作文教学始终是农村中学语文教学中的难点。每次作文课上，学生多是愁眉苦脸，冥思苦想，东抄西拼，最后拼凑一篇了事。农村中学学生的作文水平确实不容乐观。因此，农村中学学生的语文成绩因作文水平不高的原因而偏低。为了应试成绩跟上去，于是不少教师步入作文训练误区，如给学生写所谓的范文让学生背作文，或采用急功近利的做法给学生猜作文题，要学生写过关作文然后背下来；考试时照背照录下来了事。这些做法对于提高学生作文能力毫无帮助，甚至贻害学生作文能力的提高和发展。针对如此状况，近年来，我在作文教学实践中，大胆打破传统的作文教学常规，摒弃一单元一作文及精批细改的老方法，采用“三常”法进行教学，学生作文兴趣，阅读能力，说话能力，作文水平均得到较大的提高，收到了较好的教学效果。
　　所谓“三常法”，即是坚持“常读、常说、常写三结合的作文教学法”。笔者根据自身的教学实践谈谈具体的教学体会：
　　一、“常读”：读写读写，可见二者密不可分，而且读须在写之前，读是写的基础。读包括阅读和朗读两个方面，其中朗读是语文学科的基本功。学生学会有感情地朗读课文，真正进入角色入情入境地读好了，就能帮助理解课文内容，领悟文章情感意境，品出文章的精妙。为了引导学生朗读好，我采用听朗读录音、教师范读等多法穿插的形式引导学生进朗读，学生兴趣高，启发快，进步大，全体性好。阅读能力是语文教学中要求重点培养的能力。阅读是获取信息的主要途径，是积累和丰富写作资源资料的重要通道。为了促使学生尽可能地阅读名著名文，优文美文，教师可有计划地训练学生快速阅读文章,指导学生会默读、扫视、跳读等阅读方法,常组织学生进行速读比赛等活动,让学生读得愉快,思想快速,表达准确,以此来丰实作文的基础。
　　二、“常说”：常说就是常说话。说话教学是语文教学的重要组成部分，同样也是作文教学最重要的组成部分。说话能力可分为口头语言和书面语言两种，口头语言能力是直接基础，书面语言是口头语言的提高。要会写，首先必须会说。会说是练出来的，要会说就必须坚持常练。练说话方式可灵活多样，通常可采用：会话交谈、即席讲话、组织采访、问题辩论、讲述故事、口头报告、专题讲演、正反论赛、表演节目等等训练形式，在教师的指导下要求学生按要求进行训练，使学生通过经常性的练习，达到语言简洁生动，富有感情色彩，思维敏捷，思路清晰，趣味幽默，灵活流畅，声音响亮，条理清楚，层次分明，通俗易懂，观点新鲜，选材精当，构思精巧，内容充实，表情丰富，态势得当，表达准确的目标。常此训练，培养学生的个性语言的艺术技巧，直接为书面语言打下坚实的基础。
　　三、“常写”：常写，就是坚持经常练习写作文。俗话说得好“拳不离手,曲不离口”,“功多艺熟,熟能生巧”。作文必须多练，作文是练出来的。但练作文必须打破旧的作文框框，优化作文的教学过程，在作文教学过程中做到三个改变：第一个变是“变开放作文为限时作文”：所谓“开放作文”是指传统的每两周写一篇大作文，写作文时先由老师指导审题、立意、谋篇布局后再写草稿然后誊正，慢条斯理，拖拖拉拉，作弊多，没有紧迫感；限时作文，上课思想高度集中，限定时间内“逼”出一篇文章来，收到水紧鱼跳的效果。第二个变教师先指导为学生先写——教师先指导，学生跟路行，千人一面，大同小异，没有个性，学生先写教师后评，学生先按自己的思路写，没有雷同多有个性，然后批评，学生无依赖，逼着自己动脑筋，有鲜活的个性。第三个变是“老师讲评为学生互评”——老师讲评常是按自己的好恶念几篇“优文“进行表扬，再点几篇”差文“进行批评，八股式，填鸭式，费力多，收效微。学生互评，思想接近，评了他人作文，自己同得教益，学生容易接受。
　　作文最忌“鹦鹉学舌”和“依瓢画葫芦”，而须各具特色，各有个性。采用“三常法”进行作文教学是有效的，这样坚持下去，将会较大地提高农村中学作文教学的质量。
　　（作者单位：416700湖南省永顺县新寨中学）