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摘要：学习英语最为基本的便是对英语词汇的学习。英语词汇学习效果的好坏将直接影响整个英语的学习效果。经过我对于学生的学习状态观察和一些教学经验的总结，发现将国际音标法和自然拼读法相融合，才能让学生拥有最佳的英语词汇学习体验。
关键词：词汇教学;国际音标法;自然拼读法
形形色色的词汇教学策略，到底是真实有用，还是仅仅是浮于形式的花架子。这里总结了一些个人的想法，与大家分享一下。
总所周知，学习英语最为基本的便是对英语词汇的学习。英语词汇学习效果的好坏将直接影响整个英语的学习效果。但是词汇到底应该如何开始教，到底是用自然拼读法进行教学，还是应该系统的教授国际音标法呢？曾经我有过校外辅导机构的教学经验，我发现有较好的语言学习环境时，自然拼讀法能在一开始让学生有较好的英语拼读体验，学生只要能按照特定的规律读出单词，都能获得老师的表扬，学习收获感很强。但问题存在于并不是所有的单词都能符合普通的自然拼读法规律，在强调拼写正确率的初中英语学习阶段，从自然拼读法开始英语词汇学习显然有些赶不上英语学习进度。那反观国际音标法，在初中的英语教材之后都附有本单元的新学单词，并伴有单词的音标。根据我初学英语的经验，我看到这些繁杂的英语字母时就已经头大了，再加上于英文字母看似相似，实际不同的英语音标时，我的学习积极性就已经直线下降了，更别说仔细的拼读了。那么到底要以什么样的方式进行一开始的英语词汇教学，让学生既不会被复杂的拼读规则弄昏头脑，又不会被复杂的音标符号消磨掉对英语单词的学习积极性呢？
经过我对于学生的学习状态观察和一些教学经验的总结，发现以单一的词汇教学方法不太适合初中的英语教学，最好能两者相融，既有国际音标法的有迹可循，又有自然拼读法的朗朗上口的语感加以辅助，才能让学生拥有最佳的英语词汇学习体验。在初一刚刚接触英语单词时，我会花将近一个星期的时间，让学生把元音音标全部过手，一对一的检查他们的掌握程度，达到看到元音音标就能读出来，并强化个别容易混淆的元音音标。随后会用近两个月的时间，将辅音音标灌输到新单词的学习过程中。简单而言就是不用刻意的学习辅音音标发音，但是一定要把元音音标的认读掌握的非常熟练。接下来在每次新单词教学的时候，都先让学生读出元音音标，再连上前后的辅音，以音节为单位慢慢读出整个单词边读边让学生划出音节。通过这样的教学方式，能达到让学生看到单词的音标就能准确的读出单词的发音，再通过一个音节一个音节的记忆记住单词的拼写，学生基本能不靠老师就能完成前期的单词预习，在正式教读单词时，学生能够查漏补缺，把没读出来或者没有读准的再进行反复的操练，通过这样的方式，差不多一年半的时间学生就能不再需要老师的帮助就能正确的掌握单词的发音了，也能较为准确的通过发音拼写出单词。
解决了英语单词的学习，就剩下一些其他细节方面的方法处理了：
首先，教师可以为学生积累一些一眼就能认出来的单词，比如高频词汇、较长的词汇。这些词汇通常都有很强的识别性，学生会在学习过程中经常遇见。因为这类词汇有词汇量大，整体难度不高或辨识度较高等特点，在处理这样的词汇时，我们可以采取简单的朗读方式进行处理，这样一来，既不会花费太多的时间，也不会让学生觉得在学已学过的知识而不专心。
第二，在通过新单词联系一些已经学过的旧单词时，我们可以通过通让学生画Mind-map的方式，体会新旧知识之间的联系，找到共通点，从而进行联系记忆。
第三，让学生加强错题本的使用。错题本是学习英语，加强对特定知识记忆时最能提高效率的一种学习方式。加强错题本的使用，能让学生对自己所犯错和不熟悉的知识点进行复习时一目了然。特别是后期进行针对性复习时，不停的整理错题本，可以让学生对掌握不好的部分进行精炼，最大化的提高复习效率。
第四，在学习具体单词或区分形似但意不同这类单词时，一定要找到特定的记忆点进行区分。每个人的记忆点不同，可以鼓励学生多多动脑，总结适合自己记忆特点的方法。如我在教授新单词push和pull的过程中，有一个名同学肯于动脑，发现了pull这个单词中”ll”这两个字母像是两只拉伸时的胳膊，和它的意思“拉”能明显联系记忆，从而轻易的区分出push和pull两个相似单词的不同意思。在记忆quite与quiet这两个词的意义时，也让学生观察字母e的位置，e在单词quiet内部时，说明它“安静的”待着，e在单词quite外部时就有“非常（调皮）”的意思。
第五，鼓励学生一定要自己编一些容易记忆的顺口溜，如“动词词组中，代词在中间，名词放后面”。这样的记忆方式可以大大提高词组句型的记忆效率。
第六，在教学时，一定要让学生记忆一些有特定规律的词组使用方式。如在讲授不定代词定语后置的使用方式时，我很喜欢重复的说一个句子“Something wrong with you？”。还有在讲enough与名字和形容词搭配使用时，我就让学生记住一个词组enough money，学生对钱敏感，“足够的钱”刚好足够学生记住这一特殊的使用方式。
作为英语老师，我们不能替代学生完成整个学习过程。我们只能将自己的角色定位在记忆的强化者，所以在进行英语词汇教学时，我们必须要想出很多方法来刺激学生，加深他们对于学习的过程印象。当然英语的词汇教学方式还有很多，我也很希望和其他的老师多交流彼此的教学心得。
参考文献：
[1]《重新审视学生语用能力，改进初中英语教学》 罗喜进 中学课程资源 2019年03期
[2]《化难为易，让学生爱上英语词汇学习》 王凤琴 基础教育研究 2017年08期
攀枝花市第三十二中小学校 四川 攀枝花 617000
关键词：词汇教学;国际音标法;自然拼读法
形形色色的词汇教学策略，到底是真实有用，还是仅仅是浮于形式的花架子。这里总结了一些个人的想法，与大家分享一下。
总所周知，学习英语最为基本的便是对英语词汇的学习。英语词汇学习效果的好坏将直接影响整个英语的学习效果。但是词汇到底应该如何开始教，到底是用自然拼读法进行教学，还是应该系统的教授国际音标法呢？曾经我有过校外辅导机构的教学经验，我发现有较好的语言学习环境时，自然拼讀法能在一开始让学生有较好的英语拼读体验，学生只要能按照特定的规律读出单词，都能获得老师的表扬，学习收获感很强。但问题存在于并不是所有的单词都能符合普通的自然拼读法规律，在强调拼写正确率的初中英语学习阶段，从自然拼读法开始英语词汇学习显然有些赶不上英语学习进度。那反观国际音标法，在初中的英语教材之后都附有本单元的新学单词，并伴有单词的音标。根据我初学英语的经验，我看到这些繁杂的英语字母时就已经头大了，再加上于英文字母看似相似，实际不同的英语音标时，我的学习积极性就已经直线下降了，更别说仔细的拼读了。那么到底要以什么样的方式进行一开始的英语词汇教学，让学生既不会被复杂的拼读规则弄昏头脑，又不会被复杂的音标符号消磨掉对英语单词的学习积极性呢？
经过我对于学生的学习状态观察和一些教学经验的总结，发现以单一的词汇教学方法不太适合初中的英语教学，最好能两者相融，既有国际音标法的有迹可循，又有自然拼读法的朗朗上口的语感加以辅助，才能让学生拥有最佳的英语词汇学习体验。在初一刚刚接触英语单词时，我会花将近一个星期的时间，让学生把元音音标全部过手，一对一的检查他们的掌握程度，达到看到元音音标就能读出来，并强化个别容易混淆的元音音标。随后会用近两个月的时间，将辅音音标灌输到新单词的学习过程中。简单而言就是不用刻意的学习辅音音标发音，但是一定要把元音音标的认读掌握的非常熟练。接下来在每次新单词教学的时候，都先让学生读出元音音标，再连上前后的辅音，以音节为单位慢慢读出整个单词边读边让学生划出音节。通过这样的教学方式，能达到让学生看到单词的音标就能准确的读出单词的发音，再通过一个音节一个音节的记忆记住单词的拼写，学生基本能不靠老师就能完成前期的单词预习，在正式教读单词时，学生能够查漏补缺，把没读出来或者没有读准的再进行反复的操练，通过这样的方式，差不多一年半的时间学生就能不再需要老师的帮助就能正确的掌握单词的发音了，也能较为准确的通过发音拼写出单词。
解决了英语单词的学习，就剩下一些其他细节方面的方法处理了：
首先，教师可以为学生积累一些一眼就能认出来的单词，比如高频词汇、较长的词汇。这些词汇通常都有很强的识别性，学生会在学习过程中经常遇见。因为这类词汇有词汇量大，整体难度不高或辨识度较高等特点，在处理这样的词汇时，我们可以采取简单的朗读方式进行处理，这样一来，既不会花费太多的时间，也不会让学生觉得在学已学过的知识而不专心。
第二，在通过新单词联系一些已经学过的旧单词时，我们可以通过通让学生画Mind-map的方式，体会新旧知识之间的联系，找到共通点，从而进行联系记忆。
第三，让学生加强错题本的使用。错题本是学习英语，加强对特定知识记忆时最能提高效率的一种学习方式。加强错题本的使用，能让学生对自己所犯错和不熟悉的知识点进行复习时一目了然。特别是后期进行针对性复习时，不停的整理错题本，可以让学生对掌握不好的部分进行精炼，最大化的提高复习效率。
第四，在学习具体单词或区分形似但意不同这类单词时，一定要找到特定的记忆点进行区分。每个人的记忆点不同，可以鼓励学生多多动脑，总结适合自己记忆特点的方法。如我在教授新单词push和pull的过程中，有一个名同学肯于动脑，发现了pull这个单词中”ll”这两个字母像是两只拉伸时的胳膊，和它的意思“拉”能明显联系记忆，从而轻易的区分出push和pull两个相似单词的不同意思。在记忆quite与quiet这两个词的意义时，也让学生观察字母e的位置，e在单词quiet内部时，说明它“安静的”待着，e在单词quite外部时就有“非常（调皮）”的意思。
第五，鼓励学生一定要自己编一些容易记忆的顺口溜，如“动词词组中，代词在中间，名词放后面”。这样的记忆方式可以大大提高词组句型的记忆效率。
第六，在教学时，一定要让学生记忆一些有特定规律的词组使用方式。如在讲授不定代词定语后置的使用方式时，我很喜欢重复的说一个句子“Something wrong with you？”。还有在讲enough与名字和形容词搭配使用时，我就让学生记住一个词组enough money，学生对钱敏感，“足够的钱”刚好足够学生记住这一特殊的使用方式。
作为英语老师，我们不能替代学生完成整个学习过程。我们只能将自己的角色定位在记忆的强化者，所以在进行英语词汇教学时，我们必须要想出很多方法来刺激学生，加深他们对于学习的过程印象。当然英语的词汇教学方式还有很多，我也很希望和其他的老师多交流彼此的教学心得。
参考文献：
[1]《重新审视学生语用能力，改进初中英语教学》 罗喜进 中学课程资源 2019年03期
[2]《化难为易，让学生爱上英语词汇学习》 王凤琴 基础教育研究 2017年08期
攀枝花市第三十二中小学校 四川 攀枝花 617000