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摘 要：小组合作学习是近年来兴起的一种新的课堂教学模式，在一定意义上成为课堂教学改革的标志之一。目前，初中小组合作学习中存在着教师认知不到位、课堂管理缺位、组织缺乏章法等问题，不利于小组合作学习的开展。为针对性地解决相关问题，应从教师、学生和学校三方面出发，对症下药，以改进教学，推进课堂改革。
关键词：初中;小组合作学习;问题;原因
随着新课程改革的不断深入推进，小组合作学习成为了备受教师推崇的一种课堂教学方式。但在实际教学中，由于教师的课堂管理意识及学生的自主合作意识比较薄弱，使得小组合作学习现状不容乐观。现结合初中小组合作学习开展情况，笔者分析归纳其存在的问题，并针对这些问题进行原因剖析。
一、初中小组合作学习存在的问题
（一）教师对小组合作学习认知不到位
在课堂教学组织与管理中，许多教师和学生片面地将小组讨论等同于小组合作学习，导致教师对活动的课堂管理行为，只停留在帮助自身单方面完成课堂教学任务，并未关注到学生的认识及情感变化。
（二）小组合作学习的课堂管理缺位
新课改强调要变压抑为快乐，变沉闷为活跃，变闭塞为交流，倡导小组合作学习。但部分教师受应试教育的影响，只是对教学组织管理形式进行了调整与改变，没有使课堂管理的氛围得以变化，出现了“穿新鞋走老路”的现象。
（三）小组合作学习目标不明晰
明确的课堂管理目标是指导学生学习的导向标。但在实际教学中，小组合作学习只是在追求开展活动的次数，并没有把每次活动的组织管理目标明确地告知学生，从而出现学生在活动中的盲目性、无措感。
（四）合作学习小组组织缺乏章法
小组内的合理分工是保证有效的小组合作学习的重要保障，是保证小组成员高质、高效、及时地达成小组学习目标的基础。可是在日常课堂管理中，经常会出现小组内没有任何分工或分工不明确的现象，使得课堂组织管理效率低下。
二、初中小组合作学习存在问题的根源
（一）从教师角度进行原因分析
1.教师教学观念落后且教学策略单一。在教学中，教师只是把小组合作学习的某一特征或某一优势等视为小组合作学习，对小组合作学习的基本理论知识没有深入理解。课堂上，教师指导学生组织管理小组合作学习技巧严重匮乏，无法帮助学生真正了解配合与分工的意义，导致小组活动表面上轰轰烈烈，实则效果打折。
2.教师对课堂管理中自身角色认知单一，对学生群体了解不全面。在整个正常的合作学习过程中，教师常被誉为学生小组活动的“导师”和“伙伴”。但在实际操作中，大部分教师对自身定位不明晰，严重阻碍了师生在课堂上的有效交流，使得教师无法全面了解学情，影响了课堂的教学管理效果。
3.教师忽视自身在合作学习中的主导地位。学生小组合作活动是一种相对新潮的学习时尚，提倡调动学生课堂自学的主动性。运用不当会弱化教师的主导作用，使得学生的主体性发挥受到其自身水平的限制，出现认知水平停滞不前的现象。因此，在实施小組合作学习时，既要正确提高学生的主体意识，又要保证教师管理的主导性得以发挥。
（二）从学生角度进行原因分析
1.学生缺乏对小组合作学习的正确认知和技巧。由于学生缺乏对小组合作学习的正确认识，加之没有接受过系统的合作学习技巧培训，从而出现了许多学生不会合作、不愿合作的现象，使小组合作学习失去了应有的效果，影响了小组合作学习的整体效果。
2.小组内成员分工不明确。在小组合作学习的过程中，分工管理不明确的现象较为普遍，导致了小组内成员间参与管理程度不均衡，出现了“多余人”现象，即一小部分人参与学习，另一部分人没把心思放在学习过程中，无法完成小组预先制定的合作学习任务，导致小组合作学习课堂管理流于形式、合作管理效率较低。
3.学生忽视了自身的独立性学习。独立性是当前倡导的学习模式的主要特点，意在引导学生在课堂中学会自我感受、观察、分析、思考。但在现实的课堂中过滥的合作学习减少了学生独立分析、思考的时间，降低了学生自身独立学习的质量，让学生再次回到了传统课堂教学中的依赖性学习。
4.学生没有时间充分展开合作交流。在日常课堂教学中，教师常常在时间限制下，不得不把课堂重心放在理论知识的讲解上，使得小组交流、讨论的时间大大减少，使小组合作学习课堂管理效果大打折扣。
（三）从学校角度进行原因分析
1.学校对小组合作学习课堂管理理论与模式的培训不到位。现阶段，许多学校虽大力推进课堂小组合作学习的教学改革，提高对小组合作学习的课堂管理力度，但针对小组合作学习的具体理念、模式等培训依然处在初级摸索探究阶段。很大一部分教学管理的培训仍然停滞在对新课标的解读上，因此，它很难同现实的学科教学、课堂教学管理实例相结合，教师也无法将一些理论转化为教学实际。此外，学校在此方面的培训形式较为陈旧，仍以传统的讲授或讲座为主，缺乏探究性与实践性，导致教师在培训中被动参与，积极性不高。
2.学校对于教师合作学习课堂管理缺少监管与奖励机制。目前，小组合作学习虽然被许多教师在课堂上不同程度地加以运用，但由于学校方面在教师合作学习课堂管理中的监管力度不够，没有给教师规定一个严格细致的合作学习课堂管理细则，使得教师在合作学习课堂管理上随意性较强，课堂教学效果不佳。同时，在小组合作学习教学方法推行过程中，学校奖励机制不健全，缺乏竞争，评价机制比较欠缺，进而大大削弱了教师在小组合作学习课堂管理上探索的积极性，对初中小组合作学习课堂管理的良性发展产生了不良影响。
关键词：初中;小组合作学习;问题;原因
随着新课程改革的不断深入推进，小组合作学习成为了备受教师推崇的一种课堂教学方式。但在实际教学中，由于教师的课堂管理意识及学生的自主合作意识比较薄弱，使得小组合作学习现状不容乐观。现结合初中小组合作学习开展情况，笔者分析归纳其存在的问题，并针对这些问题进行原因剖析。
一、初中小组合作学习存在的问题
（一）教师对小组合作学习认知不到位
在课堂教学组织与管理中，许多教师和学生片面地将小组讨论等同于小组合作学习，导致教师对活动的课堂管理行为，只停留在帮助自身单方面完成课堂教学任务，并未关注到学生的认识及情感变化。
（二）小组合作学习的课堂管理缺位
新课改强调要变压抑为快乐，变沉闷为活跃，变闭塞为交流，倡导小组合作学习。但部分教师受应试教育的影响，只是对教学组织管理形式进行了调整与改变，没有使课堂管理的氛围得以变化，出现了“穿新鞋走老路”的现象。
（三）小组合作学习目标不明晰
明确的课堂管理目标是指导学生学习的导向标。但在实际教学中，小组合作学习只是在追求开展活动的次数，并没有把每次活动的组织管理目标明确地告知学生，从而出现学生在活动中的盲目性、无措感。
（四）合作学习小组组织缺乏章法
小组内的合理分工是保证有效的小组合作学习的重要保障，是保证小组成员高质、高效、及时地达成小组学习目标的基础。可是在日常课堂管理中，经常会出现小组内没有任何分工或分工不明确的现象，使得课堂组织管理效率低下。
二、初中小组合作学习存在问题的根源
（一）从教师角度进行原因分析
1.教师教学观念落后且教学策略单一。在教学中，教师只是把小组合作学习的某一特征或某一优势等视为小组合作学习，对小组合作学习的基本理论知识没有深入理解。课堂上，教师指导学生组织管理小组合作学习技巧严重匮乏，无法帮助学生真正了解配合与分工的意义，导致小组活动表面上轰轰烈烈，实则效果打折。
2.教师对课堂管理中自身角色认知单一，对学生群体了解不全面。在整个正常的合作学习过程中，教师常被誉为学生小组活动的“导师”和“伙伴”。但在实际操作中，大部分教师对自身定位不明晰，严重阻碍了师生在课堂上的有效交流，使得教师无法全面了解学情，影响了课堂的教学管理效果。
3.教师忽视自身在合作学习中的主导地位。学生小组合作活动是一种相对新潮的学习时尚，提倡调动学生课堂自学的主动性。运用不当会弱化教师的主导作用，使得学生的主体性发挥受到其自身水平的限制，出现认知水平停滞不前的现象。因此，在实施小組合作学习时，既要正确提高学生的主体意识，又要保证教师管理的主导性得以发挥。
（二）从学生角度进行原因分析
1.学生缺乏对小组合作学习的正确认知和技巧。由于学生缺乏对小组合作学习的正确认识，加之没有接受过系统的合作学习技巧培训，从而出现了许多学生不会合作、不愿合作的现象，使小组合作学习失去了应有的效果，影响了小组合作学习的整体效果。
2.小组内成员分工不明确。在小组合作学习的过程中，分工管理不明确的现象较为普遍，导致了小组内成员间参与管理程度不均衡，出现了“多余人”现象，即一小部分人参与学习，另一部分人没把心思放在学习过程中，无法完成小组预先制定的合作学习任务，导致小组合作学习课堂管理流于形式、合作管理效率较低。
3.学生忽视了自身的独立性学习。独立性是当前倡导的学习模式的主要特点，意在引导学生在课堂中学会自我感受、观察、分析、思考。但在现实的课堂中过滥的合作学习减少了学生独立分析、思考的时间，降低了学生自身独立学习的质量，让学生再次回到了传统课堂教学中的依赖性学习。
4.学生没有时间充分展开合作交流。在日常课堂教学中，教师常常在时间限制下，不得不把课堂重心放在理论知识的讲解上，使得小组交流、讨论的时间大大减少，使小组合作学习课堂管理效果大打折扣。
（三）从学校角度进行原因分析
1.学校对小组合作学习课堂管理理论与模式的培训不到位。现阶段，许多学校虽大力推进课堂小组合作学习的教学改革，提高对小组合作学习的课堂管理力度，但针对小组合作学习的具体理念、模式等培训依然处在初级摸索探究阶段。很大一部分教学管理的培训仍然停滞在对新课标的解读上，因此，它很难同现实的学科教学、课堂教学管理实例相结合，教师也无法将一些理论转化为教学实际。此外，学校在此方面的培训形式较为陈旧，仍以传统的讲授或讲座为主，缺乏探究性与实践性，导致教师在培训中被动参与，积极性不高。
2.学校对于教师合作学习课堂管理缺少监管与奖励机制。目前，小组合作学习虽然被许多教师在课堂上不同程度地加以运用，但由于学校方面在教师合作学习课堂管理中的监管力度不够，没有给教师规定一个严格细致的合作学习课堂管理细则，使得教师在合作学习课堂管理上随意性较强，课堂教学效果不佳。同时，在小组合作学习教学方法推行过程中，学校奖励机制不健全，缺乏竞争，评价机制比较欠缺，进而大大削弱了教师在小组合作学习课堂管理上探索的积极性，对初中小组合作学习课堂管理的良性发展产生了不良影响。