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摘要：工学结合背景下，高职生的职业道德认知水平和素质与企业的需求以及社会的要求存在着比较大的差距，为此，高职职业道德教育应该做出改变。“校-企-社”三轴联动可以推动了职业道德教育发展，且具有重要的实践意义。
关键词：“校-企-社”三轴联动；职业道德教育；高职院校
中图分类号：G41
文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2013）03-0017-02
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）明确指出，高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。在新形势下，要培养出高技能人才，必须“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点”，通过工学结合人才培养模式来培养满足企业发展所需要的高素质技能型人才。而高素质不仅体现在具有较高的专业技能水平，更重要的是应具备崇高的道德品质和良好的职业操守。由此，培养学生职业道德素质就成了工学结合人才培养模式的核心任务之一。随着工学结合人才培养模式的不断推广以及逐步深入，学生职业道德的认知水平和素质与企业职业道德规范要求存在着越来越突出的矛盾。如何解决这一矛盾，我们认为，“校-企-社”三轴联动的教育模式可以推动了职业道德教育发展，也是解决这一问题的根本途径。
一、“校-企-社”三轴联动的内涵
高职院校工学结合人才培养过程中存在着学校教育、企业教育、社会教育三种教育形态。学校教育主要通过调查，科学合理设置课程，围绕企业能力标准和社会需要人才的要求，制定教学大纲和教学计划，组织教学实施和监督考评，保证人才培养质量，为企业发展、社会进步提供服务和智力支持。企业教育主要是为学校培养人才提供实习实训场地，提供人才能力标准，专家兼职带教，然后以企业文化、企业精神、企业吃苦耐劳、严密组织纪律、扎实工作作风感染教育学生。社会教育主要是为学校育人、学生健康成长和企业发展提供人力、智力、资金资源，为培养人才提供社会活动空间；同时，通过社会教育可向大学生灌输特定的政治思想、文化传统和道德规范，促进社会政治的稳定发展。在这一过程中，学校教育起主导作用，企业教育发挥着物质载体的作用，社会教育则发挥着关键的辅助作用，三者是理论教学、实践教学和社会实践的体现。工学结合人才培养模式则力求把这三者更好更有效地结合起来，为实现其人才培养目标而服务。
因此，高职生职业道德教育也必须充分利用这一特点，把学校教育、企业教育、社会教育三者相互融合贯通成一个教育体系，对高职生的职业道德教育建立起理论教学、实践教学、社会实践、质量评价等教学体系，充分发挥学校教育、企业教育、社会教育三个方面的育人功能，使之形成合力，为培养符合企业职业道德规范要求的高素质型人才而服务。
在“校-企-社”三轴联动的运行过程中，以学校的基础理论和通知教育为平台，以企业为理论与实践相结合以及专业领域道德教育的平台，以社会“三观”教育、社会实践活动为综合素质平台，促使学生学会做事、学会做人的有机融合。
“校-企-社”三轴联动模式注重了校企紧密结合、校社联合，做到学校教育、企业教育、社会教育三者融合协调一致，充分发挥整体教育的合力功能。这有利于教育、科技、经济相互联系、相互促进，有利于保证整个教育在方向上的高度一致，更有利于提高学生的职业道德素质。
二、“校-企-社”三轴联动模式对高职职业道德教育具有重要意义
（一）进一步解放了思想，转变了教育观念。“校-企-社”三轴联动模式打破了封闭格局，转变了传统的教育观念，解放了思想，使学校走向企业和社会，使企业和社会的各种教育资源为学校人才培养服务，发挥了学校、企业、社会的整体育人功能。它变传统的以学校教学为主的封闭式人才培养为开放性全方位培养，形成学校基础培养、企业岗位培训与体验、社会实习实践立体教学模块的有机交叉与置换，达到了提高育人质量、降低教育成本的目的；突出了以创新精神和实践能力为培养重点的教育教学思想；突破了以内部教学质量评价代替整体教育质量评价的传统，建立了以学校教学质量评价为基础、学生评价为主体、企业评价为权威、社会评价为标准的内外评价相结合的质量评价体系。
（二）加强了理论与实践的紧密结合。该模式以帮助学生树立正确的世界观、人生观和学习践行社会主义核心价值体系为导向，以培育中国特色社会主义事业合格的建设者和可靠的接班人为目标，以社会和企业真实的任务为载体，以实践教学为手段，强调教、学、做的一体化，理论学习和实践操作的一体化，岗位体验与社会实践的一体化，从而实现理论与实践的紧密结合。
（三）明确教育教学的针对性，增强了教学的实效性。在“学校-企业-社会”三轴联动教育模式具体运行过程中，以学校、社会、企业共同研究制定教学大纲、教学计划、教学内容、能力标准、评价体系，共同参与对人才培养质量的考核和考评。在学校教育中以基础理论和通知教育为主要内容，在企业教育中以理论与实践相结合以及专业领域道德教育为主要内容，在社会教育中以“三观”教育、社会实践活动为综合素质的主要内容，根据理论教学、实践教学和社会实践的比例来分配和安排学校教育、企业教育和社会教育的教学时数，把培养学生学会学习、学会做事、学会做人，贯穿到教育的全过程，明确了教与学的针对性，增强了教学的实效性。
（四）提高了学校资源、企业资源和社会资源的整合度。实施“学校-企业-社会”三轴联动教育模式，使职业道德教育开展到工厂、车间和实训实习场所，开展到单位、社区，并且积极引入企业和社会的思想政治教育资源，让相关的领导和专家给学生讲政治、讲道德、讲人文，使学生在社会生产第一线更切身、更深刻、更生动、更实在地接受职业道德教育，丰富学生职业道德教育的社会实践体验，提高职业道德教育的实效性。
（五）推动了教育教学评价体系的改革与建设。随着“学校一企业一社会”三轴联动教育模式机制的不断完善，逐渐形成了学校、企业、社会“三位一体”的综合管理、督导、评价体系。它破除了唯学校、唯考试、唯分数的传统，实行学校考试、企业测评、社会鉴定并举，课程成绩、岗位体验、素质品位并重，以职业道德素质综合评价为核心，围绕培养学生学会学习、学会做事、学会做人等要点进行质量评价，实现了对学生职业道德素质的全方位测评与考核。 三、“校-企-社”三轴联动模式在职业道德教育中的实践成效
广西机电职业技术学院正是从工学结合办学模式的特点出发，在职业道德教育教学改革中，运用“学校-企业-社会”三轴联动的教育模式，积极探索建立与专业实习实训实践教学，以及社会实践融为一体的职业道德教育模式。其主要做法是：
（一）明确组织领导机构和工作机制，各部门通力合作。学院党委领导下的思想政治理论课教育教学领导小组为学生职业道德教育教学的领导机构。教务处为职业道德教育教学的职能管理部门，负责制定职业道德教育教学工作量计算办法等，并检查、督导、协调全院的职业道德教育教学活动。团委、学工处及各系部积极配合并协助开展职业道德教育教学活动。社科部为职业道德教育教学方案和计划的组织制定者，主要负责组织企业、社会共同研究制定教学大纲、教学计划、教学内容、能力标准、评价体系，以及参与对学生职业道德素质的考核和考评；同时组织教师编制授课计划，审批任课教师的授课计划和实施方案，总结评比实践教学的效果等。思政课教师负责制定所任班级职业道德教育具体教学方案，全程指导和参与到教学活动中，并综合各方面的测评来最终评定学生职业道德成绩和综合素质。
（二）完善实践教学制度。利用每个学期“实训期”，组织安排学生到校外实训基地开展专项教学活动。充分利用“实训期”实践教学条件和资源优势，把职业道德教育实践教学纳入“实训期”教学计划，在“实训期”安排职业道德教育实践教学环节，确保职业道德教育教学计划、实践课时的落实。
（三）思政课教学团队根据思政课的教学内容、教学目标和教学进度，确定各学期“实训期”职业道德教育实践活动的主题任务。各班级学生按照主题任务，组成学习实践小组，制订出实践活动的具体方案，并在实习实训过程中遵照方案严格执行。社科部制订、发放和收集“实训期”的职业道德教育实践活动登记表。各系专业实习实训带队老师和思政课教师根据主题任务，有意识地引导和组织学生开展职业道德教育实践活动，各系在企业实训结束时，请企业负责人或管理人员对学生在实训期间的行为表现与职业素质进行评价和总结。各系专业实训带队老师协助思政课教师督促、指导学生填写职业道德教育实践活动登记表。
（四）结合思政课实践教学活动注重开展职业道德教育实践活动。近年来，我院思政课教学团队开展了以社会主义核心价值体系为主要内容的职业道德教育实践系列活动，主要有职业道德规范调查与训练、公民道德素质状况调查、“远离信息垃圾、讲究网络文明”宣传教育活动、大学生与诚信调查等多种形式。在活动中，使学生走出课堂，走出校园，走上社会，亲身加入到现实社会生活中，直接通过看、听、行去体验和感受现实；使学生在接触、参与社会主义现代化建设的实际中自我教育与体验，将道德知识内化于心，外化于行，达到知、情、意、行的统一，从而切实提高学生思想道德品质。
（五）结合团委、学工处开展社会公益主题实践活动加强职业道德教育。根据团委、学工处每年都组织部分学生开展“三下乡”、“四进社区”、“三支一扶”等社会公益实践活动的特点，把职业道德教育注入到这些活动中，明确目标，制定详细方案以及要达到的效果，同时要求主题实践活动的相关单位对学生的职业道德素质进行测评，带队的老师也参与测评，这些都作为评定学生职业道德综合素质的一个重要考核依据。
（六）思政课教学团队组织教师对学生职业道德素质进行考核和考评，主要是综合各方面的测评来最终评定学生职业道德成绩和综合素质。指导老师作为工学结合的组织者和直接参与者，对学生的职业道德修养以及综合素质有着最直接的感受和判断。他们的主要任务是组织、协调、平衡和总结各个评价主体的评价活动，要把平时的各种评价，即企业评价、社会评价、团队评价、班组或师傅评价、学生自评等进行积累整合，形成一个比较客观的实在的总结性评价。
实践证明，特色鲜明的职业道德教育模式使广西机电职业技术学院生产出了深受市场欢迎和企业称赞的复合型人才，70%以上的毕业生通过顶岗实习就业，学院毕业生就业率连续9年保持在90%以上，用人单位对毕业生综合评价的满意度达到98%以上，位居广西高职院校的前茅。广西机电职业技术学院先后被评为国家示范性重点培育高职院校、国家示范性骨干高职院校和广西首批示范性高职院校。
关键词：“校-企-社”三轴联动；职业道德教育；高职院校
中图分类号：G41
文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2013）03-0017-02
教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）明确指出，高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。在新形势下，要培养出高技能人才，必须“把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点”，通过工学结合人才培养模式来培养满足企业发展所需要的高素质技能型人才。而高素质不仅体现在具有较高的专业技能水平，更重要的是应具备崇高的道德品质和良好的职业操守。由此，培养学生职业道德素质就成了工学结合人才培养模式的核心任务之一。随着工学结合人才培养模式的不断推广以及逐步深入，学生职业道德的认知水平和素质与企业职业道德规范要求存在着越来越突出的矛盾。如何解决这一矛盾，我们认为，“校-企-社”三轴联动的教育模式可以推动了职业道德教育发展，也是解决这一问题的根本途径。
一、“校-企-社”三轴联动的内涵
高职院校工学结合人才培养过程中存在着学校教育、企业教育、社会教育三种教育形态。学校教育主要通过调查，科学合理设置课程，围绕企业能力标准和社会需要人才的要求，制定教学大纲和教学计划，组织教学实施和监督考评，保证人才培养质量，为企业发展、社会进步提供服务和智力支持。企业教育主要是为学校培养人才提供实习实训场地，提供人才能力标准，专家兼职带教，然后以企业文化、企业精神、企业吃苦耐劳、严密组织纪律、扎实工作作风感染教育学生。社会教育主要是为学校育人、学生健康成长和企业发展提供人力、智力、资金资源，为培养人才提供社会活动空间；同时，通过社会教育可向大学生灌输特定的政治思想、文化传统和道德规范，促进社会政治的稳定发展。在这一过程中，学校教育起主导作用，企业教育发挥着物质载体的作用，社会教育则发挥着关键的辅助作用，三者是理论教学、实践教学和社会实践的体现。工学结合人才培养模式则力求把这三者更好更有效地结合起来，为实现其人才培养目标而服务。
因此，高职生职业道德教育也必须充分利用这一特点，把学校教育、企业教育、社会教育三者相互融合贯通成一个教育体系，对高职生的职业道德教育建立起理论教学、实践教学、社会实践、质量评价等教学体系，充分发挥学校教育、企业教育、社会教育三个方面的育人功能，使之形成合力，为培养符合企业职业道德规范要求的高素质型人才而服务。
在“校-企-社”三轴联动的运行过程中，以学校的基础理论和通知教育为平台，以企业为理论与实践相结合以及专业领域道德教育的平台，以社会“三观”教育、社会实践活动为综合素质平台，促使学生学会做事、学会做人的有机融合。
“校-企-社”三轴联动模式注重了校企紧密结合、校社联合，做到学校教育、企业教育、社会教育三者融合协调一致，充分发挥整体教育的合力功能。这有利于教育、科技、经济相互联系、相互促进，有利于保证整个教育在方向上的高度一致，更有利于提高学生的职业道德素质。
二、“校-企-社”三轴联动模式对高职职业道德教育具有重要意义
（一）进一步解放了思想，转变了教育观念。“校-企-社”三轴联动模式打破了封闭格局，转变了传统的教育观念，解放了思想，使学校走向企业和社会，使企业和社会的各种教育资源为学校人才培养服务，发挥了学校、企业、社会的整体育人功能。它变传统的以学校教学为主的封闭式人才培养为开放性全方位培养，形成学校基础培养、企业岗位培训与体验、社会实习实践立体教学模块的有机交叉与置换，达到了提高育人质量、降低教育成本的目的；突出了以创新精神和实践能力为培养重点的教育教学思想；突破了以内部教学质量评价代替整体教育质量评价的传统，建立了以学校教学质量评价为基础、学生评价为主体、企业评价为权威、社会评价为标准的内外评价相结合的质量评价体系。
（二）加强了理论与实践的紧密结合。该模式以帮助学生树立正确的世界观、人生观和学习践行社会主义核心价值体系为导向，以培育中国特色社会主义事业合格的建设者和可靠的接班人为目标，以社会和企业真实的任务为载体，以实践教学为手段，强调教、学、做的一体化，理论学习和实践操作的一体化，岗位体验与社会实践的一体化，从而实现理论与实践的紧密结合。
（三）明确教育教学的针对性，增强了教学的实效性。在“学校-企业-社会”三轴联动教育模式具体运行过程中，以学校、社会、企业共同研究制定教学大纲、教学计划、教学内容、能力标准、评价体系，共同参与对人才培养质量的考核和考评。在学校教育中以基础理论和通知教育为主要内容，在企业教育中以理论与实践相结合以及专业领域道德教育为主要内容，在社会教育中以“三观”教育、社会实践活动为综合素质的主要内容，根据理论教学、实践教学和社会实践的比例来分配和安排学校教育、企业教育和社会教育的教学时数，把培养学生学会学习、学会做事、学会做人，贯穿到教育的全过程，明确了教与学的针对性，增强了教学的实效性。
（四）提高了学校资源、企业资源和社会资源的整合度。实施“学校-企业-社会”三轴联动教育模式，使职业道德教育开展到工厂、车间和实训实习场所，开展到单位、社区，并且积极引入企业和社会的思想政治教育资源，让相关的领导和专家给学生讲政治、讲道德、讲人文，使学生在社会生产第一线更切身、更深刻、更生动、更实在地接受职业道德教育，丰富学生职业道德教育的社会实践体验，提高职业道德教育的实效性。
（五）推动了教育教学评价体系的改革与建设。随着“学校一企业一社会”三轴联动教育模式机制的不断完善，逐渐形成了学校、企业、社会“三位一体”的综合管理、督导、评价体系。它破除了唯学校、唯考试、唯分数的传统，实行学校考试、企业测评、社会鉴定并举，课程成绩、岗位体验、素质品位并重，以职业道德素质综合评价为核心，围绕培养学生学会学习、学会做事、学会做人等要点进行质量评价，实现了对学生职业道德素质的全方位测评与考核。 三、“校-企-社”三轴联动模式在职业道德教育中的实践成效
广西机电职业技术学院正是从工学结合办学模式的特点出发，在职业道德教育教学改革中，运用“学校-企业-社会”三轴联动的教育模式，积极探索建立与专业实习实训实践教学，以及社会实践融为一体的职业道德教育模式。其主要做法是：
（一）明确组织领导机构和工作机制，各部门通力合作。学院党委领导下的思想政治理论课教育教学领导小组为学生职业道德教育教学的领导机构。教务处为职业道德教育教学的职能管理部门，负责制定职业道德教育教学工作量计算办法等，并检查、督导、协调全院的职业道德教育教学活动。团委、学工处及各系部积极配合并协助开展职业道德教育教学活动。社科部为职业道德教育教学方案和计划的组织制定者，主要负责组织企业、社会共同研究制定教学大纲、教学计划、教学内容、能力标准、评价体系，以及参与对学生职业道德素质的考核和考评；同时组织教师编制授课计划，审批任课教师的授课计划和实施方案，总结评比实践教学的效果等。思政课教师负责制定所任班级职业道德教育具体教学方案，全程指导和参与到教学活动中，并综合各方面的测评来最终评定学生职业道德成绩和综合素质。
（二）完善实践教学制度。利用每个学期“实训期”，组织安排学生到校外实训基地开展专项教学活动。充分利用“实训期”实践教学条件和资源优势，把职业道德教育实践教学纳入“实训期”教学计划，在“实训期”安排职业道德教育实践教学环节，确保职业道德教育教学计划、实践课时的落实。
（三）思政课教学团队根据思政课的教学内容、教学目标和教学进度，确定各学期“实训期”职业道德教育实践活动的主题任务。各班级学生按照主题任务，组成学习实践小组，制订出实践活动的具体方案，并在实习实训过程中遵照方案严格执行。社科部制订、发放和收集“实训期”的职业道德教育实践活动登记表。各系专业实习实训带队老师和思政课教师根据主题任务，有意识地引导和组织学生开展职业道德教育实践活动，各系在企业实训结束时，请企业负责人或管理人员对学生在实训期间的行为表现与职业素质进行评价和总结。各系专业实训带队老师协助思政课教师督促、指导学生填写职业道德教育实践活动登记表。
（四）结合思政课实践教学活动注重开展职业道德教育实践活动。近年来，我院思政课教学团队开展了以社会主义核心价值体系为主要内容的职业道德教育实践系列活动，主要有职业道德规范调查与训练、公民道德素质状况调查、“远离信息垃圾、讲究网络文明”宣传教育活动、大学生与诚信调查等多种形式。在活动中，使学生走出课堂，走出校园，走上社会，亲身加入到现实社会生活中，直接通过看、听、行去体验和感受现实；使学生在接触、参与社会主义现代化建设的实际中自我教育与体验，将道德知识内化于心，外化于行，达到知、情、意、行的统一，从而切实提高学生思想道德品质。
（五）结合团委、学工处开展社会公益主题实践活动加强职业道德教育。根据团委、学工处每年都组织部分学生开展“三下乡”、“四进社区”、“三支一扶”等社会公益实践活动的特点，把职业道德教育注入到这些活动中，明确目标，制定详细方案以及要达到的效果，同时要求主题实践活动的相关单位对学生的职业道德素质进行测评，带队的老师也参与测评，这些都作为评定学生职业道德综合素质的一个重要考核依据。
（六）思政课教学团队组织教师对学生职业道德素质进行考核和考评，主要是综合各方面的测评来最终评定学生职业道德成绩和综合素质。指导老师作为工学结合的组织者和直接参与者，对学生的职业道德修养以及综合素质有着最直接的感受和判断。他们的主要任务是组织、协调、平衡和总结各个评价主体的评价活动，要把平时的各种评价，即企业评价、社会评价、团队评价、班组或师傅评价、学生自评等进行积累整合，形成一个比较客观的实在的总结性评价。
实践证明，特色鲜明的职业道德教育模式使广西机电职业技术学院生产出了深受市场欢迎和企业称赞的复合型人才，70%以上的毕业生通过顶岗实习就业，学院毕业生就业率连续9年保持在90%以上，用人单位对毕业生综合评价的满意度达到98%以上，位居广西高职院校的前茅。广西机电职业技术学院先后被评为国家示范性重点培育高职院校、国家示范性骨干高职院校和广西首批示范性高职院校。