学生的习作能力进行锻炼和培养，不仅可以更好地帮助学生提高语文学习能力，使他们的语言表达能力和逻辑思维能力都有所提高，最重要的就是可以直接影响到学生的写作能力，使他们能够有更加自信的健康和优美的语言完成语文写作。当今小学教师应该不断寻求新的教学模式，以提高学生的习作能力，为重点开展语文教学，提升学生的语文核心素养，做出更大的努力。
一、小学三年级语文习作教学中存在的一些问题
（一）学生缺乏习作的积极性
由于受到传统习作教学模式的影响，不少学生在进行习作学习时，不仅没有学习兴趣甚至在学习时还会产生自卑和厌烦情感。众所周知，习作教学对于小学三年级语文学生的能力提升起着至关重要的作用，但是在传统的习作教学中，课堂教学往往流于形式，教师没有深入地对学生进行写作能力的培养，只是选择一些优秀的文章让学生自己阅读，并且将其中的优美语段进行摘抄和背诵，要求他们能够将这些优美的语句运用到自己的写作过程当中。教师的这种教学模式和要求，不仅会使学生在写作学习过程中产生较大的压力，不利于学生思维能力的提高，同时教师的这种没有讲解，就强制要求的方式，将很难为学生写作能力的提高起到促进的作用。结合小学三年级学生语文学习的能力和特点，学生由于年龄较小，对于知识的接受能力和理解能力较弱，并且如果仅仅只是让他们对优美语段进行摘抄和背诵，他们也无法明白这些词语和语句的正确用法。由于教学中存在的这些问题，导致学生在写作过程中缺乏信心，无法提起写作兴趣，并且在写作过程中感觉无从下手，不知道怎么去写，甚至有些学生会对写作产生厌恶和恐惧的心理。
（二）学生写作技巧较少
学生要想更好地提高自己的写作能力，并且写出优美的文章，就要有一定的知识积累和储备，这样才能够更好地将这些优美的语句运用到写作过程当中，但是大部分的学生由于缺乏写作技巧，就算他们积累了较多的优美语句，但是在实际的积累过程中不了解这些词语的用法，从而无法熟练清晰地将这些运用在写作过程当中，学生不仅对写作手法理解不透彻，并且对于词语的应用技巧也并不熟练，对于一些常见的修辞手法更是无从下笔。而且教师在教学活动过程中，并没有对学生进行写作技巧的传授，忽略了学生对于基础知识的运用，仅仅只是让学生进行积累，从而导致学生在学习过程中困难较大，很难跟上教学进度，最终导致学生在写作过程中无法顺利进行，严重拖慢教学进度。
（三）学生在写作过程中缺乏创新
在习作课上，教师往往只会选用传统的优美文章，让学生来进行阅读、记忆和背诵，学生在这个过程中，虽然可以通过死记硬背将这些优美语句和段落进行记忆，但是在实际的写作过程中，无法正确地运用在写出来的作文中。对例文的模仿程度较深，不论是从写作用词还是写作模式来说，都和例文当中相差无二，缺乏创新元素，写出来的作文不够新颖，不能给人眼前一亮的感觉，并且由于在写作过程中大量地借鉴别人的事例，缺乏自身的内心情感，使学生写出来的作文过于生硬，对学生写作能力的提高产生不利的影响。
二、提高小学三年级语文写作能力的措施
（一）教师要转变传统的教学观念，不断优化教学模式
教师要想更好地促进学生习作能力的提升，最重要的就是要认识到自己的缺点和不足，从而能够转变教学观念，贯彻落实新课程改革标准所提出的具体要求，创新习作教学模式。在写作过程中，教师要引导学生对自己身边的事物进行描述和讲述，在习作课当中使学生把自己身边所发生的奇闻异事向同学们进行讲解，不仅可以更好地提高学生的语言表达能力，也可以锻炼学生对于事件的记忆能力以及总结语言的逻辑思维能力。通过这种更贴近生活实际的锻炼，能够让学生切实地体会到写作就在我们身边，写作的所有素材都来源于生活，要注重对生活事物的观察。
（二）加强对学生基础能力的运用培养
在写作过程当中对知识的积累运用是支撑写作的最重要的关键，因此教师要在写作课当中加强对学生基础知识的运用能力，培养让学生能够理解文章当中对词语和语句的具体用法，了解作者所用的修辞方式，并且让学生进行现场模拟和锻炼，从而巩固学生对于基础知识的运用。并且教师还要引导学生多进行课外书籍的阅读，使学生能够通过阅读课外书籍来拓展自己的视野，丰富自己的知识储备，从而能够更加轻松地完成写作任务，切实提高三年级学生的语文写作水平。
结束语
综上所述，通过本文的探究，教学语文教师要对习作教学当中出现的问题予以重视，并且转变教学观念和教学模式，通过更加有效的手段帮助学生切实提高写作能力，从而保证小学三年级语文习作的教学质量。
参考文献
[1]朱婷婷.支架式教学在小学三年级习作上的应用[D].上海师范大学，2018.
[2]饶亚茹.问题原因对策[D].深圳大学，2017.
[3]冯娅男.小学中段语文习作教学的现状调查研究[D].河北师范大学，2017.
关键词：小学;三年级;习作;写作
引言
在小學语文课程学习当中，习作教学占了三年级学习内容的较大一部分比重。对学生的习作能力进行锻炼和培养，不仅可以更好地帮助学生提高语文学习能力，使他们的语言表达能力和逻辑思维能力都有所提高，最重要的就是可以直接影响到学生的写作能力，使他们能够有更加自信的健康和优美的语言完成语文写作。当今小学教师应该不断寻求新的教学模式，以提高学生的习作能力，为重点开展语文教学，提升学生的语文核心素养，做出更大的努力。
一、小学三年级语文习作教学中存在的一些问题
（一）学生缺乏习作的积极性
由于受到传统习作教学模式的影响，不少学生在进行习作学习时，不仅没有学习兴趣甚至在学习时还会产生自卑和厌烦情感。众所周知，习作教学对于小学三年级语文学生的能力提升起着至关重要的作用，但是在传统的习作教学中，课堂教学往往流于形式，教师没有深入地对学生进行写作能力的培养，只是选择一些优秀的文章让学生自己阅读，并且将其中的优美语段进行摘抄和背诵，要求他们能够将这些优美的语句运用到自己的写作过程当中。教师的这种教学模式和要求，不仅会使学生在写作学习过程中产生较大的压力，不利于学生思维能力的提高，同时教师的这种没有讲解，就强制要求的方式，将很难为学生写作能力的提高起到促进的作用。结合小学三年级学生语文学习的能力和特点，学生由于年龄较小，对于知识的接受能力和理解能力较弱，并且如果仅仅只是让他们对优美语段进行摘抄和背诵，他们也无法明白这些词语和语句的正确用法。由于教学中存在的这些问题，导致学生在写作过程中缺乏信心，无法提起写作兴趣，并且在写作过程中感觉无从下手，不知道怎么去写，甚至有些学生会对写作产生厌恶和恐惧的心理。
（二）学生写作技巧较少
学生要想更好地提高自己的写作能力，并且写出优美的文章，就要有一定的知识积累和储备，这样才能够更好地将这些优美的语句运用到写作过程当中，但是大部分的学生由于缺乏写作技巧，就算他们积累了较多的优美语句，但是在实际的积累过程中不了解这些词语的用法，从而无法熟练清晰地将这些运用在写作过程当中，学生不仅对写作手法理解不透彻，并且对于词语的应用技巧也并不熟练，对于一些常见的修辞手法更是无从下笔。而且教师在教学活动过程中，并没有对学生进行写作技巧的传授，忽略了学生对于基础知识的运用，仅仅只是让学生进行积累，从而导致学生在学习过程中困难较大，很难跟上教学进度，最终导致学生在写作过程中无法顺利进行，严重拖慢教学进度。
（三）学生在写作过程中缺乏创新
在习作课上，教师往往只会选用传统的优美文章，让学生来进行阅读、记忆和背诵，学生在这个过程中，虽然可以通过死记硬背将这些优美语句和段落进行记忆，但是在实际的写作过程中，无法正确地运用在写出来的作文中。对例文的模仿程度较深，不论是从写作用词还是写作模式来说，都和例文当中相差无二，缺乏创新元素，写出来的作文不够新颖，不能给人眼前一亮的感觉，并且由于在写作过程中大量地借鉴别人的事例，缺乏自身的内心情感，使学生写出来的作文过于生硬，对学生写作能力的提高产生不利的影响。
二、提高小学三年级语文写作能力的措施
（一）教师要转变传统的教学观念，不断优化教学模式
教师要想更好地促进学生习作能力的提升，最重要的就是要认识到自己的缺点和不足，从而能够转变教学观念，贯彻落实新课程改革标准所提出的具体要求，创新习作教学模式。在写作过程中，教师要引导学生对自己身边的事物进行描述和讲述，在习作课当中使学生把自己身边所发生的奇闻异事向同学们进行讲解，不仅可以更好地提高学生的语言表达能力，也可以锻炼学生对于事件的记忆能力以及总结语言的逻辑思维能力。通过这种更贴近生活实际的锻炼，能够让学生切实地体会到写作就在我们身边，写作的所有素材都来源于生活，要注重对生活事物的观察。
（二）加强对学生基础能力的运用培养
在写作过程当中对知识的积累运用是支撑写作的最重要的关键，因此教师要在写作课当中加强对学生基础知识的运用能力，培养让学生能够理解文章当中对词语和语句的具体用法，了解作者所用的修辞方式，并且让学生进行现场模拟和锻炼，从而巩固学生对于基础知识的运用。并且教师还要引导学生多进行课外书籍的阅读，使学生能够通过阅读课外书籍来拓展自己的视野，丰富自己的知识储备，从而能够更加轻松地完成写作任务，切实提高三年级学生的语文写作水平。
结束语
综上所述，通过本文的探究，教学语文教师要对习作教学当中出现的问题予以重视，并且转变教学观念和教学模式，通过更加有效的手段帮助学生切实提高写作能力，从而保证小学三年级语文习作的教学质量。
参考文献
[1]朱婷婷.支架式教学在小学三年级习作上的应用[D].上海师范大学，2018.
[2]饶亚茹.问题原因对策[D].深圳大学，2017.
[3]冯娅男.小学中段语文习作教学的现状调查研究[D].河北师范大学，2017.