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【摘要】作为数学教师，如果能够熟悉现代化教学手段的理论和操作技能，且使之与传统的教学媒体合理结合，就能够极大地丰富课堂教学。通过对多媒体技术和数学学科的整合来优化课堂教学，有利于激发学生学习数学的兴趣。
【关键词】多媒体技术；数学教学；学习兴趣
新课程学习中兴趣是推动学生求知欲的强大的内在动力，如何在课堂上让学生聚精会神的听课，兴趣就成为他们重要的动力源泉。因此作为数学教师，能否想方设法，激发和培养学生的数学学习兴趣是尤为重要的。在信息技术高速发展的今天，选择适当的教学方法，利用网络资源和多媒体参与教学，突破传统的课堂教学模式，在很大程度上解决了传统教学中的困难，同时也很好地激发了学生学习数学的兴趣。
高中学生的年龄特征有自控能力差、注意力容易分散等，单一的、传统的数学教学方式和方法使得不少学生感觉数学内容过于抽象严肃、枯燥，学习起来平淡无味。在教学中，运用多媒体技术创设情境、演绎直观、巧妙引导、体验成功的方法已成为激发学生学习兴趣的主要方法。
在课堂教学中，利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。教学中注重现代视听媒体的充分合理应用，真正做到视听组合，动脑、动口、动手相结合，全方位地调动学生的多种感官参与学习。以形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，这些特点，对于激发学生学习数学的兴趣，以及创新能力的培养发挥巨大的作用。
在上课前，我们适当地运用动画、影片和声音来对学生的学习氛围进行调节，通过媒体播放一首CD的音乐 ，让学生在专心致志地欣赏中达到情感智商的提高，有利于学生数学思维的发展 。中学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成中学生思维的形象性与数学抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾？利用多媒体，能够成功地实现由具体形象向抽象概括的过渡。因此，如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。在讲解《球》时，设计插入一段动画影片“旋转着的地球”，时间是半分钟，在同学观看时，结合教师对课题的讲解，使学生对球的认识从抽象概念到形象感觉的过程中达到对球的深刻理解。在讲解《解析几何》中椭圆性质的应用涉及到人造卫星的问题，用计算机以动画方式演示人造卫星的运行过程与地球间的位置关系，用具体形象的媒体展示给学生，使其能从中体验形象与抽象的关系，对提高学生的学习兴趣，无疑是其他媒体所无法比拟的。
例如在教学《圆柱、圆锥、圆台及它们的侧面积》一章时，可用几何画板制作分别以矩形的一边、直角三角形的直角边、直角梯形垂直于底边的腰所在的直线为旋转轴，其余各边旋转一周的动态过程，让学生观察这一过程以及这样旋转一周而成的面所围成的几何体，从中抽象出圆柱、圆锥、圆台的本质属性，形成概念。还可利用几何画板将几何体的切割、移动、重叠、翻转等形象生动地展示给学生，并辅之以必要的解说，帮助学生形成立体空间感。通过动画模拟，解除了传统教学中学生凭空想像、难以理解之苦，他们积极思维，寻找图形中的内在联系和进行公式推导的能力大为加强。以此刺激学生的视觉和听觉，激起他们的学习兴趣，促进他们积极思考。
数学是应用性很强的学科，新课标中明确规定：应使学生“初步学会应用所学知识解决简单的实际问题”。然而常规教学由于受时间、空间等限制，无法有效地创设较多的实际问题情境，限制了学生应用知识解决实际问题能力的发展，用多媒体就能恰如其分的解决这个问题。如在学习《用一元一次方程解决实际问题》时，学生通过观察图片上给出的探究情景，发现人们日常生活中使用的神州行和全球通，这两种电话卡各有各的优点，但当自己要为父母选择适合的电话卡时，应该如何选择呢？这样用多媒体设置场景，帮助学生运用学到的知识解决实际问题，学生身临其境，感受真切，情趣盎然。他们在实践中发现问题，解决问题的能力也得到进一步提高。
总之，面对新课程的挑战，教师要努力营造和谐的教学氛围，让学生的主体性与老师的主导性有机地结合在一起，提高教学效率，激发学生主动参与的兴趣。只要我们巧妙运用多媒体，能充分发挥出它的独特感知优势，从学生已有的认知结构出发，全方位，多角度调动学生的感官，激发学生的兴趣和求知欲，这样就会将具有高度抽象性，概括性和严密逻辑性的数学概念直观化、形象化、简单化，使学生从“难学”的境地中解脱出来，化难学为易学，变苦学为乐学，让学生在轻松、愉快的气氛中理解掌握数学知识。
【关键词】多媒体技术；数学教学；学习兴趣
新课程学习中兴趣是推动学生求知欲的强大的内在动力，如何在课堂上让学生聚精会神的听课，兴趣就成为他们重要的动力源泉。因此作为数学教师，能否想方设法，激发和培养学生的数学学习兴趣是尤为重要的。在信息技术高速发展的今天，选择适当的教学方法，利用网络资源和多媒体参与教学，突破传统的课堂教学模式，在很大程度上解决了传统教学中的困难，同时也很好地激发了学生学习数学的兴趣。
高中学生的年龄特征有自控能力差、注意力容易分散等，单一的、传统的数学教学方式和方法使得不少学生感觉数学内容过于抽象严肃、枯燥，学习起来平淡无味。在教学中，运用多媒体技术创设情境、演绎直观、巧妙引导、体验成功的方法已成为激发学生学习兴趣的主要方法。
在课堂教学中，利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，编制计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境。教学中注重现代视听媒体的充分合理应用，真正做到视听组合，动脑、动口、动手相结合，全方位地调动学生的多种感官参与学习。以形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，这些特点，对于激发学生学习数学的兴趣，以及创新能力的培养发挥巨大的作用。
在上课前，我们适当地运用动画、影片和声音来对学生的学习氛围进行调节，通过媒体播放一首CD的音乐 ，让学生在专心致志地欣赏中达到情感智商的提高，有利于学生数学思维的发展 。中学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成中学生思维的形象性与数学抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾？利用多媒体，能够成功地实现由具体形象向抽象概括的过渡。因此，如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。在讲解《球》时，设计插入一段动画影片“旋转着的地球”，时间是半分钟，在同学观看时，结合教师对课题的讲解，使学生对球的认识从抽象概念到形象感觉的过程中达到对球的深刻理解。在讲解《解析几何》中椭圆性质的应用涉及到人造卫星的问题，用计算机以动画方式演示人造卫星的运行过程与地球间的位置关系，用具体形象的媒体展示给学生，使其能从中体验形象与抽象的关系，对提高学生的学习兴趣，无疑是其他媒体所无法比拟的。
例如在教学《圆柱、圆锥、圆台及它们的侧面积》一章时，可用几何画板制作分别以矩形的一边、直角三角形的直角边、直角梯形垂直于底边的腰所在的直线为旋转轴，其余各边旋转一周的动态过程，让学生观察这一过程以及这样旋转一周而成的面所围成的几何体，从中抽象出圆柱、圆锥、圆台的本质属性，形成概念。还可利用几何画板将几何体的切割、移动、重叠、翻转等形象生动地展示给学生，并辅之以必要的解说，帮助学生形成立体空间感。通过动画模拟，解除了传统教学中学生凭空想像、难以理解之苦，他们积极思维，寻找图形中的内在联系和进行公式推导的能力大为加强。以此刺激学生的视觉和听觉，激起他们的学习兴趣，促进他们积极思考。
数学是应用性很强的学科，新课标中明确规定：应使学生“初步学会应用所学知识解决简单的实际问题”。然而常规教学由于受时间、空间等限制，无法有效地创设较多的实际问题情境，限制了学生应用知识解决实际问题能力的发展，用多媒体就能恰如其分的解决这个问题。如在学习《用一元一次方程解决实际问题》时，学生通过观察图片上给出的探究情景，发现人们日常生活中使用的神州行和全球通，这两种电话卡各有各的优点，但当自己要为父母选择适合的电话卡时，应该如何选择呢？这样用多媒体设置场景，帮助学生运用学到的知识解决实际问题，学生身临其境，感受真切，情趣盎然。他们在实践中发现问题，解决问题的能力也得到进一步提高。
总之，面对新课程的挑战，教师要努力营造和谐的教学氛围，让学生的主体性与老师的主导性有机地结合在一起，提高教学效率，激发学生主动参与的兴趣。只要我们巧妙运用多媒体，能充分发挥出它的独特感知优势，从学生已有的认知结构出发，全方位，多角度调动学生的感官，激发学生的兴趣和求知欲，这样就会将具有高度抽象性，概括性和严密逻辑性的数学概念直观化、形象化、简单化，使学生从“难学”的境地中解脱出来，化难学为易学，变苦学为乐学，让学生在轻松、愉快的气氛中理解掌握数学知识。