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【摘 要】 主动性学习是现代学习方式的主要特征，在学习活动中主要表现为我要学，教学一方面要交给学生必要的知识，另一方面关注学生未来的发展，培养学生对学习的“快乐感”。
【关键词】 主动性学习；激发兴趣；高效学习
主动性学习是现代学习方式的主要特征，在学习活动中主要表现为我要学，即自觉自愿学，积极主动地学。《新课标》在“教学建议”中提出：“学生是学习的主人。”“把课堂還给学生”“让课堂焕发生命活力”标志着我们的基础教育课程的重心由“知识为本”转变为“以学生为本”，如何让学生自主学习，勇于实践，勤于思考，乐于探索是推动基础教育课程和改革进程的着力点和突破口。
经过学习我认为教学一方面要交给学会必要的知识，要让学生有知识的积累，另一方面更应关注学生未来的发展，培养学生对学习的“快乐感”。培养学生发现问题和思考问题的习惯，教给他们发现问题和思考问题的思路和方法，训练他们的科学思维。
一、每一位学生主动学习的信心是培养的关键
《课标》指出“课堂教学应在平等对话的过程中进行”，尊重学生是激励学生高效进行各种学习的动力，心理学认为，宽松的环境更能激发学生的创造潜能。在传统教育下，由于受师德尊严的影响，师生缺少互动交流，影响了学生学习主动性和创造性的发挥。因此，在课堂教学中，我们要发扬教学民主，尊重学生的主体地位，使学生主动提出问题。对此，我在课堂教学中坚持做到：留出足够的时间，放手让学生自主探究；把微笑带进课堂，让学生在爱的感召下受到鼓舞；把鼓励带进课堂，培养学生创新精神和创新能力。
二、积极创设问题情境，激发学生强烈的探究欲望
《语文教学谈艺录》中，于漪老师说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发起来，教学就成功了一半。”激发学生探究的意念与兴趣，没有固定的模式，应从学生的实际出发，因人而异。教师只有突破固有思维，在准确把握文本的前提下大胆开放课堂，把课堂的主动权真正还给学生，才能让学生的思维产生碰撞，才能使其享受到语文的灵动与诗意。
1. 导入激趣，引导学生
导入的好坏直接关系到学生的学习兴趣能否得以激发。情境渲染无疑是课堂的最佳激趣方式，引用一例在教学《草原》时，我是这样导入的：我们欣赏过美丽的黄海，将要到达无边的大草原，同学们先请欣赏歌曲《草原上升起不落的太阳》……同学们在悠扬的歌声中，兴趣盎然。我便趁势激趣质疑：你们愿意到美丽的内蒙古大草原看看吗？你们想到那儿去了解些什么呢？这样的质疑，学生的主动性迅速被调动起来，他们阅读也有了明确的目标，自己的感情也将融入到阅读中。
2. 课内寻趣，互动生成
兴趣是学习的动力，而兴趣要经过不断地激发才能巩固和持续。这就要求语文教师创造条件，不断探索发现，不断改进教学方法，激发语文学习兴趣，使之在接受知识的过程中处于兴奋、追随的状态。例如在教《黄山奇石》第二课时，学生归纳出黄山奇石的几种命名规律后，个个兴趣浓厚，我突然有了新的想法，让学生为黄山奇石改名，要求名字既体现景物特点，又给人以美感，还要富有吸引力，学生兴趣大增，妙语连珠。“猴子观海”被改成了“猴子看海”、“猴子望海”、“猴子赏海”、“猴子眺海”，学生活用文本，不知不觉间思维能力得到发展，对文本的理解自然也深入了许多。
3. 美读吟诵，打牢根基
课堂即阅览室，是学生可以自由读书的地方，在课堂上，教师在朗读教学这一环节，我采用“自由读”、“想象读”、“有个性读”等多种形式，指导学生读好课文，要求学生“眼里有神情，脸上有表情，语气有感情”。让学生在放松的状态中读出收获，在充满激情的朗读中读出情趣，在自由阅读中读出个性，真正让学生与课本对话、互动交流。
4. 课外研趣，自主探究
课外是课内的拓展和延伸，课内是课外的演奏与开发，只有紧紧抓住教材，联系生活才能在课堂上充分开发学生的潜力。例如教《海伦？凯勒》在结束新课前，我布置了一份作业：通过这一课的学习，我们都被海伦？凯勒那种超越苦难、战胜自我的精神折服，其实生活中有很多像海伦？凯勒一样的人，请课下收集这方面的人物资料，我们将在语文活动课上进行交流。课后，学生十分投入，搜集了许多名人和身边身残志坚的事迹。整整一堂课学生侃侃而谈，完全沉浸在不屈不挠与命运抗争的境界里，学生的情操得到了提升，思想得到了净化，知识得到了拓展。
三、提倡小组合作，鼓励质疑问难
在合作学习中，教师要充分当好“管理者”、“促进者”、“咨询者”和“顾问”等多种角色，把自己定位为学生学习过程的合作者。
以探究学习为主线，诱发创造思维。学起于思，思源于疑。“疑”是点燃学生思维的火种，学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现、有所创造。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要。”在教学中，要让学生成为学习的主人，就要鼓励学生自主质疑，通过质疑问难把学生带到某种特定的情境之中，由此发起探求知识的欲望，诱发其创造性思维。
我以“激发兴趣、高效学习”和“合作学习、质疑问难”为个人不断思考和研究的课题，对新课程下学生自主探究学习进行了深入研究，收到了良好的效果。课堂中能发扬教学民主，使学生主动提出问题，主动探求解决问题的途径，敢于发表自己独特的见解，真正成为学习的主人。
但也存在一些有待解决的问题，例如，合作学习时大多数学生的能力和个性得到发展，但部分学生无法跟上集体的快节奏，两极分化问题日渐形成。面对存在的这些问题，我们将在教学教研过程中，坚持不懈，努力探索，使问题得到解决。
【参考文献】
[1] 祝庆东. 高效学习方法与技巧[M]. 郑州：河南人民出版社，2001.
[2] 李海妍. 激发兴趣，高效学习[J]. 新课程（中旬），2017（6）.
【关键词】 主动性学习；激发兴趣；高效学习
主动性学习是现代学习方式的主要特征，在学习活动中主要表现为我要学，即自觉自愿学，积极主动地学。《新课标》在“教学建议”中提出：“学生是学习的主人。”“把课堂還给学生”“让课堂焕发生命活力”标志着我们的基础教育课程的重心由“知识为本”转变为“以学生为本”，如何让学生自主学习，勇于实践，勤于思考，乐于探索是推动基础教育课程和改革进程的着力点和突破口。
经过学习我认为教学一方面要交给学会必要的知识，要让学生有知识的积累，另一方面更应关注学生未来的发展，培养学生对学习的“快乐感”。培养学生发现问题和思考问题的习惯，教给他们发现问题和思考问题的思路和方法，训练他们的科学思维。
一、每一位学生主动学习的信心是培养的关键
《课标》指出“课堂教学应在平等对话的过程中进行”，尊重学生是激励学生高效进行各种学习的动力，心理学认为，宽松的环境更能激发学生的创造潜能。在传统教育下，由于受师德尊严的影响，师生缺少互动交流，影响了学生学习主动性和创造性的发挥。因此，在课堂教学中，我们要发扬教学民主，尊重学生的主体地位，使学生主动提出问题。对此，我在课堂教学中坚持做到：留出足够的时间，放手让学生自主探究；把微笑带进课堂，让学生在爱的感召下受到鼓舞；把鼓励带进课堂，培养学生创新精神和创新能力。
二、积极创设问题情境，激发学生强烈的探究欲望
《语文教学谈艺录》中，于漪老师说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣激发起来，教学就成功了一半。”激发学生探究的意念与兴趣，没有固定的模式，应从学生的实际出发，因人而异。教师只有突破固有思维，在准确把握文本的前提下大胆开放课堂，把课堂的主动权真正还给学生，才能让学生的思维产生碰撞，才能使其享受到语文的灵动与诗意。
1. 导入激趣，引导学生
导入的好坏直接关系到学生的学习兴趣能否得以激发。情境渲染无疑是课堂的最佳激趣方式，引用一例在教学《草原》时，我是这样导入的：我们欣赏过美丽的黄海，将要到达无边的大草原，同学们先请欣赏歌曲《草原上升起不落的太阳》……同学们在悠扬的歌声中，兴趣盎然。我便趁势激趣质疑：你们愿意到美丽的内蒙古大草原看看吗？你们想到那儿去了解些什么呢？这样的质疑，学生的主动性迅速被调动起来，他们阅读也有了明确的目标，自己的感情也将融入到阅读中。
2. 课内寻趣，互动生成
兴趣是学习的动力，而兴趣要经过不断地激发才能巩固和持续。这就要求语文教师创造条件，不断探索发现，不断改进教学方法，激发语文学习兴趣，使之在接受知识的过程中处于兴奋、追随的状态。例如在教《黄山奇石》第二课时，学生归纳出黄山奇石的几种命名规律后，个个兴趣浓厚，我突然有了新的想法，让学生为黄山奇石改名，要求名字既体现景物特点，又给人以美感，还要富有吸引力，学生兴趣大增，妙语连珠。“猴子观海”被改成了“猴子看海”、“猴子望海”、“猴子赏海”、“猴子眺海”，学生活用文本，不知不觉间思维能力得到发展，对文本的理解自然也深入了许多。
3. 美读吟诵，打牢根基
课堂即阅览室，是学生可以自由读书的地方，在课堂上，教师在朗读教学这一环节，我采用“自由读”、“想象读”、“有个性读”等多种形式，指导学生读好课文，要求学生“眼里有神情，脸上有表情，语气有感情”。让学生在放松的状态中读出收获，在充满激情的朗读中读出情趣，在自由阅读中读出个性，真正让学生与课本对话、互动交流。
4. 课外研趣，自主探究
课外是课内的拓展和延伸，课内是课外的演奏与开发，只有紧紧抓住教材，联系生活才能在课堂上充分开发学生的潜力。例如教《海伦？凯勒》在结束新课前，我布置了一份作业：通过这一课的学习，我们都被海伦？凯勒那种超越苦难、战胜自我的精神折服，其实生活中有很多像海伦？凯勒一样的人，请课下收集这方面的人物资料，我们将在语文活动课上进行交流。课后，学生十分投入，搜集了许多名人和身边身残志坚的事迹。整整一堂课学生侃侃而谈，完全沉浸在不屈不挠与命运抗争的境界里，学生的情操得到了提升，思想得到了净化，知识得到了拓展。
三、提倡小组合作，鼓励质疑问难
在合作学习中，教师要充分当好“管理者”、“促进者”、“咨询者”和“顾问”等多种角色，把自己定位为学生学习过程的合作者。
以探究学习为主线，诱发创造思维。学起于思，思源于疑。“疑”是点燃学生思维的火种，学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现、有所创造。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题重要。”在教学中，要让学生成为学习的主人，就要鼓励学生自主质疑，通过质疑问难把学生带到某种特定的情境之中，由此发起探求知识的欲望，诱发其创造性思维。
我以“激发兴趣、高效学习”和“合作学习、质疑问难”为个人不断思考和研究的课题，对新课程下学生自主探究学习进行了深入研究，收到了良好的效果。课堂中能发扬教学民主，使学生主动提出问题，主动探求解决问题的途径，敢于发表自己独特的见解，真正成为学习的主人。
但也存在一些有待解决的问题，例如，合作学习时大多数学生的能力和个性得到发展，但部分学生无法跟上集体的快节奏，两极分化问题日渐形成。面对存在的这些问题，我们将在教学教研过程中，坚持不懈，努力探索，使问题得到解决。
【参考文献】
[1] 祝庆东. 高效学习方法与技巧[M]. 郑州：河南人民出版社，2001.
[2] 李海妍. 激发兴趣，高效学习[J]. 新课程（中旬），2017（6）.