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细节决定成败。课堂的精彩来源于一个又一个的教学细节！什么是教学细节呢？“教学细节”就是指课堂教学过程中所发生的很细小的环节或情节，是充满思辨与灵性的课堂场景。它是一种关注，一种创意，它充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。因此，作为教师的我们在课堂中要格外注重细节，这样才会在课堂中左右逢源，达到点石成金的效果。
一、预设细节 预约精彩
有些细节表面上看是信手拈来，即兴所得，而实质上是匠心独运，蓄意安排。它的背后蕴藏的是一种理念，一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，预约一些精彩。而如何“预设”教学细节呢？
首先，教师要理解教材。例如我在教学《一个苹果》一课时，发现这篇课文的内容虽然较浅显，但故事发生的时代离学生生活实际较远，学生与文本之间存在着距离……为避免这些问题给学生的理解带来困难，我在课前布置学生查阅有关抗美援朝的资料及英雄事迹，了解课文的写作背景，之后又下载了电影《上甘岭》，组织学生观看，让学生身临其境地感受在上甘岭战役中，战士们的顽强和伟大，并为之深深地感动着……教学中发现，课前所做的这些准备，使得学生很快地进入了文本的情境，与作者产生共鸣，情感再一次得到了升华。可见，如果我们充分理解教材后，对细节做艺术性的处理，将会产生让我们意料不到的结果。
其次，教师对待学生要“融情”。我们经常会看到这样的现象：台上教师讲得有声有色、兴趣盎然，台下的学生却一脸木讷、索然无味。这就直接影响了教学内容的展开，进而影响了教学效果。要改变这种状况，作为教师的我们要懂得“融情”，以情激情，以情动情，营造和谐的课堂，创设宽松的气氛，彼此形成高度的默契，实现流畅的沟通。“融情”，一是要尊重学生，信任学生，愉悦的接纳学生，放下架子，以生为友;二是要体察童心，妙用童言，以会心的微笑，赞许的点头，关爱的抚摸，鼓励的言语，去亲近学生，吸引学生，悦纳学生，也让学生亲近自己，吸引自己，悦纳自己。有了这样的细节智慧，师生在课堂中才有心灵的敞开、言语的倾吐、情感的融洽、思维的碰撞、视界的融合;才能相互读懂对方，产生共鸣，享受教学的幸福。
二、开掘细节 生成精彩
细节是整体的细节，整体是细节的整体。设计的细节只有在流动的课堂整体中才能彰显其价值。在具体的教学中，就需要我们的教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。
首先，巧用“错误点”。很多时候，教师在课堂上往往会忽视学生的回答，一个劲儿奔向自己教学的目标——预定的答案。而有时这种错误却是一种难求的教学资源。例如在教学《阅读大地的徐霞客》一课时，我请一位胆子较小的学困生板演生字时，这位学生把“锲”子下面的“大”写成“犬”，对这个错误，我并不是简单的追寻结果，而是让学生思考：它为什么会添上一点呢？从而让学生的认识更深一步，最后我还趁机感谢这位胆小的学生：“感谢你今天的书写让大家对这个字有了更深的了解，老师相信以后你也一定会写对的！”从此以后，我发现他在课堂上不再那么拘束了。
其次，紧抓“关键词”。如教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，“救助车夫”一段中用了两个“清清楚楚”，教学时我紧紧地抓住这一细节，开拓文章的意蕴：我让学生思考这样几个问题：（1）当时小周晔清清楚楚什么？（2）此刻伯父的脸变得如此严肃，他在想什么？（3）如果说小周晔在当时她年幼的时候，清清楚楚地仅仅是伯父那严肃的面庞，直到周晔长大成人以后的现在，她还清清楚楚地，难道还仅仅是伯父那严肃的面庞吗？她清清楚楚的还有什么？在这个细节中，我牢牢扣住“清清楚楚”这一关键词，运用品一品、写一写、说一说的方法，透过字面意义让学生领悟到语言内涵，不但避免了教师的说教，挖掘出了课文意蕴，更使这一细节深刻化，形象化，呈现出五彩光芒。
三、挖掘细节 演绎精彩
教学中的细节有时会和我们玩“捉迷藏”的游戏，藏得很深，要靠教师耐心地去发掘。犹如剥竹笋一样，每“剥”一层，就有一段“鲜活”可能呈现出来。教师若能一层一层“剥”下去，课堂就会精彩不断。
记得一次在讲评作业时，碰到《李时珍》这样的一篇阅读短文，文中有这样一句话：“他还亲口品尝了许多药材，判断药性和药效。”对于句中的“品尝”一词的理解，我是这样处理：
师：“品尝”是什么意思？
生：“品尝”在文中指亲口吃一吃，仔细辨别的意思。
师：他为什么要亲口品尝那些不知名的药材呢？
生：为了判断药性和药效。
师：判断药性和药效一定要亲口品尝吗？
生：只有亲口品尝，才能辨别药材的性能，知道不同的效果和反应，才能编写比较完善的药物书。
生：李时珍亲口品尝是对病人负责，他品尝过了，就能更准确地知道不同药材的药性和药效，病人就不会吃错药了。
师：是啊，李时珍要对药物书负责，要对病人负责，可他自己却经受了多少次的考验啊！想象一下，李时珍为了品尝药材，会遇上什么困难，发生什么危险？
生：为了品尝药材，李时珍可能会有严重的药物反应，使他睡不着觉，吃不下饭。
生：李时珍也许会因为品尝药材而晕了过去，失去知觉。
师：亲口品尝药材，这需要多大的勇气啊！那么，从“品尝”一词中，你体会到什么呢？
……
“品尝”本是一种享受，可在文中，李时珍的“品尝”却还是吃苦和冒险，但学生并不一定能理解这层耐人寻味的深意。只有教师敏锐地发现这精彩的细节，耐心分析，深入挖掘，有效生成，才会走进学生心灵，走进短文本意，实现精彩生动的课堂价值！
四、关注细节 反思教学
作为一名语文老师，教学任务完成后，应该对整个教学过程进行综合的反思。哪些方面做得好，哪些做得还不够，尤其是要关注教材中的细节处理。只有在教学反思中关注细节，才更能迅速提高我们自身的教学水平，丰富自身的教学实践。教学细节虽然只是教学过程中的一个很小的片段，却不能小看，更不能忽视。它是值得我们老师进行钻研和突破的教学资源。如果能在反思中发现某些细节更好的处理办法，那么在以后的课堂中，我们就不会再犯同样的错误，课堂也就能焕发出新的活力。否则，良好的教学契机就会在教师经意和不经意中流失。简言之，教学细节会是一节课的精华所在，成为一节课的“点睛之笔”。因此，对教学细节的处理需认真对待。
总之，教学细节虽小，有时毫不起眼，却是孩子生命成长的营养和人生发展的基石。任何一堂成功的课都离不开许许多多闪光的细节，教师也正是通过对众多细节的演绎而将其转化为精彩的课堂，深刻地影响学生的思想，取得教育的成功。小细节，大智慧。聚焦细节，欣赏细节，才能使课堂熠熠生辉。
（作者单位：福建省泉州市泉港区前黄坝头中心小学）
一、预设细节 预约精彩
有些细节表面上看是信手拈来，即兴所得，而实质上是匠心独运，蓄意安排。它的背后蕴藏的是一种理念，一种思想。虽然我们无法预料课堂会生成些什么，但至少我们可以预设一些细节，预约一些精彩。而如何“预设”教学细节呢？
首先，教师要理解教材。例如我在教学《一个苹果》一课时，发现这篇课文的内容虽然较浅显，但故事发生的时代离学生生活实际较远，学生与文本之间存在着距离……为避免这些问题给学生的理解带来困难，我在课前布置学生查阅有关抗美援朝的资料及英雄事迹，了解课文的写作背景，之后又下载了电影《上甘岭》，组织学生观看，让学生身临其境地感受在上甘岭战役中，战士们的顽强和伟大，并为之深深地感动着……教学中发现，课前所做的这些准备，使得学生很快地进入了文本的情境，与作者产生共鸣，情感再一次得到了升华。可见，如果我们充分理解教材后，对细节做艺术性的处理，将会产生让我们意料不到的结果。
其次，教师对待学生要“融情”。我们经常会看到这样的现象：台上教师讲得有声有色、兴趣盎然，台下的学生却一脸木讷、索然无味。这就直接影响了教学内容的展开，进而影响了教学效果。要改变这种状况，作为教师的我们要懂得“融情”，以情激情，以情动情，营造和谐的课堂，创设宽松的气氛，彼此形成高度的默契，实现流畅的沟通。“融情”，一是要尊重学生，信任学生，愉悦的接纳学生，放下架子，以生为友;二是要体察童心，妙用童言，以会心的微笑，赞许的点头，关爱的抚摸，鼓励的言语，去亲近学生，吸引学生，悦纳学生，也让学生亲近自己，吸引自己，悦纳自己。有了这样的细节智慧，师生在课堂中才有心灵的敞开、言语的倾吐、情感的融洽、思维的碰撞、视界的融合;才能相互读懂对方，产生共鸣，享受教学的幸福。
二、开掘细节 生成精彩
细节是整体的细节，整体是细节的整体。设计的细节只有在流动的课堂整体中才能彰显其价值。在具体的教学中，就需要我们的教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。
首先，巧用“错误点”。很多时候，教师在课堂上往往会忽视学生的回答，一个劲儿奔向自己教学的目标——预定的答案。而有时这种错误却是一种难求的教学资源。例如在教学《阅读大地的徐霞客》一课时，我请一位胆子较小的学困生板演生字时，这位学生把“锲”子下面的“大”写成“犬”，对这个错误，我并不是简单的追寻结果，而是让学生思考：它为什么会添上一点呢？从而让学生的认识更深一步，最后我还趁机感谢这位胆小的学生：“感谢你今天的书写让大家对这个字有了更深的了解，老师相信以后你也一定会写对的！”从此以后，我发现他在课堂上不再那么拘束了。
其次，紧抓“关键词”。如教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，“救助车夫”一段中用了两个“清清楚楚”，教学时我紧紧地抓住这一细节，开拓文章的意蕴：我让学生思考这样几个问题：（1）当时小周晔清清楚楚什么？（2）此刻伯父的脸变得如此严肃，他在想什么？（3）如果说小周晔在当时她年幼的时候，清清楚楚地仅仅是伯父那严肃的面庞，直到周晔长大成人以后的现在，她还清清楚楚地，难道还仅仅是伯父那严肃的面庞吗？她清清楚楚的还有什么？在这个细节中，我牢牢扣住“清清楚楚”这一关键词，运用品一品、写一写、说一说的方法，透过字面意义让学生领悟到语言内涵，不但避免了教师的说教，挖掘出了课文意蕴，更使这一细节深刻化，形象化，呈现出五彩光芒。
三、挖掘细节 演绎精彩
教学中的细节有时会和我们玩“捉迷藏”的游戏，藏得很深，要靠教师耐心地去发掘。犹如剥竹笋一样，每“剥”一层，就有一段“鲜活”可能呈现出来。教师若能一层一层“剥”下去，课堂就会精彩不断。
记得一次在讲评作业时，碰到《李时珍》这样的一篇阅读短文，文中有这样一句话：“他还亲口品尝了许多药材，判断药性和药效。”对于句中的“品尝”一词的理解，我是这样处理：
师：“品尝”是什么意思？
生：“品尝”在文中指亲口吃一吃，仔细辨别的意思。
师：他为什么要亲口品尝那些不知名的药材呢？
生：为了判断药性和药效。
师：判断药性和药效一定要亲口品尝吗？
生：只有亲口品尝，才能辨别药材的性能，知道不同的效果和反应，才能编写比较完善的药物书。
生：李时珍亲口品尝是对病人负责，他品尝过了，就能更准确地知道不同药材的药性和药效，病人就不会吃错药了。
师：是啊，李时珍要对药物书负责，要对病人负责，可他自己却经受了多少次的考验啊！想象一下，李时珍为了品尝药材，会遇上什么困难，发生什么危险？
生：为了品尝药材，李时珍可能会有严重的药物反应，使他睡不着觉，吃不下饭。
生：李时珍也许会因为品尝药材而晕了过去，失去知觉。
师：亲口品尝药材，这需要多大的勇气啊！那么，从“品尝”一词中，你体会到什么呢？
……
“品尝”本是一种享受，可在文中，李时珍的“品尝”却还是吃苦和冒险，但学生并不一定能理解这层耐人寻味的深意。只有教师敏锐地发现这精彩的细节，耐心分析，深入挖掘，有效生成，才会走进学生心灵，走进短文本意，实现精彩生动的课堂价值！
四、关注细节 反思教学
作为一名语文老师，教学任务完成后，应该对整个教学过程进行综合的反思。哪些方面做得好，哪些做得还不够，尤其是要关注教材中的细节处理。只有在教学反思中关注细节，才更能迅速提高我们自身的教学水平，丰富自身的教学实践。教学细节虽然只是教学过程中的一个很小的片段，却不能小看，更不能忽视。它是值得我们老师进行钻研和突破的教学资源。如果能在反思中发现某些细节更好的处理办法，那么在以后的课堂中，我们就不会再犯同样的错误，课堂也就能焕发出新的活力。否则，良好的教学契机就会在教师经意和不经意中流失。简言之，教学细节会是一节课的精华所在，成为一节课的“点睛之笔”。因此，对教学细节的处理需认真对待。
总之，教学细节虽小，有时毫不起眼，却是孩子生命成长的营养和人生发展的基石。任何一堂成功的课都离不开许许多多闪光的细节，教师也正是通过对众多细节的演绎而将其转化为精彩的课堂，深刻地影响学生的思想，取得教育的成功。小细节，大智慧。聚焦细节，欣赏细节，才能使课堂熠熠生辉。
（作者单位：福建省泉州市泉港区前黄坝头中心小学）