义务教育语文课程标准《（2011）版》对小学高段习作教学的要求：（1）懂得写作是为了自我表达和与人交流。（2）养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。（3）能写簡单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。（4）修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。小学中高段习作教学方面的目标，在于使学生“乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，使他们“能写简单的记实作文和想象作文，能写常见应用文”。小学语文教学中的中高段习作教学，就是要本着这个目标实施，不断探索更科学更合理更有效的教学方法。
　　一、读写结合，以读促写
　　《语文课程标准》在教学总目标中，明确提出了：“九年课外阅读总量应在400万字以上。”因此，作为教师，我们在阅读教学中，要结合教材的特点，以落实重点训练项目课文为“经”，以优秀课外读物为“纬”，从而构建“经纬”交错的阅读教学，有机扩大课外阅读量。让学生在老师的指导下阅读活动从课内向课外延伸，对于提高学生课外阅读的兴趣和能力，营造课外阅读的氛围，具有十分重要的作用。课本中无论是课文还是练习中的词语都是学生习作的扶手，另外大量的课外阅读让学生不仅拓展了学生的知识面，同时也积累了大量的词汇，培养学生的书面语的表达。让学生在下一步写作中有话可说，有鱼可钓。丰富的阅读积累，让学生词汇丰富且能引经据典，笔下生花，丰富而深刻，更具有说服力。首先在阅读练习中教师要采用多种方式，理解阅读中所遇到的词汇，并鼓励学生专门有一个本子，用来积累阅读中所遇到的词汇，教他们运用这些词汇造句、说话。理解并准确地运用这些所学的词汇，就为习作打好了一些基础。引导学生将积累的词汇渗透于习作中，就能够丰富习作的语言，使学生的作文更加丰满，有吸引力。其次在阅读训练过程中引导学生与所读作品的作者做心灵的沟通，引导他们体会作者想要表达的意思，并鼓励学生在读后发表自己的感性，给学生足够的时间，鼓励他们大胆的写出自己的想法。读后写感，这样读写结合，相继进行，就能够使阅读和写作的能力双双得到提高。最后在阅读后鼓励学生对美文进行仿写和发挥想象，对文章进行写或扩写等训练。
　　二、观察生活，积累素材
　　小学语文中高段习作教学，一直以来是困扰小学教师的一个难点。只是要求学生写出自己想说的话、要求其乐于书面表达、学会自我表达和与人交流等基本的习作功底。对于这些要求，如果掌握了正确的教学方法，就能游刃有余了。生活是一切素材的源泉，写作需要有心人。写作离不开观察。写景是很多学生习作中的死角，欣赏过许多美景，但从笔下出来的都是干巴巴的景色的变换或是故作强调的大放叹词。春天到来，我让学生走进公园，走进山水景区，去寻找春天的气息。学生们踏青归来，叽叽喳喳，相互诉说自己的所见所闻所感。在图片展示，详细解说之后，加上例文引入，写景文章就能做到水到渠成。如何教好中高段习作，达到教学目标。
　　三、注重评价，学会修改
　　俗话说好孩子都是夸出来的，夸奖和肯定是写作再接再厉的动力。所以，每次习作我总是采用波浪线和星星数来鼓励学生。当然，文章不厌百回改，草稿文需要老师或同伴的建议和修改。这样既能让学生自己百尺竿头更进一步，又能从别人都文章有所收获，一举两得。
　　传统的习作教学，教师讲得有板有眼，甚至同选题到开头再到行文最后到结尾，不厌其烦地讲授，但是每每看到学生的习作作文，不免又让人大失所望。所以，小学中高段习作教学的方法，一定要有所改变，一定要更科学更适合这阶段学生的特点和个性，才能有所成效。“罗马不是一天建成的”，学生习作水平的提高，单靠每学期区区几堂课，远远不能达到教学目标。把习作练习渗透到学生整个语文的学习中，使其不断积累、观察，不断将练习渗透到日常生活，才能真正提高学生的习作水平，达到习作教学的目标。