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高中语文教学改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，探索以浸润式学习的设计整合各个方向的教学目标，实现“知识和能力”，“过程和方法”“情感态度和价值观”三位一体的目标，期望最终达到学生语文素养的全面提升。以下是从事教学实践研究中的一些体验和思考。
一、重视阅读，尤其倡导“大语文阅读”
“大语文阅读”是一种内容上更具开放性和兼容性、方法上更具灵活性和多样性、思维上更具自主性和创新性的阅读方式。其目的在于激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，提升学生的语文基本素质;进而引导学生探求新知，构建自己的知识能力体系发展个性，健全人格。
（一）影视激趣
在当下的语文教学中，学生对阅读失去兴趣，进而影响对语文失去兴趣。所以，实施“大语文阅读”，必须先激发学生阅读兴趣，倡导实施大阅读。
影视欣赏是一种切实可行的“激趣”之法。具体做法是，在高一阶段，精选一批根据名著改编的影视片，如《三国演义》《窦娥冤》《钢琴师》《美丽人生》等;二是配以有关生命、环境、自然科学的科教片，如《帝企鹅日记》、《微观世界》等;三是穿插一些有关古迹名人的史料、纪录片，如《孔子》《孙膑》《毛泽东》等。这种直观的欣赏很容易激发学生的“阅读”兴趣，同时，也开拓了学生的视野，在一定程度上树立了一种“大语文观”。
（二）创设情境
建构主义强调学习是学习者建构意义的过程，那么，阅读教学就不应是教师传递信息的过程，而是创造情境让学生以自己的理解方式去解读文本的过程。
“大语文阅读”要的不单纯是文学阅读，而是融合音乐美术，交织哲学历史，渗透自然科学等各方面深入社会生活。惟其如此，才能真正形成一种深厚的文化底蕴，培养一种真正的语文素质。为此，我们确立了一种策略：创设情境，边缘渗透。在各种文化的纵横交织中提升学生的思想品位，培养学生的审美情操。如，在讲授《短歌行》时用《三国演义》片头曲引出人物，沉雄苍凉又大气磅礴的音乐会迅速带学生走进那段历史;学习《孔雀东南飞》以《梁祝》为背景音乐渲染铺垫;学习《春江花月夜》中不时以音乐作品来引导启发学生的理解;有的古诗词还可以通过配唱，配画等形式引导学生研讨文本。
（三）自主阅读
在教学中，整体感知是我们必备的一个阅读环节，在尊重学生自主阅读的基础上，更注重其个性阅读。同时教学目标是随机应变的，尤其是阅读的体验和创造。变讲解为对话。
小说、散文、人物传记等教学以及名著体现“自主阅读”较为充分。比如《边城》《祝福》《荷塘月色》《赤壁赋》等的教学，大都遵从“自主阅读”理念。在每单元示例教学之后，通常都会安排学生进行自主阅读，有的进行口头交流，有的进行书面交流，“读书报告”常常成为我们师生交流的平台，教学相长，师生互相启发，双方都是文本意义的发现者和教学意义的生成者，课堂不在是老师一人的“地盘”，而成为师生互相提升，一同探讨的充满生命活力的教学场所。
二、专题拓展，引发思考
“大语文阅读”的一个目的便是要优化学生的联想、想象思维，为其创新能力的提高作辅垫。从某种意义上说，这种联想，也就是要求学生能从联系、发展的角度看问题，触类旁通，举一反三。为引导学生跳出课本走向更广阔的天地，专门设计了“专题突破”这一拓展模式。
如讲古诗词时，在分类学习了作品后，专门阅读一组解读这些诗人的文章，像梁衡的《读柳永》《把栏杆拍遍》《战乱中的美神》《柳侯祠》等，让学生通过阅读作品走向诗人，体味诗人的精神世界，阅读理解互相生发，掌握“知人论世”的方法，更提供写作的借鉴。
再如，讲授孔子时，我设置了“孔子的三大弟子”，“孔子的仁”，“孔子的义”，“孔子的礼”，“孔子的友”等几种专题研读，虽说耗费了好几节课，但学生却在交流中扎实地领悟了孔子的思想及形象，同时也参悟了古典与自身生活的联系。
三、探究写作
探究写作是学生从自己面临的实际任务中提出问题，在探究中主动激活已知，获取新知，解决问题过程中进行的写作。它把解决实际问题、练习书面表达、丰富知识体验等有机地统一起来。
在新课改教学实践中，我们组织的探究写作活动有四种形态。第一种是课堂探究中的随堂写作。比如《赤壁赋》中的人物评传、《诗经》中爱情的比较等;第二种是专门性的作文训练，比如第一单元的“打动心灵的往事”主题作文，是在探究交流后的收获;第三种是解读类写作;第四是研究性学习成果汇报，比如读书小组合作完成的书评等等。
正是这些资料、札记，丰富了学生的头脑，激活了学生的思维，锤炼了学生的自主探究能力。这种阅读，使学生不再局限于对课文内容的表层认识，而是愿意也善于更多的发现问题，进行探究，写出了很多有独到见解的文章。如学习了《鸿门宴》后，学生有的探究项羽之死，有的探究刘邦、项羽谁是英雄;《祝福》学后，有的探究祥林嫂悲剧的原因，有的探究鲁迅小说画眼睛的艺术，有的探究小说景物描写的作用。各种短评札记，可谓角度多样，题目新颖，立意深刻。如《让我成为你》，《一路有你》;《何谓悲壮》——解读项羽与刘兰芝;学习《边城》后，同学们写出了《今生不能不去》《哦，翠翠》;诗歌解读中的佳作《李杜的另一种友谊》《我的春江》等文章，无论立意还是思想认识，都有长足的进步。
★作者单位：宁夏银川二十四中。
一、重视阅读，尤其倡导“大语文阅读”
“大语文阅读”是一种内容上更具开放性和兼容性、方法上更具灵活性和多样性、思维上更具自主性和创新性的阅读方式。其目的在于激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，提升学生的语文基本素质;进而引导学生探求新知，构建自己的知识能力体系发展个性，健全人格。
（一）影视激趣
在当下的语文教学中，学生对阅读失去兴趣，进而影响对语文失去兴趣。所以，实施“大语文阅读”，必须先激发学生阅读兴趣，倡导实施大阅读。
影视欣赏是一种切实可行的“激趣”之法。具体做法是，在高一阶段，精选一批根据名著改编的影视片，如《三国演义》《窦娥冤》《钢琴师》《美丽人生》等;二是配以有关生命、环境、自然科学的科教片，如《帝企鹅日记》、《微观世界》等;三是穿插一些有关古迹名人的史料、纪录片，如《孔子》《孙膑》《毛泽东》等。这种直观的欣赏很容易激发学生的“阅读”兴趣，同时，也开拓了学生的视野，在一定程度上树立了一种“大语文观”。
（二）创设情境
建构主义强调学习是学习者建构意义的过程，那么，阅读教学就不应是教师传递信息的过程，而是创造情境让学生以自己的理解方式去解读文本的过程。
“大语文阅读”要的不单纯是文学阅读，而是融合音乐美术，交织哲学历史，渗透自然科学等各方面深入社会生活。惟其如此，才能真正形成一种深厚的文化底蕴，培养一种真正的语文素质。为此，我们确立了一种策略：创设情境，边缘渗透。在各种文化的纵横交织中提升学生的思想品位，培养学生的审美情操。如，在讲授《短歌行》时用《三国演义》片头曲引出人物，沉雄苍凉又大气磅礴的音乐会迅速带学生走进那段历史;学习《孔雀东南飞》以《梁祝》为背景音乐渲染铺垫;学习《春江花月夜》中不时以音乐作品来引导启发学生的理解;有的古诗词还可以通过配唱，配画等形式引导学生研讨文本。
（三）自主阅读
在教学中，整体感知是我们必备的一个阅读环节，在尊重学生自主阅读的基础上，更注重其个性阅读。同时教学目标是随机应变的，尤其是阅读的体验和创造。变讲解为对话。
小说、散文、人物传记等教学以及名著体现“自主阅读”较为充分。比如《边城》《祝福》《荷塘月色》《赤壁赋》等的教学，大都遵从“自主阅读”理念。在每单元示例教学之后，通常都会安排学生进行自主阅读，有的进行口头交流，有的进行书面交流，“读书报告”常常成为我们师生交流的平台，教学相长，师生互相启发，双方都是文本意义的发现者和教学意义的生成者，课堂不在是老师一人的“地盘”，而成为师生互相提升，一同探讨的充满生命活力的教学场所。
二、专题拓展，引发思考
“大语文阅读”的一个目的便是要优化学生的联想、想象思维，为其创新能力的提高作辅垫。从某种意义上说，这种联想，也就是要求学生能从联系、发展的角度看问题，触类旁通，举一反三。为引导学生跳出课本走向更广阔的天地，专门设计了“专题突破”这一拓展模式。
如讲古诗词时，在分类学习了作品后，专门阅读一组解读这些诗人的文章，像梁衡的《读柳永》《把栏杆拍遍》《战乱中的美神》《柳侯祠》等，让学生通过阅读作品走向诗人，体味诗人的精神世界，阅读理解互相生发，掌握“知人论世”的方法，更提供写作的借鉴。
再如，讲授孔子时，我设置了“孔子的三大弟子”，“孔子的仁”，“孔子的义”，“孔子的礼”，“孔子的友”等几种专题研读，虽说耗费了好几节课，但学生却在交流中扎实地领悟了孔子的思想及形象，同时也参悟了古典与自身生活的联系。
三、探究写作
探究写作是学生从自己面临的实际任务中提出问题，在探究中主动激活已知，获取新知，解决问题过程中进行的写作。它把解决实际问题、练习书面表达、丰富知识体验等有机地统一起来。
在新课改教学实践中，我们组织的探究写作活动有四种形态。第一种是课堂探究中的随堂写作。比如《赤壁赋》中的人物评传、《诗经》中爱情的比较等;第二种是专门性的作文训练，比如第一单元的“打动心灵的往事”主题作文，是在探究交流后的收获;第三种是解读类写作;第四是研究性学习成果汇报，比如读书小组合作完成的书评等等。
正是这些资料、札记，丰富了学生的头脑，激活了学生的思维，锤炼了学生的自主探究能力。这种阅读，使学生不再局限于对课文内容的表层认识，而是愿意也善于更多的发现问题，进行探究，写出了很多有独到见解的文章。如学习了《鸿门宴》后，学生有的探究项羽之死，有的探究刘邦、项羽谁是英雄;《祝福》学后，有的探究祥林嫂悲剧的原因，有的探究鲁迅小说画眼睛的艺术，有的探究小说景物描写的作用。各种短评札记，可谓角度多样，题目新颖，立意深刻。如《让我成为你》，《一路有你》;《何谓悲壮》——解读项羽与刘兰芝;学习《边城》后，同学们写出了《今生不能不去》《哦，翠翠》;诗歌解读中的佳作《李杜的另一种友谊》《我的春江》等文章，无论立意还是思想认识，都有长足的进步。
★作者单位：宁夏银川二十四中。