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摘 要：在小学数学课堂当中，许多学生都认为数学比较难学。所以教师要在讲解数学的过程当中激发学生的学习兴趣，使学生理解数学知识，并且在数学学习过程当中体会到数学的奇妙性以及趣味性，而数学故事就能够有效的引发小学生的兴趣。本文将对数学故事在小学数学课堂教学当中的应用进行探讨，希望能够促进小学数学教学的发展。
关键词：数学故事;小学数学;应用
引言：
由于小学生都喜欢听故事，其逻辑思维以及计算能力都比较低。而在小学课堂当中，引入相应的数学故事能够有效提升学生在数学课堂当中的积极性与主动性。激发学生的学习兴趣，使得学生能够在数学故事当中感受到数学、体会到数学。并且，能够将原本僵硬抽象的数学知识变成形象生动的内容。从而活跃课堂气氛，使得学生进行高效率的学习。
一、数学故事在数学课堂教学当中的积极作用
数学教学过程当中的计算以及枯燥的知识很容易使学生反感，也不能够锻炼学生的数学思维以及独立思考能力，更不能灵活运用数学理论知识。遇到相应的新题型时，就感到茫然、无从下手。这样会使得学生不但不能够提高数学成绩，还会让他们渐渐的失去学习兴趣。而数学故事能够激发出学生对于数学的学习兴趣，又能够利用故事增加对数学知识的理解。使得学生的自信心提高，从而有效地进行学习。另外，数学故事能够使得教师与学生的互动增加，拉近师生之间的距离，使得学生在听教师讲故事的课堂当中，学到更多的知识。而教师也可以利用诙谐幽默的语言与学生进行互动，营造出积极学习的课堂氛围。
二、数学故事在小学数学课堂教学当中的应用
（一）利用故事创设数学情境
在小学教育当中，四年级的学生有了一定的生活认知能力及兴趣爱好。所以教师要在数学教学当中创建起相应的数学情景，以引发学生的学习兴趣，从而使得学生更好的进行学习。利用故事教学就可以创设出相应的数学情景，将学生引入到数学知识的学习当中。例如在学习《路程、时间与速度》时，教师就可以通过数学故事创设出相应数学情景，使得学生走进数学世界当中。比如说，小明要出门游玩。他到达目的地有两种方式，一是坐公交车，二是坐地铁。他距离目的地320米，而通过在网上查阅数据公交车的平均速度为20千米每小时，地铁的平均速度为36千米每小时。小明想要更快的到达目的地，应该选择哪种方式？利用这一故事情景引入学生对相应知识的学习，能够有效激发学生的学习兴趣。
（二）利用故事讲授数学知识
在数学知识当中，许多数学知识具有一定的抽象性。并且四年级的学生还缺乏一定的想象能力以及空间思维能力。所以在这时教师就应当利用相应的数学趣味故事来对知识进行讲授，促进学生对知识的理解从而得以高效的学习。例如在《线与角》的教学当中，其抽象的特点可能会使学生无法理解相应的知识。此时教师就可以利用一定的数学趣味故事。比如说在空间当中有两条线段是好朋友。他们拥抱时，就是互相重合;当他们一起行走时，就是互相平行;而当他们嬉笑打闹时，会产生相交的状态。这时学生就能够理解到其平行与相交时，只是两条线段之间简单的位置关系。在学生进行相应的理解之后，再加深学生对多条线段的位置关系判断学习。从而使得学生逐渐地深入到知识当中，有利于学生进行高效的学习。
（三）利用故事督促学生学习
在四年级的学生当中，大部分拥有了自主学习能力，但是其过程却不能坚持。这时教师也可以利用相应的数学故事，尤其是关于名人的故事，提升学生的主动积极性，从而督促学生进行学习。将名人作为榜样，从故事当中学习到其刻苦的精神，以坚持自己的学习过程。例如在进行《小数乘法》的教学当中，其数字的繁多以及大量的计算，可能会使得学生反感并且讨厌数学。这时教师就可以利用陈景润的故事来督促学生进行学习。陈景润为了证明哥德巴赫猜想，单单简化“1+2”这一证明就用了6麻袋的稿纸。他完全靠纸、笔和头脑对其进行了证明。这足以表现出陈景润先生刻苦的精神以及坚定的恒心。而学生通过陈景润先生的故事，也能够以其为榜样进行学习。
（四）利用故事復习数学知识
数学故事不仅可以在进行课堂教学的时候使用，还能够利用故事复习数学知识。教师可以让每一位学生在班级里分享自己在相应的数学故事当中学习的心得和结果。可以说出自己具体通过哪一个故事学习了相应的知识点，或者哪一个故事对自己的感触最深。让学生进行自我总结与评价，使得学生能够增加相应的知识点印象，还能够使得学生初步的构建数学知识体系。将每一个知识点进行连贯记忆，有利于学生进行数学学习。
结束语
数学教师可以将数学故事有效的应用到数学课堂当中，意识到数学故事在数学课堂当中实施的意义所在。使得学生能够通过故事，理解数学知识并且拓宽学生的数学视野，使学生的思维在开放性的故事环境中得以培养。同时，教师要根据小学生的年龄特征以及心理特征，对故事进行选择。四年级的学生往往处于较独立但不能坚持的学习状态当中，所以教师要选择能够启发学生思维与促进学生学习的故事，以此增强学生的学习意识以及学习能力。
参考文献
[1]任卫兵. 小学数学故事课程建设与实施[J]. 江苏教育研究，2018（Z4）：90-93.
[2]黄友初. 基于数学史课程的职前教师教学知识发展研究[D].华东师范大学，2014.
[3]熊妍茜. 数学文化在小学数学课堂教学中的实践探索[D].西南大学，2016.
关键词：数学故事;小学数学;应用
引言：
由于小学生都喜欢听故事，其逻辑思维以及计算能力都比较低。而在小学课堂当中，引入相应的数学故事能够有效提升学生在数学课堂当中的积极性与主动性。激发学生的学习兴趣，使得学生能够在数学故事当中感受到数学、体会到数学。并且，能够将原本僵硬抽象的数学知识变成形象生动的内容。从而活跃课堂气氛，使得学生进行高效率的学习。
一、数学故事在数学课堂教学当中的积极作用
数学教学过程当中的计算以及枯燥的知识很容易使学生反感，也不能够锻炼学生的数学思维以及独立思考能力，更不能灵活运用数学理论知识。遇到相应的新题型时，就感到茫然、无从下手。这样会使得学生不但不能够提高数学成绩，还会让他们渐渐的失去学习兴趣。而数学故事能够激发出学生对于数学的学习兴趣，又能够利用故事增加对数学知识的理解。使得学生的自信心提高，从而有效地进行学习。另外，数学故事能够使得教师与学生的互动增加，拉近师生之间的距离，使得学生在听教师讲故事的课堂当中，学到更多的知识。而教师也可以利用诙谐幽默的语言与学生进行互动，营造出积极学习的课堂氛围。
二、数学故事在小学数学课堂教学当中的应用
（一）利用故事创设数学情境
在小学教育当中，四年级的学生有了一定的生活认知能力及兴趣爱好。所以教师要在数学教学当中创建起相应的数学情景，以引发学生的学习兴趣，从而使得学生更好的进行学习。利用故事教学就可以创设出相应的数学情景，将学生引入到数学知识的学习当中。例如在学习《路程、时间与速度》时，教师就可以通过数学故事创设出相应数学情景，使得学生走进数学世界当中。比如说，小明要出门游玩。他到达目的地有两种方式，一是坐公交车，二是坐地铁。他距离目的地320米，而通过在网上查阅数据公交车的平均速度为20千米每小时，地铁的平均速度为36千米每小时。小明想要更快的到达目的地，应该选择哪种方式？利用这一故事情景引入学生对相应知识的学习，能够有效激发学生的学习兴趣。
（二）利用故事讲授数学知识
在数学知识当中，许多数学知识具有一定的抽象性。并且四年级的学生还缺乏一定的想象能力以及空间思维能力。所以在这时教师就应当利用相应的数学趣味故事来对知识进行讲授，促进学生对知识的理解从而得以高效的学习。例如在《线与角》的教学当中，其抽象的特点可能会使学生无法理解相应的知识。此时教师就可以利用一定的数学趣味故事。比如说在空间当中有两条线段是好朋友。他们拥抱时，就是互相重合;当他们一起行走时，就是互相平行;而当他们嬉笑打闹时，会产生相交的状态。这时学生就能够理解到其平行与相交时，只是两条线段之间简单的位置关系。在学生进行相应的理解之后，再加深学生对多条线段的位置关系判断学习。从而使得学生逐渐地深入到知识当中，有利于学生进行高效的学习。
（三）利用故事督促学生学习
在四年级的学生当中，大部分拥有了自主学习能力，但是其过程却不能坚持。这时教师也可以利用相应的数学故事，尤其是关于名人的故事，提升学生的主动积极性，从而督促学生进行学习。将名人作为榜样，从故事当中学习到其刻苦的精神，以坚持自己的学习过程。例如在进行《小数乘法》的教学当中，其数字的繁多以及大量的计算，可能会使得学生反感并且讨厌数学。这时教师就可以利用陈景润的故事来督促学生进行学习。陈景润为了证明哥德巴赫猜想，单单简化“1+2”这一证明就用了6麻袋的稿纸。他完全靠纸、笔和头脑对其进行了证明。这足以表现出陈景润先生刻苦的精神以及坚定的恒心。而学生通过陈景润先生的故事，也能够以其为榜样进行学习。
（四）利用故事復习数学知识
数学故事不仅可以在进行课堂教学的时候使用，还能够利用故事复习数学知识。教师可以让每一位学生在班级里分享自己在相应的数学故事当中学习的心得和结果。可以说出自己具体通过哪一个故事学习了相应的知识点，或者哪一个故事对自己的感触最深。让学生进行自我总结与评价，使得学生能够增加相应的知识点印象，还能够使得学生初步的构建数学知识体系。将每一个知识点进行连贯记忆，有利于学生进行数学学习。
结束语
数学教师可以将数学故事有效的应用到数学课堂当中，意识到数学故事在数学课堂当中实施的意义所在。使得学生能够通过故事，理解数学知识并且拓宽学生的数学视野，使学生的思维在开放性的故事环境中得以培养。同时，教师要根据小学生的年龄特征以及心理特征，对故事进行选择。四年级的学生往往处于较独立但不能坚持的学习状态当中，所以教师要选择能够启发学生思维与促进学生学习的故事，以此增强学生的学习意识以及学习能力。
参考文献
[1]任卫兵. 小学数学故事课程建设与实施[J]. 江苏教育研究，2018（Z4）：90-93.
[2]黄友初. 基于数学史课程的职前教师教学知识发展研究[D].华东师范大学，2014.
[3]熊妍茜. 数学文化在小学数学课堂教学中的实践探索[D].西南大学，2016.