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摘要：语文教学可以说是教学过程中的一大难点，这也是由于小学阶段的学生难以管理，课堂中比较活跃。因此需要教师需要在教学的过程中结合课堂教学方式辅助学生进行知识点的理解，因此根据笔者的教学经验发现小组教学的形式在课堂中具有很好的应用效果，可以有效地带动学生在课堂中的学习积极性，让学生参与其中，提高课堂中学习的主动性，这对于小学生来说可以说是一种很好的教学方式，帮助学生提高课堂中学习的主动性。因此笔者也将根据这种教学方式在课堂中的应用进行探讨。
关键词：小组教学;引导学生参与;提高自学能力中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-218
小学生的年龄小，所以在学习过程中能够集中注意力听课的时间很短，对于教师来说，也需要在课堂中花费大量时间教育学生，这样会让学生感觉到枯燥，同样也会降低了教师教学的效率，课堂教学效果得不到体现。那么对于教师来说，小组教学的方式可以很好地减轻教师在课堂中的教学负担，对于学生来说，也能够很好地提高学生学习的主动性，让学生逐渐产生课堂学习的兴趣，从而对学生的学习成绩提高有很好的帮助作用。
一、引导学生参与学习
小组教学首先，可以让学生几个学生为一组的形式进行学习，针对于一些难题共同探讨，这让学生感受到了课堂中进行知识点学习的乐趣。培养兴趣是至关重要的，而小组教学的形式在课堂中的使用则打破了课堂教学僵局氛围，将学生的注意力都集中到课堂中，不同学习能力，表达方式不相同的学生在一起讨论和学习知识，这样能够最大程度地激起学生的参与兴趣，从而在课堂中能够认真地进行学习，教师就不需要花费大量时间管理学生。
例如，在进行《春夏秋冬》这一课时，由于一年四季都是学生比较了解的内容，课堂中为了让学生更好地参与到课堂中进行学习，教师就可以先问学生问题，引导学生的注意力集中到课堂中。教师让学生以小组形式进行探讨，春夏秋冬的特点都是什么，这样具体的知识内容，就会让学生感觉到思考动力，并且在和小组学生共同讨论的过程中，体现出学生对于这个问题的见解，相互讨论交流，提高参与积极性。
二、提高学生自学能力
随着如今教学过程中的不断深入改革，教学当中对于学生的学习能力有了更高的要求，对于小学生来说，在学习主动性方面的能力可以说是十分欠缺的，这也是由于学生的年龄小，学习过程中的经验不足，需要课堂中在教师讲解知识的过程中，学生更多地进行思考，这样才能够逐渐跟得上教师的教学进程，从而跟随教师的教学思路认真听课和学习。小组的方式实际上可以让学生在课堂中进行学习时主动性更强，这样的方式也让他们有了相互交流的机会，因此就会认真进行探讨。
例如，在进行《曹冲称象》这一课时，课堂中，教师可以先不开始讲解课本知识，先给学生普及一些课外知识，让学生有所了解的前提下再展开教学内容。由于教师如果直接讲解将中心思想引出來的话，反而不利于学生思考以及课堂中思考能力的提高，因此就让学生先自己看课本，从中找出曹冲称象的方式，学生在预习环节中得到的结果，就需要学生与其他学生进行讨论交流，说出自己在预习环节中的结论，检测学生的学习情况，并且也能够根据学生的交流，让学生提高自己思考的能力。
三、加深文章内容印象
由于小学生所需要面对的课文学习都是一些基础内容也比较简单，教师在进行讲解时，同样需要学生的注意力快速集中到课堂中，这样才可以在教师的引导下，不断理解知识点。由于小学生在课堂中比较活泼，教师如果一直讲解知识点的话，就会让学生降低了回答问题的积极性，学生的理解内容也得不到体现。因此课堂中还是需要让学生以小组的形式参与到课堂中，积极回答问题，认真跟随着教师的教学思路进行听课和学习。
例如，在进行《端午粽》这一课时，由于端午节都是学生熟知的内容，在具体学习过程中，教师引导学生同桌之间相互朗读，共同完成课本知识内容的预习。这样实际上一些学生在朗读之后，其实会相互讨论有关端午节吃粽子的内容，虽然说学生的注意力集中到了别的地方，但是经过学生的交流，对于课文当中的内容还是有一定的了解的，最主要的就是让学生通过讨论环节，增加对于课文内容的印象。教师在讲解过程中，学生通过再一次的理解，就会深刻掌握好这一小节的知识内容，提高课堂中的学习质量。
四、注重主体学情培养
在语文知识的学习过程中，因家庭环境、受教育程度等方面的影响，学生个体难免产生差异化现象，如语言理解不足、词句掌握不牢等，导致学生的学习质量和主体效果难以有效提升。因此，在语文课堂活动中，教师应注重学生的主体学情发展，及时调整教学策略和组织形式，正确引导学生的学习方向，夯实学生的语言基础，兼顾每一位学生的学情需求，从而实现其共同发展的目标。
例如，在进行《红马的故事》这一课时，考虑到学生个体存在差异化现象，对此，我及时调整教学状态，开展以小组合作为主体的教学活动，让学生在相互学习、合作探究的过程中，加深理解、夯实基础。同时，在小组人员的搭配上，我按照组内异质、组间同质的原则，保证学生与学生之间、小组与小组之间的互动性，使学生个体与整体得到有效合作。此外，我还根据各小组的学习情况，设置不同的探究问题，如“从课文哪些词句中可以看出这位老师不仅你们喜欢，他的学生们更喜欢？”“课文写的是一件什么事？给你留下印象最深的是什么？”等问题，以此来提升学生整体的理解水平。通过小组合作的开展，不仅能打牢学生个体的发展状态，还能促进学生整体的语言水平。
总而言之，小学课堂中需要学生不断进行参与到其中，在课堂中进行积极思考，增加学生表达自己语言想法的机会，让学生学会如何表达自我。同时，分组教学也可以增加课堂教学的趣味性，摆脱一般教学过程当中的无趣，学生能够在积极活跃的课堂氛围认真学习，真正地做到自己思考，发挥自己的能力。虽然说分组教学方式具有一定的优势，但是教师在进行教学时需要充分考虑其利弊，将分组教学方法的优势最大程度地发挥出来，更好地让学生在课堂中进行学习。
参考文献
[1]范朝华.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].科教导刊（上旬刊），2017（01）
[2]杨权友.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控[J].科教导刊（下旬），2015（06）
关键词：小组教学;引导学生参与;提高自学能力中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-218
小学生的年龄小，所以在学习过程中能够集中注意力听课的时间很短，对于教师来说，也需要在课堂中花费大量时间教育学生，这样会让学生感觉到枯燥，同样也会降低了教师教学的效率，课堂教学效果得不到体现。那么对于教师来说，小组教学的方式可以很好地减轻教师在课堂中的教学负担，对于学生来说，也能够很好地提高学生学习的主动性，让学生逐渐产生课堂学习的兴趣，从而对学生的学习成绩提高有很好的帮助作用。
一、引导学生参与学习
小组教学首先，可以让学生几个学生为一组的形式进行学习，针对于一些难题共同探讨，这让学生感受到了课堂中进行知识点学习的乐趣。培养兴趣是至关重要的，而小组教学的形式在课堂中的使用则打破了课堂教学僵局氛围，将学生的注意力都集中到课堂中，不同学习能力，表达方式不相同的学生在一起讨论和学习知识，这样能够最大程度地激起学生的参与兴趣，从而在课堂中能够认真地进行学习，教师就不需要花费大量时间管理学生。
例如，在进行《春夏秋冬》这一课时，由于一年四季都是学生比较了解的内容，课堂中为了让学生更好地参与到课堂中进行学习，教师就可以先问学生问题，引导学生的注意力集中到课堂中。教师让学生以小组形式进行探讨，春夏秋冬的特点都是什么，这样具体的知识内容，就会让学生感觉到思考动力，并且在和小组学生共同讨论的过程中，体现出学生对于这个问题的见解，相互讨论交流，提高参与积极性。
二、提高学生自学能力
随着如今教学过程中的不断深入改革，教学当中对于学生的学习能力有了更高的要求，对于小学生来说，在学习主动性方面的能力可以说是十分欠缺的，这也是由于学生的年龄小，学习过程中的经验不足，需要课堂中在教师讲解知识的过程中，学生更多地进行思考，这样才能够逐渐跟得上教师的教学进程，从而跟随教师的教学思路认真听课和学习。小组的方式实际上可以让学生在课堂中进行学习时主动性更强，这样的方式也让他们有了相互交流的机会，因此就会认真进行探讨。
例如，在进行《曹冲称象》这一课时，课堂中，教师可以先不开始讲解课本知识，先给学生普及一些课外知识，让学生有所了解的前提下再展开教学内容。由于教师如果直接讲解将中心思想引出來的话，反而不利于学生思考以及课堂中思考能力的提高，因此就让学生先自己看课本，从中找出曹冲称象的方式，学生在预习环节中得到的结果，就需要学生与其他学生进行讨论交流，说出自己在预习环节中的结论，检测学生的学习情况，并且也能够根据学生的交流，让学生提高自己思考的能力。
三、加深文章内容印象
由于小学生所需要面对的课文学习都是一些基础内容也比较简单，教师在进行讲解时，同样需要学生的注意力快速集中到课堂中，这样才可以在教师的引导下，不断理解知识点。由于小学生在课堂中比较活泼，教师如果一直讲解知识点的话，就会让学生降低了回答问题的积极性，学生的理解内容也得不到体现。因此课堂中还是需要让学生以小组的形式参与到课堂中，积极回答问题，认真跟随着教师的教学思路进行听课和学习。
例如，在进行《端午粽》这一课时，由于端午节都是学生熟知的内容，在具体学习过程中，教师引导学生同桌之间相互朗读，共同完成课本知识内容的预习。这样实际上一些学生在朗读之后，其实会相互讨论有关端午节吃粽子的内容，虽然说学生的注意力集中到了别的地方，但是经过学生的交流，对于课文当中的内容还是有一定的了解的，最主要的就是让学生通过讨论环节，增加对于课文内容的印象。教师在讲解过程中，学生通过再一次的理解，就会深刻掌握好这一小节的知识内容，提高课堂中的学习质量。
四、注重主体学情培养
在语文知识的学习过程中，因家庭环境、受教育程度等方面的影响，学生个体难免产生差异化现象，如语言理解不足、词句掌握不牢等，导致学生的学习质量和主体效果难以有效提升。因此，在语文课堂活动中，教师应注重学生的主体学情发展，及时调整教学策略和组织形式，正确引导学生的学习方向，夯实学生的语言基础，兼顾每一位学生的学情需求，从而实现其共同发展的目标。
例如，在进行《红马的故事》这一课时，考虑到学生个体存在差异化现象，对此，我及时调整教学状态，开展以小组合作为主体的教学活动，让学生在相互学习、合作探究的过程中，加深理解、夯实基础。同时，在小组人员的搭配上，我按照组内异质、组间同质的原则，保证学生与学生之间、小组与小组之间的互动性，使学生个体与整体得到有效合作。此外，我还根据各小组的学习情况，设置不同的探究问题，如“从课文哪些词句中可以看出这位老师不仅你们喜欢，他的学生们更喜欢？”“课文写的是一件什么事？给你留下印象最深的是什么？”等问题，以此来提升学生整体的理解水平。通过小组合作的开展，不仅能打牢学生个体的发展状态，还能促进学生整体的语言水平。
总而言之，小学课堂中需要学生不断进行参与到其中，在课堂中进行积极思考，增加学生表达自己语言想法的机会，让学生学会如何表达自我。同时，分组教学也可以增加课堂教学的趣味性，摆脱一般教学过程当中的无趣，学生能够在积极活跃的课堂氛围认真学习，真正地做到自己思考，发挥自己的能力。虽然说分组教学方式具有一定的优势，但是教师在进行教学时需要充分考虑其利弊，将分组教学方法的优势最大程度地发挥出来，更好地让学生在课堂中进行学习。
参考文献
[1]范朝华.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].科教导刊（上旬刊），2017（01）
[2]杨权友.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控[J].科教导刊（下旬），2015（06）