《乐府杂录》中的音乐批评初探

来源 :音乐文化研究 | 被引量 : 0次 | 上传用户:victor530505911
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
段安节基于自己“耳目所接”的经验开展音乐批评实践的体悟非常重要.毕竟音乐是听觉的艺术,不通过这个核心的、基本的“耳道”的批评,都是“不靠谱”的批评.基于这种立场,对于《乐府杂录》所载的内容分为:“歌”乐批评、“舞工”批评、乐器批评、作品批评四类展开陈述.
其他文献
统编高中语文教材必修上册“词语积累与词语解释”这一活动单元的教学目标为:以零散累积为基础进行归纳统整,在感性认识的前提下推动理性思考.具体到本单元中的“把握古今词义的联系与区别”模块,教师需在认知基础层面引导学生建立“古今有别、古今沟通”的核心理念,在操作方法层面以串联词义引申义列为重点整理一词多义,同时向学生提供“示范引领类”“知识补给类”“材料分析类”等多层次、多指向的学习资源.
统编高中语文教材必修上册第八单元“词语积累与词语解释”是以语文活动实践为主的单元,设有“单元导语”“学习活动”以及“学习资源”,但没有传统意义上的课文.这给教师教学设计既提供了较大的发挥空间,也带来了不少挑战.那么,在这个单元的实际教学中,如何进行教学设计才能完成相应学习任务群的任务呢?本文根据“以一体化设计的学习活动为核心,带动相关资源的学习以及贴近生活情境的实践活动开展”的活动单元设计思路,对本单元“学习活动”的纵向、横向设计框架及其科学性进行解读,旨在对教材进行二度开发,为教学提供相关启示.
随文练笔,是指在开展语文阅读教学的实践过程中,依托教材文本,深入挖掘其中蕴含的写作方法和内容,立足于学情,探寻契合学生实际情况的写作训练点,并指导学生开展随笔训练,将阅读学习过程中掌握的写作技巧和方法内容应用于写作训练中,通过随笔训练,有效锻炼并增强学生的写作水平[1].随文练笔的理论基础在于读写结合,即基于阅读教学开展写作训练.
期刊
《普通高中语文课程标准(2017年版)》中确定必修、选择性必修、选修三类课程的学习内容是十八个学习任务群.在学习任务群教学实施中,“任务”是关键要素,它依据学习目标设定,通过学习情境承载,借助活动支架解决,运用素养测评评价.缺少合理有效的“任务”驱动,以综合性、实践性为特征的、以核心素养提升为旨要的任务群学习将难以真正发生.作为学习“任务”的总设计师,教师要始终立足学生学习立场,统整学习要素,优化任务设计,活化教学思维,推进任务群学习的常态化和有效性.
初中语文教材选取了大量的经典课文.教师要善于运用教材,借助沉浸式教学,抓住学生的兴趣点,让学生身临其境感受语文课堂的魅力,进而提高学生的语文综合素养.本文浅要地介绍三种沉浸式教学方式.
批判性聆听是实现批判性思维的重要途径.在语文教学中引导初中生实现批判性聆听,具有重要的实践价值.教师可以通过引导学生在课堂聆听时进行反思、评判、比较、分析和综合等,从而实现批判性聆听,训练学生批判性思维的能力,进而使学生获得发现的乐趣,进行创新性思考,提高思维品质.
本文以2021年新高考Ⅰ卷小说阅读为例,分析了其命题意图及特点,即以小说叙事结构考查考生的思维灵活性、用问题情境考查考生的思维独创性、用精神内涵评价考生思维深刻性,由此对考生思维品质进行综合考查.
中学阶段涉及到“读”的文本不少,古有袁枚的《黄生借书说》,人们对其中的“书非借不能读也”耳熟能详,“汗牛塞屋,富贵家之书,然富贵人读书者有几”折射出的是有钱人不读书,读书人没有钱(书)的尴尬;鲁迅小说《孔乙己》中的“窃书不能算偷……窃书!……读书人的事,能算偷么?”折射出的是旧社会像孔乙己这样的读书人在短衣帮与长衫派之间的尴尬……可以说,与读书有关的文本,总能够折射出社会的某种现实.在这样的视角之下去读林海音的《窃读记》,从文字中去解读书店中的人与事,也可以看出人生百态.
期刊
中国古典诗歌实为奇迹.第一,不论对于古典戏剧和小说来说,还是对于欧洲抒情诗歌来说,中国古典诗歌都是早熟的.它早在公元8世纪就达到盛唐之辉煌气象,其时欧洲还在中世纪的黑暗中,而在我国,时代精神聚焦于诗,天公抖擞,巨星辈出,诗坛天宇,星汉灿烂,光波泛溢.第二,千年前的诗词生命常新,至今家喻户晓,脍炙人口,童年成诵,终老不忘.代代学人献身探秘,学术积累丰厚,宏观概括,洋洋洒洒,然莘莘学子更渴望知晓个案文本之艺术奥秘.微观探秘乃学术难题,中西皆然.多数学人对于具体文学作品的解读“一筹莫展”[1].吾国学人亦视其为
期刊
本文以2021年全国新高考语文Ⅰ卷为例,从六方面分析了新高考语文试卷中语文必备知识及其运用的命题特点.前三个方面分析了语文必备知识的基本命题特点,即从静态到动态,再到动静结合;后三个方面分析了语文必备知识的综合考查方式,即从多重综合到审美运用,再到读写互动.