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【摘要】素质教育的核心任务是培养学生的创新能力。创新是一种积极思考、发现、探索问题的过程，是未来高素质人才必须具备的能力。地理课程要完成好学科担负的重任，必须摆脱传统的教学观念、教学方式、教学方法的束缚，全面深化改革。
【关键词】地理教学，改革，创新能力，培养，方法
目前我国的素质教育已迈出了较坚实的步伐，素质教育的核心任务是充分挖掘每个学生的潜能、资质，提高他们综合运用知识解决实际问题的能力，使其学会生存，学会学习，学会做人，学会创新。初中地理教学如何培养学生的创新能力呢？我认为要解决好以下问题：
1.要更新观念，提高认知水平
“创新是一种积极思考、发现、探索问题的过程。”长期以来，一谈到创新，有的教师便认为只有新颖别致、见解独到、标新立异才是创新。不仅如此，实际上学生的每一次思考、每一次讨论、每一次解决某个问题，都不同程度地反映了他们各自的品格、创造能力及创造方法。可见，在原有知识基础上，对未知的掌握、完善、探求都是一种创造活动。我们应该认识到：钉子是用来钉东西的，有的却把它制成瓶启子，这确实是创造。可把一页写字的纸用来包药，也是创造。我们也应认识到：在学业上表现平平的学生，一般在人际交往、班级管理、活动组织方面却有着非凡的创造能力。我们更应认识到：科学家、伟人、名人是人才，有创造能力，但在平凡工作中适应生活，做出贡献也是人才，也具有相当的创造力。因此，创新离我们并不遥远，只要我们在教学中提高认识，转变观念，有意安排，采用灵活教法，营造思维空间，树立科学的教育观、人才观、教学观，就能为培养创新人才打下良好的基础。
2.要注重学习主体，激发学习兴趣
课堂教学要发挥学生的主观能动性，使他们通过动脑、动口、动手积极地参与到探究知识的过程中。只有让主体“活”起来，才能充分发挥其潜能，有利于发现、创造。教师应精心设计教学的各个环节，激发学生兴趣。
2.1优化教学方法促创新。教学方法的优化，就是充分体现教师主导、学生主体的教学策略，教师要精心设计课堂活动的情境,激发学生兴趣，诱导学生主动参与进行思考，在思考中认识、发现新问题。这就要求教师在新课的引入、讲授、训练、结束等环节上精心设计、精讲点拨、设疑诱导，力求使课堂节节有新意，让学生去听、看、读、评，发挥他们的创造才能。比如在讲《黄河》时，在教师的引导下，把学生分组自编小品，进行表演，没想到很多小组通过不同方式把“黄泛”与“治理”表演得淋漓尽致，很有创意。在各小组的表演中：一种是表演原因，上游植被遭到破坏，水土流失严重；另一种是表演结果，泥沙满河成为真正意义上的“黄”河；还有一种是按着现在的退耕还林、修建水库等形式治理黄河。三种形式的小品表演完后，让学生进行评议，效果非常好。
2.2运用现代教学手段激励创新。随着科技的发展，现代电化教学手段如投影、幻灯、图片、音响、录像等不断地被开发和利用，课堂教学必须借助这些手段不断地刺激学生不同感官，使之始终处于一种兴奋状态之中，从而容易认识新问题，发现新问题。如在讲初一地理“七大洲四大洋”时，设计一则投影，一则录像。投影是七大洲四大洋的拼图，录像是大陆漂移学说和板块运动学说。然后再把相应问题用投影反映出来，让学生回答。把静止的东西变成生动有趣的活教材。同学们便针对事例和问题展开讨论，尤其在根本原因上甚至展开辩论，很别致，学生会纷纷发表自己的看法。这时教师再加以引导，学生很容易理解。合理利用现代化教学手段，能有效激发学生的求知欲望，进而思考、探索、发现新问题，易于创新能力的培养。
2.3联系热点问题求创新。在世界大发展的今天，尤其是近几年来我国改革开放和现代化建设的进程在不断加快，新问题、新事物不断涌现，教师要及时补充教材上的内容。与此同时，教师和学生要及时收看电视台的世界报道，抽时间阅读报刊杂志，并对一些自认为较有价值的信息与课本中知识结合，去分析和解答现实生活中的问题。
3.要建设民主课堂，鼓励探究质疑
发扬民主就是要建立一个平等、和谐的教学气氛。教师要以理服人，树立起平易近人、和蔼可亲的形象，关心信任理解每一个学生，只有这样，才有利于学生以一种积极的心态认识、发现新问题；才能使师生智慧的火花迸发，情感上产生共鸣；才能有利于学生展开想象的翅膀，提出有价值的问题。作为质疑，它是创新素质的最基本态度之一，爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师要善待学生的质疑，对学生的突发奇想，不管正误，教师都不能训斥、嘲笑、简单评价好坏，那样只能泯灭学生的天性，应重在说理，重表扬少批评，善于抓住学生的亮点，使之充满自信，他们才会“争先恐后”地去想，去发言，从而使他们的创新才能发挥到极点。
4.要教会聚合求异，发展创新思维
思维是人独有的心理活动。根据思维探索目标的方向不同，可把思维分为聚合思维和求异思维，这两种思维是紧密相联的。作为聚合思维虽缺乏新颖性，但它能把相关知识有机地联系起来，从而有效地锻炼学生的探索、创新能力。有创造力的教师总是能引导运用聚合求同思维对知识进行比较、归纳、分析、综合、概括，从而把陈旧零散的知识联系起来，得出规律。作为发散求异思维，它是创造思维的基础，其主要特点就是求异与创新。充分利用发散思维对学生进行提问，能较好地激发学生创新。如在讲“我国的人口、资源、环境问题”时，我出示一幅名为“思考”的漫画，其意思是许多双手在接上代人传下的残缺不全的地球。然后问：①这幅漫画反映了一个什么问题？②我国在这方面的现状如何？③其原因何在？④如今后不采取措施会出现什么后果？以上这些问题并不是要寻求唯一的答案，而是通过思维活动的过程，让学生产生多种独创性的想法，激发创新思维，逐步形成创新能力。这些都有效地培养了学生思维的灵活性、全面性和逻辑性，发展了创新能力。
总之，学生的创新意识和创新能力既不是从天上掉下来的，也不是可望不可及的，它需要我们教师的精心培养。所以，我们地理教师必须树立现代观念，抓好教学方式与教学方法转变。唯如此，才能无愧于人民教師的光荣称号。
【关键词】地理教学，改革，创新能力，培养，方法
目前我国的素质教育已迈出了较坚实的步伐，素质教育的核心任务是充分挖掘每个学生的潜能、资质，提高他们综合运用知识解决实际问题的能力，使其学会生存，学会学习，学会做人，学会创新。初中地理教学如何培养学生的创新能力呢？我认为要解决好以下问题：
1.要更新观念，提高认知水平
“创新是一种积极思考、发现、探索问题的过程。”长期以来，一谈到创新，有的教师便认为只有新颖别致、见解独到、标新立异才是创新。不仅如此，实际上学生的每一次思考、每一次讨论、每一次解决某个问题，都不同程度地反映了他们各自的品格、创造能力及创造方法。可见，在原有知识基础上，对未知的掌握、完善、探求都是一种创造活动。我们应该认识到：钉子是用来钉东西的，有的却把它制成瓶启子，这确实是创造。可把一页写字的纸用来包药，也是创造。我们也应认识到：在学业上表现平平的学生，一般在人际交往、班级管理、活动组织方面却有着非凡的创造能力。我们更应认识到：科学家、伟人、名人是人才，有创造能力，但在平凡工作中适应生活，做出贡献也是人才，也具有相当的创造力。因此，创新离我们并不遥远，只要我们在教学中提高认识，转变观念，有意安排，采用灵活教法，营造思维空间，树立科学的教育观、人才观、教学观，就能为培养创新人才打下良好的基础。
2.要注重学习主体，激发学习兴趣
课堂教学要发挥学生的主观能动性，使他们通过动脑、动口、动手积极地参与到探究知识的过程中。只有让主体“活”起来，才能充分发挥其潜能，有利于发现、创造。教师应精心设计教学的各个环节，激发学生兴趣。
2.1优化教学方法促创新。教学方法的优化，就是充分体现教师主导、学生主体的教学策略，教师要精心设计课堂活动的情境,激发学生兴趣，诱导学生主动参与进行思考，在思考中认识、发现新问题。这就要求教师在新课的引入、讲授、训练、结束等环节上精心设计、精讲点拨、设疑诱导，力求使课堂节节有新意，让学生去听、看、读、评，发挥他们的创造才能。比如在讲《黄河》时，在教师的引导下，把学生分组自编小品，进行表演，没想到很多小组通过不同方式把“黄泛”与“治理”表演得淋漓尽致，很有创意。在各小组的表演中：一种是表演原因，上游植被遭到破坏，水土流失严重；另一种是表演结果，泥沙满河成为真正意义上的“黄”河；还有一种是按着现在的退耕还林、修建水库等形式治理黄河。三种形式的小品表演完后，让学生进行评议，效果非常好。
2.2运用现代教学手段激励创新。随着科技的发展，现代电化教学手段如投影、幻灯、图片、音响、录像等不断地被开发和利用，课堂教学必须借助这些手段不断地刺激学生不同感官，使之始终处于一种兴奋状态之中，从而容易认识新问题，发现新问题。如在讲初一地理“七大洲四大洋”时，设计一则投影，一则录像。投影是七大洲四大洋的拼图，录像是大陆漂移学说和板块运动学说。然后再把相应问题用投影反映出来，让学生回答。把静止的东西变成生动有趣的活教材。同学们便针对事例和问题展开讨论，尤其在根本原因上甚至展开辩论，很别致，学生会纷纷发表自己的看法。这时教师再加以引导，学生很容易理解。合理利用现代化教学手段，能有效激发学生的求知欲望，进而思考、探索、发现新问题，易于创新能力的培养。
2.3联系热点问题求创新。在世界大发展的今天，尤其是近几年来我国改革开放和现代化建设的进程在不断加快，新问题、新事物不断涌现，教师要及时补充教材上的内容。与此同时，教师和学生要及时收看电视台的世界报道，抽时间阅读报刊杂志，并对一些自认为较有价值的信息与课本中知识结合，去分析和解答现实生活中的问题。
3.要建设民主课堂，鼓励探究质疑
发扬民主就是要建立一个平等、和谐的教学气氛。教师要以理服人，树立起平易近人、和蔼可亲的形象，关心信任理解每一个学生，只有这样，才有利于学生以一种积极的心态认识、发现新问题；才能使师生智慧的火花迸发，情感上产生共鸣；才能有利于学生展开想象的翅膀，提出有价值的问题。作为质疑，它是创新素质的最基本态度之一，爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师要善待学生的质疑，对学生的突发奇想，不管正误，教师都不能训斥、嘲笑、简单评价好坏，那样只能泯灭学生的天性，应重在说理，重表扬少批评，善于抓住学生的亮点，使之充满自信，他们才会“争先恐后”地去想，去发言，从而使他们的创新才能发挥到极点。
4.要教会聚合求异，发展创新思维
思维是人独有的心理活动。根据思维探索目标的方向不同，可把思维分为聚合思维和求异思维，这两种思维是紧密相联的。作为聚合思维虽缺乏新颖性，但它能把相关知识有机地联系起来，从而有效地锻炼学生的探索、创新能力。有创造力的教师总是能引导运用聚合求同思维对知识进行比较、归纳、分析、综合、概括，从而把陈旧零散的知识联系起来，得出规律。作为发散求异思维，它是创造思维的基础，其主要特点就是求异与创新。充分利用发散思维对学生进行提问，能较好地激发学生创新。如在讲“我国的人口、资源、环境问题”时，我出示一幅名为“思考”的漫画，其意思是许多双手在接上代人传下的残缺不全的地球。然后问：①这幅漫画反映了一个什么问题？②我国在这方面的现状如何？③其原因何在？④如今后不采取措施会出现什么后果？以上这些问题并不是要寻求唯一的答案，而是通过思维活动的过程，让学生产生多种独创性的想法，激发创新思维，逐步形成创新能力。这些都有效地培养了学生思维的灵活性、全面性和逻辑性，发展了创新能力。
总之，学生的创新意识和创新能力既不是从天上掉下来的，也不是可望不可及的，它需要我们教师的精心培养。所以，我们地理教师必须树立现代观念，抓好教学方式与教学方法转变。唯如此，才能无愧于人民教師的光荣称号。