论文部分内容阅读
[摘 要]对于记人叙事类文本的教学，教师要从文本的事件入手，引领学生深入感知、品析，直至运用，为学生阅读能力和表达能力的提升奠基。具体策略有：概括提炼，在把握整体内容中学会解构；深思揣摩，在探寻成功缘由中学會洞察；品析创造，在关注语言质地中学会评析。
[关键词]人物传记；文本教学；高年级
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0069-01
苏教版教材中大量人物传记类文本都借助鲜活、典型的事例对人物的品格进行了深入刻画。教师可紧扣事件本质与人物个性之间的有效链接，引领学生从文本人物中汲取生命成长的力量，并明晰人物传记类文本的写作特点，从而帮助学生积累刻画人物的方法。现以《小草与大树》这篇课文的教学为例，来谈谈高年级人物传记类文本的教学策略。
一、概括提炼，在把握整体内容中学会解构
高年级人物传记类文本在描述事件与叙事结构上与低中年级的记人类文本有所不同。首先，在事件的选择上，高年级的文本已经不再停留于在一个单一的事件中展现人物品质，情节趋于复杂与多变；其次，在事件呈现的结构上，也显得多维而立体。这就意味着阅读教学必须要引领学生从文本的内容，尤其是事件本身入手，如此才能更深入地探究人物的内在品质。
《小草和大树》一文不仅形象地再现了勃朗特姐妹的成才之路，更融入了家境贫寒、遭受讽刺、反思变通的情节。因此，教师在初读课文、整体感知的环节中，引领学生对勃朗特三姐妹的成功之路进行了概括与提炼，从而厘清了文本的内在逻辑，并概括出了以下内容：在贫寒中抗争、在讥讽中前行、在反思中变通、在坚守中成功。旨在帮助学生感受勃朗特三姐妹在逆境中奋争、对抗的过程，为深入感受人物的品质服务。
本案例中，教师紧扣高年级人物传记类文本的特质，帮助学生罗列、梳理了文本故事的发展脉络，从而为学生更好地洞察人物的内在品质奠定了基础。
二、深思揣摩，在探寻成功缘由中学会洞察
很多教师在执教人物传记类文本时，都喜欢紧扣文本的语言来感知人物的品质。诚然，这的确是一种有效的方式，但对于人物品质的感知，我们还不能忘却人物在事件发展过程中的所言所行。只有紧扣故事发展的脉络，借助故事的情境来反思人物在成功大道上一路走来的经历，才能更深入地体察人物的品质。
例如，在教学《小草与大树》一文时，教师就设置了这样一个核心主问题：勃朗特三姐妹究竟凭借什么在文学创作的道路上取了得不俗的成就？学生由于受到原始思维的限制，常常会将人物成功的最终原因习惯性地归结为坚持不懈。因此，教师特意引导学生关注故事发展过程中“被骚塞讽刺”和“由写诗到写小说转变”的情节，从而引领学生透过事件的表层，直抵其背后所蕴藏的人格魅力。学生在深入思考之后，深切地感受到勃朗特三姐妹之所以能够在文学道路上取得伟大成就，不仅在于她们对文学创作的坚守，更重要的是她们面对讥讽与嘲弄永不服输，在遭遇挫折之后懂得反思与变通。
在这一案例中，教师在深入透视的过程中将文本内容演变成为学生感知人物品性的重要资源，为历练学生思维、体验人物形象奠定了基础。
三、品析创造，在关注语言质地中学会评析
高年级教材中，传记类文本已经完全摆脱了中低年段浅近的语言特质，在事件描述的过程中配置了充满质感的语言加以议论、评析，旨在对人物的行为和表现进行生动而形象化地揭示。而这些富有质地的语言正是引领学生进行深入品析的关键。
如在遭受了骚塞的讽刺之后，为了表达勃朗特三姐妹没有沉沦下去，作者这样描写：“她在一阵锥心的羞惭和痛苦中昂起来……把这封浸透着冷酷和偏见的信订到床头……发誓偏要在这个‘不是妇女的事业’上闯出一条路来。”如此一段极富质地的语言，生动地展现了夏洛蒂·勃朗特坚韧不拔的品质和意志。虽然无关于故事情节的发展，但这一段描写对于人物精神的揭示，却有着极其重要的价值。教学中，教师引领学生将表示人物内心感受的词语圈画出来，指导学生透过语言表层直砥人物内心，从而形成了与人物的直接对话，深入感受到了人物的精神品质。
这一案例中，教师引领学生聚焦文本中点评式的语言，与人物进行深层对话，从而促进了学生语言能力的不断提升。
总而言之，人物传记类文本有着自身独特的规律和写作特色，教师需要从文本的事件入手，帮助学生梳理出事件发展的来龙去脉，探析人物成功的深层缘由，并针对文本中富有质地的语言进行深入感知、品析，直至运用，从而为学生阅读能力和表达能力的提升奠定基础。
（责编 刘宇帆）
[关键词]人物传记；文本教学；高年级
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）19-0069-01
苏教版教材中大量人物传记类文本都借助鲜活、典型的事例对人物的品格进行了深入刻画。教师可紧扣事件本质与人物个性之间的有效链接，引领学生从文本人物中汲取生命成长的力量，并明晰人物传记类文本的写作特点，从而帮助学生积累刻画人物的方法。现以《小草与大树》这篇课文的教学为例，来谈谈高年级人物传记类文本的教学策略。
一、概括提炼，在把握整体内容中学会解构
高年级人物传记类文本在描述事件与叙事结构上与低中年级的记人类文本有所不同。首先，在事件的选择上，高年级的文本已经不再停留于在一个单一的事件中展现人物品质，情节趋于复杂与多变；其次，在事件呈现的结构上，也显得多维而立体。这就意味着阅读教学必须要引领学生从文本的内容，尤其是事件本身入手，如此才能更深入地探究人物的内在品质。
《小草和大树》一文不仅形象地再现了勃朗特姐妹的成才之路，更融入了家境贫寒、遭受讽刺、反思变通的情节。因此，教师在初读课文、整体感知的环节中，引领学生对勃朗特三姐妹的成功之路进行了概括与提炼，从而厘清了文本的内在逻辑，并概括出了以下内容：在贫寒中抗争、在讥讽中前行、在反思中变通、在坚守中成功。旨在帮助学生感受勃朗特三姐妹在逆境中奋争、对抗的过程，为深入感受人物的品质服务。
本案例中，教师紧扣高年级人物传记类文本的特质，帮助学生罗列、梳理了文本故事的发展脉络，从而为学生更好地洞察人物的内在品质奠定了基础。
二、深思揣摩，在探寻成功缘由中学会洞察
很多教师在执教人物传记类文本时，都喜欢紧扣文本的语言来感知人物的品质。诚然，这的确是一种有效的方式，但对于人物品质的感知，我们还不能忘却人物在事件发展过程中的所言所行。只有紧扣故事发展的脉络，借助故事的情境来反思人物在成功大道上一路走来的经历，才能更深入地体察人物的品质。
例如，在教学《小草与大树》一文时，教师就设置了这样一个核心主问题：勃朗特三姐妹究竟凭借什么在文学创作的道路上取了得不俗的成就？学生由于受到原始思维的限制，常常会将人物成功的最终原因习惯性地归结为坚持不懈。因此，教师特意引导学生关注故事发展过程中“被骚塞讽刺”和“由写诗到写小说转变”的情节，从而引领学生透过事件的表层，直抵其背后所蕴藏的人格魅力。学生在深入思考之后，深切地感受到勃朗特三姐妹之所以能够在文学道路上取得伟大成就，不仅在于她们对文学创作的坚守，更重要的是她们面对讥讽与嘲弄永不服输，在遭遇挫折之后懂得反思与变通。
在这一案例中，教师在深入透视的过程中将文本内容演变成为学生感知人物品性的重要资源，为历练学生思维、体验人物形象奠定了基础。
三、品析创造，在关注语言质地中学会评析
高年级教材中，传记类文本已经完全摆脱了中低年段浅近的语言特质，在事件描述的过程中配置了充满质感的语言加以议论、评析，旨在对人物的行为和表现进行生动而形象化地揭示。而这些富有质地的语言正是引领学生进行深入品析的关键。
如在遭受了骚塞的讽刺之后，为了表达勃朗特三姐妹没有沉沦下去，作者这样描写：“她在一阵锥心的羞惭和痛苦中昂起来……把这封浸透着冷酷和偏见的信订到床头……发誓偏要在这个‘不是妇女的事业’上闯出一条路来。”如此一段极富质地的语言，生动地展现了夏洛蒂·勃朗特坚韧不拔的品质和意志。虽然无关于故事情节的发展，但这一段描写对于人物精神的揭示，却有着极其重要的价值。教学中，教师引领学生将表示人物内心感受的词语圈画出来，指导学生透过语言表层直砥人物内心，从而形成了与人物的直接对话，深入感受到了人物的精神品质。
这一案例中，教师引领学生聚焦文本中点评式的语言，与人物进行深层对话，从而促进了学生语言能力的不断提升。
总而言之，人物传记类文本有着自身独特的规律和写作特色，教师需要从文本的事件入手，帮助学生梳理出事件发展的来龙去脉，探析人物成功的深层缘由，并针对文本中富有质地的语言进行深入感知、品析，直至运用，从而为学生阅读能力和表达能力的提升奠定基础。
（责编 刘宇帆）