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【摘 要】情感是人的素质结构中的重要组成部分，情感教育对学生的学习活动和身心发展起着极为重要的作用。只有当学生对数学有了浓厚的兴趣和强烈的感情时，他们的学习才能取得良好的成绩，他们的身心才能获得健康而快乐的发展；只有注重培养学生健康、积极的情感，数学教学才能取得事半功倍的效果。
【关键词】初中数学 情感教育 结合
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.172
每个学生都是一个珍贵的生命，每个学生都是一个鲜活的个体，每个学生都是一幅精彩的画卷，每个学生都是一篇生动的乐章，宽容学生、理解学生、尊重学生并且发自内心地赞扬他们，你会发现，你的真诚和赞美会改变一个孩子的一生。我们在教学中注重学生的情感态度体验也许会影响他们的一生。
听课过程中，你是否也经常聽到：“你会了吗？”“你记住了吗？”等话语，我感觉这样的教师关注的仍然是学生的知识技能的掌握与发展，却忽视了学生的内在的情感体验。
在新课改的要求下，我们的数学课堂应有讨论、有合作、有交流。《数学课程标准》中将发展学生的情感态度放在了与发展学生知识技能同等重要的位置，首次将情感态度价值观提到了一个空前的高度，这体现了现代教育的理念。所以我们还应该问一问学生“你学得愉快吗？”教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。一切停留在情感体验之外的知识，并不能真正地促进学生全面发展。“知之者莫如好之者，好之者莫如乐知者”。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，数学教学不仅仅帮助了学生形成知识和改变行为，而且每时每刻要创造着学生对数学学习不同的情感体验和认知方式。
情感可以鼓励思维，使思维能力获得超常发挥，促进知识与能力的掌握，过程与方法的学习。现在的教学不应该再是简单的教知识学知识，我们应在教学中把数学教学与情感教育有机结合起来。
一、数学教学与情感教育结合的重要性
首先，现代心理学研究表明，学生的学习并不是一个“纯认识”的过程。正如人文心理学家罗杰斯所指出：学习本身就包括认识和情感两个方面。作为学生（学习的主体）在数学学习过程中，其智力因素担负着信息加工的任务，即对信息进行感知、加工、识记、保持和应用。它可以使人类积累的经验转化成个体的知识结构，属于主体的操作系统。而非智力因素担负着信息选择的任务，即对信息进行鉴别、筛选，当认为是有趣的、有价值时，主体便主动而有效地吸收，否则反之。这就是为什么有的教师一味加大知识信息量而不能真正进入学生头脑的原因。因此非智力因素对操作系统起着始动、定向、维持和调节的作用，它属于主体的动力系统。我们的教学如果只注重操作系统的过程，即认知过程，而忽略动力系统的过程，即情感过程，或者虽然有时也讲兴趣、动机、情感、意志，但充其量只作为吸引学生注意，保证上课不走神的一般条件，作为附加于教学活动之上可有可无、无足轻重的东西，就不能不说是一个很大的缺陷。从现代教学观看，在教学过程中两种系统是协同作用、互相依存、相互促进、密切配合的，因此数学教学必须努力实现学生的认知与情感、智力因素与非智力因素培养的和谐统一，在充满活力的教学过程中追求最佳的教学效果。
其次，从素质教育的角度看，小学阶段不仅是智能发展的关键期，也是情感和人格发展的关键期。数学教育的目标不只是传授知识和发展能力，也应该着眼于学生的整体发展。在传授某一知识，培养某一能力时，应注意使学生的知情意行各个方面都能得到协调发展。因而，情感教育应该成为数学学科教学整体目标中的一个重要组成部分。
第三，数学课堂教学不仅应该是进行情感教育的阵地，并且有发挥情感教育功能的条件与可能。教学过程不仅是师生双方信息交流的过程，同时也是情感交流的过程。人总是有感情的，教师对数学教学业务的精益求精、对数学学科的热爱，将潜移默化地影响着学生。教师对学生真挚的爱、积极的鼓励、会心的微笑、殷切的期望，教师为学生创设的愉悦、和谐的课堂气氛，必然会给孩子们创设良好的心理条件，1987年北京市曾对9所中小学学生进行过问卷调查，其结果反映，学生对“最喜欢的老师”与“最感兴趣的学科”的一致性高达99%。因此我们可以说，教师对事业和儿童的热爱，是数学教学中情感教育的总源泉。在课堂教学中，教师精心设计的教学活动，能激发学生的学习情感，必然激活和加速学生的认知活动。正如赞可夫所说：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。因此我们可以说：通过教学设计和采用有效的教学策略，激发学生学习兴趣，满足学生成就动机，是数学教学中情感教育的主要途径.
二、创设问题情境，激发学生的学习热情
学生的主体参与受制于课堂教学活动的感染力，精心地构思、准备一项课堂教学活动或者设计有吸引力的、可以引发学生热情的问题远比构建几步教学流程有价值得多。
案例：《轴对称图形》北京故宫建成于1420年，整个宫殿建筑布局沿中轴線向东西两侧展开，红墙黄瓦，画栋雕梁，金碧辉煌。同时展示图片，并出示如中国结，教堂建筑，京剧脸谱，剪纸作品等等图片，让学生充分感受图形对称的美，激发学生的学习兴趣，培养学生追求美的情感。
三、关注学习困难学生情感的
平时多和学困生交流，一来可以发现他们成绩差的原因，还可以了解学生的长处，平时的教学活动中教师要善于利用他们的长处。让他们感觉到老师没有放弃他们，进而树立其学习信心。真正从心灵上和他们交流，在教学中从眼神、语言上给予他们鼓励。
激励式的评价，课堂教学中，教师在学生回答问题后，发挥评价的激励功能，会更加调动学生发言的积极性，讨论问题就会更加激烈，从而在课堂教学中形成一个高潮。教师不要直接否定学生的答案，而是用幽默风趣的语言从侧面点拨学生，让学生自己能领悟到自己的答案中所存在的问题，并能自己做出修正。同时教师适时作出激励性评价，并鼓励学生今后继续积极发言。此时教师温馨而又富有幽默感的话语，不仅能缓和气氛还能体现教师的人文关怀。激励式评价，学生对教师会产生亲切感，师生感情融洽，课堂情绪就很愉快轻松，学生学习兴趣浓，教学效果也就会较好。
总之，影响学生认知活动的因素是多方面的，影响学生情绪活动的因素也是多方面的。我们只有站到素质教育的高度，充分认识学科教学中情感教育的重要意义，注意利用和充分发挥情感教育的迁移性、感染性、情境性、自主性、可导性等功能，才能真正做到在数学教学中既教书，又育人。
【关键词】初中数学 情感教育 结合
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.172
每个学生都是一个珍贵的生命，每个学生都是一个鲜活的个体，每个学生都是一幅精彩的画卷，每个学生都是一篇生动的乐章，宽容学生、理解学生、尊重学生并且发自内心地赞扬他们，你会发现，你的真诚和赞美会改变一个孩子的一生。我们在教学中注重学生的情感态度体验也许会影响他们的一生。
听课过程中，你是否也经常聽到：“你会了吗？”“你记住了吗？”等话语，我感觉这样的教师关注的仍然是学生的知识技能的掌握与发展，却忽视了学生的内在的情感体验。
在新课改的要求下，我们的数学课堂应有讨论、有合作、有交流。《数学课程标准》中将发展学生的情感态度放在了与发展学生知识技能同等重要的位置，首次将情感态度价值观提到了一个空前的高度，这体现了现代教育的理念。所以我们还应该问一问学生“你学得愉快吗？”教学一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。一切停留在情感体验之外的知识，并不能真正地促进学生全面发展。“知之者莫如好之者，好之者莫如乐知者”。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，数学教学不仅仅帮助了学生形成知识和改变行为，而且每时每刻要创造着学生对数学学习不同的情感体验和认知方式。
情感可以鼓励思维，使思维能力获得超常发挥，促进知识与能力的掌握，过程与方法的学习。现在的教学不应该再是简单的教知识学知识，我们应在教学中把数学教学与情感教育有机结合起来。
一、数学教学与情感教育结合的重要性
首先，现代心理学研究表明，学生的学习并不是一个“纯认识”的过程。正如人文心理学家罗杰斯所指出：学习本身就包括认识和情感两个方面。作为学生（学习的主体）在数学学习过程中，其智力因素担负着信息加工的任务，即对信息进行感知、加工、识记、保持和应用。它可以使人类积累的经验转化成个体的知识结构，属于主体的操作系统。而非智力因素担负着信息选择的任务，即对信息进行鉴别、筛选，当认为是有趣的、有价值时，主体便主动而有效地吸收，否则反之。这就是为什么有的教师一味加大知识信息量而不能真正进入学生头脑的原因。因此非智力因素对操作系统起着始动、定向、维持和调节的作用，它属于主体的动力系统。我们的教学如果只注重操作系统的过程，即认知过程，而忽略动力系统的过程，即情感过程，或者虽然有时也讲兴趣、动机、情感、意志，但充其量只作为吸引学生注意，保证上课不走神的一般条件，作为附加于教学活动之上可有可无、无足轻重的东西，就不能不说是一个很大的缺陷。从现代教学观看，在教学过程中两种系统是协同作用、互相依存、相互促进、密切配合的，因此数学教学必须努力实现学生的认知与情感、智力因素与非智力因素培养的和谐统一，在充满活力的教学过程中追求最佳的教学效果。
其次，从素质教育的角度看，小学阶段不仅是智能发展的关键期，也是情感和人格发展的关键期。数学教育的目标不只是传授知识和发展能力，也应该着眼于学生的整体发展。在传授某一知识，培养某一能力时，应注意使学生的知情意行各个方面都能得到协调发展。因而，情感教育应该成为数学学科教学整体目标中的一个重要组成部分。
第三，数学课堂教学不仅应该是进行情感教育的阵地，并且有发挥情感教育功能的条件与可能。教学过程不仅是师生双方信息交流的过程，同时也是情感交流的过程。人总是有感情的，教师对数学教学业务的精益求精、对数学学科的热爱，将潜移默化地影响着学生。教师对学生真挚的爱、积极的鼓励、会心的微笑、殷切的期望，教师为学生创设的愉悦、和谐的课堂气氛，必然会给孩子们创设良好的心理条件，1987年北京市曾对9所中小学学生进行过问卷调查，其结果反映，学生对“最喜欢的老师”与“最感兴趣的学科”的一致性高达99%。因此我们可以说，教师对事业和儿童的热爱，是数学教学中情感教育的总源泉。在课堂教学中，教师精心设计的教学活动，能激发学生的学习情感，必然激活和加速学生的认知活动。正如赞可夫所说：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。因此我们可以说：通过教学设计和采用有效的教学策略，激发学生学习兴趣，满足学生成就动机，是数学教学中情感教育的主要途径.
二、创设问题情境，激发学生的学习热情
学生的主体参与受制于课堂教学活动的感染力，精心地构思、准备一项课堂教学活动或者设计有吸引力的、可以引发学生热情的问题远比构建几步教学流程有价值得多。
案例：《轴对称图形》北京故宫建成于1420年，整个宫殿建筑布局沿中轴線向东西两侧展开，红墙黄瓦，画栋雕梁，金碧辉煌。同时展示图片，并出示如中国结，教堂建筑，京剧脸谱，剪纸作品等等图片，让学生充分感受图形对称的美，激发学生的学习兴趣，培养学生追求美的情感。
三、关注学习困难学生情感的
平时多和学困生交流，一来可以发现他们成绩差的原因，还可以了解学生的长处，平时的教学活动中教师要善于利用他们的长处。让他们感觉到老师没有放弃他们，进而树立其学习信心。真正从心灵上和他们交流，在教学中从眼神、语言上给予他们鼓励。
激励式的评价，课堂教学中，教师在学生回答问题后，发挥评价的激励功能，会更加调动学生发言的积极性，讨论问题就会更加激烈，从而在课堂教学中形成一个高潮。教师不要直接否定学生的答案，而是用幽默风趣的语言从侧面点拨学生，让学生自己能领悟到自己的答案中所存在的问题，并能自己做出修正。同时教师适时作出激励性评价，并鼓励学生今后继续积极发言。此时教师温馨而又富有幽默感的话语，不仅能缓和气氛还能体现教师的人文关怀。激励式评价，学生对教师会产生亲切感，师生感情融洽，课堂情绪就很愉快轻松，学生学习兴趣浓，教学效果也就会较好。
总之，影响学生认知活动的因素是多方面的，影响学生情绪活动的因素也是多方面的。我们只有站到素质教育的高度，充分认识学科教学中情感教育的重要意义，注意利用和充分发挥情感教育的迁移性、感染性、情境性、自主性、可导性等功能，才能真正做到在数学教学中既教书，又育人。