一、图文配置的概念和研究意义
　　近10年来，各位学者对于图像和文字的搭配的研究络绎不绝。周宪指出，在视觉文化的蓬勃发展进程中，似乎有一场不见硝烟的“战争”，那便是图像对文字的“征服”。首先我们来认知一下图文配置的含义。“图”是指图形。尹定邦在《图形与意义》指出“所谓图形，指的是图而成形，正是这里所说的认为地创造的图像。其中最主要的，当然是指为科学和技术、设计和艺术，以及为社会其他需求服务的形象。”在英文当中，与图形有关的词有picture，graphics和illustration。picture含义为物体、景物或人物在平面上的视觉表征，我们常常翻译为“图片”“图画”；illustration指的是出版物中的图片、图表或其他绘制的视觉表征图像。根据上述对图形的解释，图形的概念可归纳为，图形不仅只是一种图绘制出的形象，也不只是一种单纯的标志或符号记录，它更多地承载了传承了传达和说明的功能，是一种去文字化的视觉语言。它一般包括图像、图片、绘制的插图、图表等等。“文”指篇章里的文字。“图文配置”的含义是指文章中图形和文字的搭配。
　　随着我们进入可视化的时代，如何将图形和文字合理配置，将复杂的原理数据转化为易于理解的图形，如何使用不同的图形透析图形背后文字含义，这些疑问促使我们进一步关注图文配置研究。
　　二、国内外近10年来的研究现状
　　近年来国内外学者对图文配置的相关内容进行了大量研究。在国内，大部分学者对插图进行效应、功能和评价研究。比较有代表性的有：杨震（2003）在《小学一年级语文标准实验教科书中课文插图评价研究》指出：（1）图文一致性高、中、低的课文在阅读理解指标和眼动指标上都存在显著差异。（2）难易课文阅读的阅读理解指标、眼动指标有显著差异。（3）从课文和插图的内容一致性的角度看，有大约一半的描述性课文插图（单幅）的一致性较低，不能很好地发挥课文插图的功效，图文一致性还须适当提高。宋振邵（2005）在《教科书插图的认知心理学研究》中從认知心理学的角度来看，教科书插图可以分为三种基本功能：装饰功能，解释功能和促进功能。评价教科书插图可以从四个基本维度来进行：插图与文本的关联性，插图的功能定向，插图的呈现方式以及其物理特征。张倩苇《视觉素养教育：一个亟待开拓的领域》中提到的“视觉材料”其实就是不同类的图形，她将视觉材料分为三类：（1）表现图形。这些视觉形象与讨论中的物体具有物理上的相似。（2）比拟图形。这些图像通过表现两个物体及他们之间的相似性进行交流。（3）包含抽象概念的图形。这些视觉材料展现了观念之间的逻辑连接，尽管它们看起来与所代表的物体不相似，但是有关。
　　国内还有不少学者从英语语言学多模态教育语篇的视角分析图文配置的关系。多模态也称多符号，指任何由一种以上的符号编码实现意义的语篇符号资源。它包括口语、书面语、图表、声音、空间以及其他可以用来构建意义的多元符号。曾方本（2011）从理论背景、理论内容等方面评述多模态语篇里的三种图文关系理论，即图文地位轮、图文位置论和图文系统论，并比较它们的异同。
　　国外学者对图文配置相关方面也做了不少研究。Martinec