教学机智是教师在教学过程中面对千变万化的教学情景随机应变、灵活创造、保持课堂平衡的一种心理能力，是课堂教学艺术的重要表现形式，是评价教师课堂教学水平高低的重要标准。在课堂教学实践中，常常会遇到一些始料不及的意外情况，教师若处理不好，就会节外生枝，影响正常的教学；教师若随机应变，因势利导，就能创造意外的精彩。下面，本人就自己的教学实践，举例谈谈小学语文课堂教学如何“急中生智”，让“意外”成精彩。
　　1 “借题发挥”法
　　     即将意外情况加以引申、联想，对学生由此及彼地诱导，让节外生“智”。
　　     在教学五年级下册《把铁路修到拉萨去》一文时，我请甲同学：读“恶劣天气和极度缺氧轮番向这支队伍进攻……还是让他们始料不及……”这一段。当该同学读到“始料不及”时，身边的乙同学窃笑起来，我瞪了他一眼，然后示意甲继续朗读。可甲刚张嘴读，乙又“哧哧”地笑起来，而且脸憋得通红，两肩直抖。他这一举动把全班同学都逗得哈哈大笑起来。一时间，笑声淹没了一切。我也跟着笑起来，他们笑得更欢了。
　　     笑过之后，我在黑板上写下 “屎尿不急”，指着黑板说：“我知道你们笑的这个，是吗？”学生点头。我收起笑脸，深情地说“是啊，在那极度缺氧，被喻为‘生命禁区’的风火山洞里开凿隧道，稍不注意，就会‘屎尿不急’啊，轻则几小时、几天‘屎尿不急’，重则永远都‘屎尿不急’了!（我把‘屎尿不急’读得很重， 声音拉得很长。）同学们，你们知道为什么？”很多同学吼了起来：由于缺氧，工人们昏迷了，甚至牺牲了！
　　     “缺氧这样严重，大家开始都没料到，这叫——‘始料不及’（我一边说一边板书‘始料不及’）前面有人倒下了！有人牺牲了！但筑路大军没有被吓到！他们绞尽脑汁又想出了什么办法呢？请同学们继续找出文中的句段朗读作答。”
　　2 “顺水推舟”法
　　     即对课堂意外情况采取推波助澜、因势利导的办法处理，以取得意外的收获。
　　     在一次《×××，我想对你说》的习作指导课上，我首先引导同学们审准题，之后就让同桌之间相互倾诉，把同桌当做自己的倾诉对象。于是同学们就热烈的相互“倾诉”起来。一会儿，有人喊道：“老师，他哭了！”教室里一下子安静下来。大家不约而同的把目光投向第一排的小同学A，他正埋头抽泣。我问他的同桌B怎么回事？B说：“刚才他跟我讲，他爸爸对他要求太严，稍微考差了就对他拳打脚踢，所以……”我明白了。但为了让孩子马上把心中的苦水倒出来，更为了借机指导学生如何抓住人物的神态、语言、动作来把人物写活，我故意对A说：“别哭了，真有那么严重吗？我不信。要不你找个搭档把你爸如何对你的表演出来，让大家来评判一下，看是你小气了，还是爸过分了，好吗？”A止住啜泣，马上就找同桌B来扮演自己，自己扮演爸爸。他俩商量一会就登上讲台，生动地把爸爸苛求自己、毒打自己的情形表演了出来，让全班同学都产生了共鸣：他的爸确实太过分了！
　　     表演结束后，我指导A说：“要精选一件事，抓住爸爸生气的神态、骂人的语言和打人的动作等来表现爸爸对自己的严厉，做到叙事清楚、重点突出、言之有理、动之以情，这样文章就生动了。其他同学也应该这样来写。”后来，不少同学写出了具体生动、情真意切的好文章，其中A同学的《爸爸，请允许我失败》一文还在报上发表了呢。
　　3 “改弦更张”法
　　     即根据意外情况，临时改变教学目标，实现读写训练的巧妙融合、灵动无痕。
　　     在教学《十六年前的回忆》一文时，我让同学们“开火车”朗读全文，女同学刘清在读“我们被关在女拘留所里”时，因为紧张，读成了“我们被关在女‘狗’留所里”。她的话音刚落，全班同学哄堂大笑，好久都停不下来。我也被逗笑了，刘清同学也用书遮着脸咯咯地笑过不停。见此情形，我临时决定：即兴写话训练。于是我问同学们：“刚才的小插曲好笑吗？”大家都说好笑。我说：“那好，现在我们来比赛一下，把刚才语文课上的这个可笑的小插曲写下来，看谁把事情经过写得最清楚，把同学们不同的‘笑姿’写得最鲜活。”于是同学们就边写边回忆刚才的情景。半节课时间，很多同学都把这个“小插曲”写完了，其中一个成绩中等、不太自信的同学这样写道：“……刘清同学一紧张，把女‘拘’留所读成了女‘狗’留所。她刚读完，同学们就哈哈大笑起来：有的趴在桌子上笑，有的捂着肚子笑，有的边笑边锤桌子，有的一边笑一边推搡着旁边的同学……连老师也忍不住笑了。这时我看看刘清，她的脸已经红到了耳根，自己也情不自禁地躲在书后笑了起来。……”
　　     苏霍姆林斯基说：“教学的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。”教学机智的形成不是一朝一夕的事情，它是教师长期实践、反思的艺术结晶。只有不断学习、不断实践、不断反思、不断总结，才能使教学机智从有痕走向无痕，从偶然走向经常。