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摘要：学习，讲究“身临其境”。只有当学习的内容被置于相应的场景或氛围中，才会激发学生的学习兴趣，促使其更为深层次地理解和体会学习内容。在高中物理教学中进行情境创设，不仅可以一改傳统课堂沉闷呆板的教学氛围，充分调动学生学习的积极性，而且还能够深化学生对物理知识的理解认识。下面，本文就对高中物理教学中的情境创设方法展开论述，旨在进一步激活课堂教学活力，提高物理教学的有效性和实效性。
关键词：高中物理;情境;问题;直观;探究
长期以来，我国高中物理课程皆是在应试教育理念的指导下进行教学，这便与新课改所倡导的“以生为本”的教学理念背道而驰，进而不利于调动学生学习的积极性，更无从谈起课堂教学有效性的提升。鉴于此，作为高中物理教师，我们应当及时转变传统的教学观念，并立足学生的学习特点与物理的学科特点来巧妙创设多种形式、丰富多彩的有效情境，以使物理课堂重新焕发出强大的生命活力，从而达成理想中的教学预期。
一、结合趣味情景，创设问题情境，激发学习兴趣
于高中生这一教学群体而言，问题是驱使他们展开一切学习与探索活动的起点和原动力。基于此，作为高中物理教师，我们不妨在课堂教学之初结合趣味情景来向学生提出富有启迪和思考价值的问题，以便在活跃课堂气氛，引发学生主动思考的同时，还能够激发学生的学习兴趣，从而为接下来教学内容的讲授奠定一个坚实的基础。
在教学“圆周运动”这部分内容之初，我利用课件向学生播放了田径运动员比赛时的视频，并回想自己跑步时的情景。之后，我向学生问道：“为什么运动员在转弯的时候会减慢速度，其身体会出现倾斜的情况呢？”再如，在教授新课“牛顿第一定律”时，我在导入环节引入了车启动或者刹车时人的身体会感到一种力促使身体保持原来的状态这一生活现象，由于学生在平时坐车的过程中经常会遇到这一问题，所以他们纷纷对这一现象背后的原因产生了浓厚的探究兴趣。如此，通过在导入环节结合趣味情景创设问题情境，既引发了学生的主动思考，又激发了学生的学习兴趣，这便为接下来教学内容的讲授奠定了基础。
二、借助信息技术，创设直观情境，突破教学难点
物理学是一个十分广博和复杂的知识体系，正是由于物理学极具时空性、微观性、运动性等其他学科所无法比拟的特点，决定了许多物理学的真实情景无法进行直观展示，这便为学生的学习和理解带来了一定的阻碍。鉴于此，作为高中物理教师，我们在教学过程中不妨积极借助信息技术来创设直观情境，将物理知识变枯燥为生动，化抽象为具体，从而达到突破教学难点内容、降低学生理解难度的目的。
在教学“平抛运动”这部分内容时，我先是利用事先制作好的flash动画模拟并重现了小球的运动过程，并在两个小球之间“画”了一条红线，使直线随小球一起下落。之后，我放慢了动画播放的速度。这时，学生发现在小球自由落体和直线运动的过程中，直线始终保持水平，如此便使学生清晰直观地理解了为什么平抛运动可以分解成水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动。如此，通过借助信息技术创设直观情境，不仅增强了物理教学的形象性，而且还突破了教学难点内容、降低了学生的理解难度，可谓是事半功倍。
三、基于合作学习，创设探究情境，提升核心素养
在传统的高中物理课堂中，通常是教师处于主体地位，而学生则始终扮演着“听者”与“接受者”的角色，这便使得整个教学过程成了教师与学生各自的单向活动过程，进而不利于实现师生之间的良好互动，也不利于提高课堂的教学效率。鉴于此，作为高中物理教师，我们应将课堂的主动权还于学生，并通过探究情境的创设来引导学生展开合作学习，以此来充分发挥学生学习的主体性，提升学生的物理核心素养。
在教学“摩擦力”这部分内容时，我先是借助图片引导学生一同感知了生活中的摩擦力，并向学生问道：“根据以上图片和生活经验，你认为影响滑动摩擦力大小的因素可能有哪些？”待学生自由阐述了自己的猜想之后，我让学生以小组为单位，运用控制变量的方法来共同设计一份实验方案，并利用已有的实验器具来对自己的猜想进行验证。在这一过程中，我会在行间巡视，并对学生遇到的问题及时予以针对性的指导和点拨，以便为学生的探究性学习扫清障碍。如此，通过基于合作学习创设探究情境，不仅促进了学生的课堂参与，调动了学生学习的积极性，而且还提升了学生的物理核心素养，有效培养了学生的实践能力与创新意识。
总而言之，情境创设的方法是多种多样的，然而创设何种教学情境才能最大程度地调动学生学习的积极性，最大限度地提升课堂的教学质量，还需教师立足学生的学习特点与认知发展规律，在教学实践的过程中不断摸索、不断总结经验，以便能够创设出适宜学生领悟的、真正为物理教学服务的有效情境。
参考文献：
[1]周亚梅.高中物理情境教学的研究与思考[J].湖南中学物理，2016，31（11）：22-23.
[2]童小平.新课程理念下高中物理教学情境的创设[J].实验教学与仪器，2016（S2）：3-4.
关键词：高中物理;情境;问题;直观;探究
长期以来，我国高中物理课程皆是在应试教育理念的指导下进行教学，这便与新课改所倡导的“以生为本”的教学理念背道而驰，进而不利于调动学生学习的积极性，更无从谈起课堂教学有效性的提升。鉴于此，作为高中物理教师，我们应当及时转变传统的教学观念，并立足学生的学习特点与物理的学科特点来巧妙创设多种形式、丰富多彩的有效情境，以使物理课堂重新焕发出强大的生命活力，从而达成理想中的教学预期。
一、结合趣味情景，创设问题情境，激发学习兴趣
于高中生这一教学群体而言，问题是驱使他们展开一切学习与探索活动的起点和原动力。基于此，作为高中物理教师，我们不妨在课堂教学之初结合趣味情景来向学生提出富有启迪和思考价值的问题，以便在活跃课堂气氛，引发学生主动思考的同时，还能够激发学生的学习兴趣，从而为接下来教学内容的讲授奠定一个坚实的基础。
在教学“圆周运动”这部分内容之初，我利用课件向学生播放了田径运动员比赛时的视频，并回想自己跑步时的情景。之后，我向学生问道：“为什么运动员在转弯的时候会减慢速度，其身体会出现倾斜的情况呢？”再如，在教授新课“牛顿第一定律”时，我在导入环节引入了车启动或者刹车时人的身体会感到一种力促使身体保持原来的状态这一生活现象，由于学生在平时坐车的过程中经常会遇到这一问题，所以他们纷纷对这一现象背后的原因产生了浓厚的探究兴趣。如此，通过在导入环节结合趣味情景创设问题情境，既引发了学生的主动思考，又激发了学生的学习兴趣，这便为接下来教学内容的讲授奠定了基础。
二、借助信息技术，创设直观情境，突破教学难点
物理学是一个十分广博和复杂的知识体系，正是由于物理学极具时空性、微观性、运动性等其他学科所无法比拟的特点，决定了许多物理学的真实情景无法进行直观展示，这便为学生的学习和理解带来了一定的阻碍。鉴于此，作为高中物理教师，我们在教学过程中不妨积极借助信息技术来创设直观情境，将物理知识变枯燥为生动，化抽象为具体，从而达到突破教学难点内容、降低学生理解难度的目的。
在教学“平抛运动”这部分内容时，我先是利用事先制作好的flash动画模拟并重现了小球的运动过程，并在两个小球之间“画”了一条红线，使直线随小球一起下落。之后，我放慢了动画播放的速度。这时，学生发现在小球自由落体和直线运动的过程中，直线始终保持水平，如此便使学生清晰直观地理解了为什么平抛运动可以分解成水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动。如此，通过借助信息技术创设直观情境，不仅增强了物理教学的形象性，而且还突破了教学难点内容、降低了学生的理解难度，可谓是事半功倍。
三、基于合作学习，创设探究情境，提升核心素养
在传统的高中物理课堂中，通常是教师处于主体地位，而学生则始终扮演着“听者”与“接受者”的角色，这便使得整个教学过程成了教师与学生各自的单向活动过程，进而不利于实现师生之间的良好互动，也不利于提高课堂的教学效率。鉴于此，作为高中物理教师，我们应将课堂的主动权还于学生，并通过探究情境的创设来引导学生展开合作学习，以此来充分发挥学生学习的主体性，提升学生的物理核心素养。
在教学“摩擦力”这部分内容时，我先是借助图片引导学生一同感知了生活中的摩擦力，并向学生问道：“根据以上图片和生活经验，你认为影响滑动摩擦力大小的因素可能有哪些？”待学生自由阐述了自己的猜想之后，我让学生以小组为单位，运用控制变量的方法来共同设计一份实验方案，并利用已有的实验器具来对自己的猜想进行验证。在这一过程中，我会在行间巡视，并对学生遇到的问题及时予以针对性的指导和点拨，以便为学生的探究性学习扫清障碍。如此，通过基于合作学习创设探究情境，不仅促进了学生的课堂参与，调动了学生学习的积极性，而且还提升了学生的物理核心素养，有效培养了学生的实践能力与创新意识。
总而言之，情境创设的方法是多种多样的，然而创设何种教学情境才能最大程度地调动学生学习的积极性，最大限度地提升课堂的教学质量，还需教师立足学生的学习特点与认知发展规律，在教学实践的过程中不断摸索、不断总结经验，以便能够创设出适宜学生领悟的、真正为物理教学服务的有效情境。
参考文献：
[1]周亚梅.高中物理情境教学的研究与思考[J].湖南中学物理，2016，31（11）：22-23.
[2]童小平.新课程理念下高中物理教学情境的创设[J].实验教学与仪器，2016（S2）：3-4.