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摘要：“学议导练”课堂教学模式背景下的探究性学习活动在教学是以学生为主体开展的教学活动，在教学中注重学生的学习体验，在教学方式和方法上进行创新。在教学的过程中学生形成主动学习的习惯。“学议导练”该模式是由四个部分组成，在教学中相辅相成，让学生在学习中得到更好地提升和锻炼。因此在教学活动当中让学生通过这种教学模式能够有效地加强教学工作质量。因此在本文中笔者结合自身的教学经验，探讨一下如何通过以“学议导练”模式为背景的探究性学习活动在道德与法治课堂上的应用。
关键词：道德与法治;学议导练;应用策略
1.引言
道德与法治课堂在传统教学中存在一定的弊端，在教学中学生学习的积极性不高，在教学的过程中教师不注重教学方法，课堂教学效率和质量比较低。因此在课堂教学中不能有效地提高学生的成绩。因此在当前教学过程中作为教学应用“学议导练”的教学模式，让学生在学习的过程中能够按照这个教学模式有效地提升自我。加强课堂教学的质量和效率，培养学生良好的学习习惯和学习态度。
2.学议导练教学模式下探究性学习的作用
在传统教学中道德与法治课堂对于学生来说相对来说是一堂趣味性较小的课堂，在课堂教学中教师大部分按照教学大纲进行，在教学中教师不注重自身的教学方式的调整。在课堂教学中用课本上的一些知识对学生进行灌输，学生在理解的过程中也是比较表面的认知，知识的理解大部分靠学生的死记硬背，首先这对于知识掌握的熟练程度是没有实质性作用的。同时在教学中作为教师通过这种方式教学，学生在学习过程中也不能养成良好的学习态度和学习习惯，在教学中通过这种方式教学，学生感受到学习知识的枯燥。同时在教学中缺乏系统性和科学性，我们基于学议导练教学模式的探究性学习能够有效地加强课堂教学的质量。在教学中我们分成四个模块进行教学，让学生在学习中占据主动的地位，主动参与课堂教学活动当中，同时在教学中通过教师的引导能够有效地加强课堂教学质量，最后通过测验来巩固学生所学的知识，这种教学模式是较为科学和有效的。学生在课堂学习中能够获得具有实际意义的提升，帮助学生形成良好的学习习惯和学习态度，让学生在学习中能够不断提高自己，完善自我。
3.如何在道德与法治课堂上应用学议导练教学模式
3.1注重学生的主体地位
在课堂教学中教师要注重学生主体地位，在传统课堂教学中教师以自我为中心开展教学活动，在教学中学生处于被动地位，这种教学方式存在较大的弊端。容易导致学生在学习中有消极情绪，同时学生对于知识的理解也不够深刻，因此在新式的教学模式中，教师首先给学生一个自主学习的平台，让学生能够在课堂上进行一些自主学习的活动，提供给学生一个空间，这样学生在自主学习的过程中会有较为深刻的理解，然后在课堂教学中学生可以根据自己在自主学习阶段中产生的问题进行有针对性地听讲，然后在课堂教学中作为教师可以对学生不会的问题进行定点地讲解，然后在课堂教学当中，教师还可以让学生进行自主讨论。相对来说在课堂教学中学生必然会存在认知上的问题，这是每个学生都不可避免的问题，作为教师应该学会引导学生，让学生在课堂上进行一些讨论工作，让学生将自己的疑惑和问题在小组中进行讨论，能够当堂解决问题，这种方式能够有效地带动学生学习的积极性，提高课堂教学质量。
3.2教师注重引导的时机
对于学议导练模式，其这种教学方式更多地是引导学生进行自主学习活动，而探究性学习活动更好地迎合这一点要求。教师在这种教学模式中的引导工作是教师必要做好的工作，在教学工作中部分教师喜欢在教学中一直引导学生，但是这种教学方式无疑是给学生在思想上拷上了枷锁，但是在教学中教师不进行引导，这对于学生的提升就是缺乏实质性的帮助。因此在教学中教师要把握好时机进行一系列的教学活动。
在实际教学应用过程当中，作为教师应该注重学生的体验。首先我们可以尝试让学生去解决一些比较容易解决的问题，然后再让学生去应对自身能力范围之外的问题。然后教师应该积极学习工作上的引导工作，帮助学生去解决认知上存在的问题。教师还可以让学生通过小组进行自由讨论，教师可以让学生在小组讨论完毕之后，将小组成员还有不懂的问题写下来，然后这些问题由教师来统一解决。同时除了学生在讨论中产生不懂的问题，作为教师还需要对课堂知识中的重点进行引导，在课堂教学当中作为教师应该对重点进行讲解，帮助学生进行理解，有效地加强学生在课堂上的学习质量。同时对于重点部分的讲解，有利于学生掌握课堂学习的节奏，在课堂上学生能够将自己的注意力进行分配。
3.3完善巩固工作
学议导练教学模式中的最后一部分，也是最为关键的一部分。学生在课堂上理解的新知识，如果在课后不进行巩固，则学生会遗忘一部分知识，学生在后期的学习工作上需要花费更多的精力和时间进行巩固。因此我們就需要完善这个巩固工作。
在课堂学习之后教师进行相应的练习工作。让学生能够在教学中完善所学的知识。比如在针对“在集体中我们成长”这一章内容学生没有对其进行掌握，因此教师可以让学生及时反馈自己哪部分知识学的不够扎实，比如学生对于“我与集体共成长”这一节出现问题，教师就可以让学生针对这一节提出几个小的练习题让学生进行巩固。然后教师在课堂教学中可以进行随堂练习，在题目的设定上要注重层次性，在题目上可以第一部分是基础题，第二部分是重点题，第三部分才是突破题。让学生通过这几部分的训练，在课堂上把所学的知识进行巩固，加强学生对本堂课的印象，通过这种方式实现探究行学习活动的有效性。
4.结束语
综上所述，在当前的教学工作中，作为教师应该注重学生的课堂体验，因此在教学中我们提出了学议导练的教学模式。让学生在课堂上处于主动地位，然后让学生能够在课堂上主动参与到课堂学习当中，而不是让学生一直处于被动的状态，并且在课堂上教师进行必要的引导工作，做好学生的巩固工作，有效的提高课堂教学质量和效率。
参考文献：
[1]蔡军.议题式教学在初中道德与法治课新尝试的探讨[J].上海教育科研，2019（06）：85-88.
[2]卢立.初中道德与法治教学中存在的问题及对策[J].西部素质教育，2018，4（02）：44-45.
[3]李照粉.探究新课改下初中道德与法治教学的新思路[J].中国校外教育，2017（32）：92+94.
[4]马龙门.初中道德与法治有效教学策略探究[J].旅游纵览（下半月），2017（08）：260.
[5]刘德东.试论初中道德与法治教学方法[J].中国校外教育，2017（13）：114+162.
关键词：道德与法治;学议导练;应用策略
1.引言
道德与法治课堂在传统教学中存在一定的弊端，在教学中学生学习的积极性不高，在教学的过程中教师不注重教学方法，课堂教学效率和质量比较低。因此在课堂教学中不能有效地提高学生的成绩。因此在当前教学过程中作为教学应用“学议导练”的教学模式，让学生在学习的过程中能够按照这个教学模式有效地提升自我。加强课堂教学的质量和效率，培养学生良好的学习习惯和学习态度。
2.学议导练教学模式下探究性学习的作用
在传统教学中道德与法治课堂对于学生来说相对来说是一堂趣味性较小的课堂，在课堂教学中教师大部分按照教学大纲进行，在教学中教师不注重自身的教学方式的调整。在课堂教学中用课本上的一些知识对学生进行灌输，学生在理解的过程中也是比较表面的认知，知识的理解大部分靠学生的死记硬背，首先这对于知识掌握的熟练程度是没有实质性作用的。同时在教学中作为教师通过这种方式教学，学生在学习过程中也不能养成良好的学习态度和学习习惯，在教学中通过这种方式教学，学生感受到学习知识的枯燥。同时在教学中缺乏系统性和科学性，我们基于学议导练教学模式的探究性学习能够有效地加强课堂教学的质量。在教学中我们分成四个模块进行教学，让学生在学习中占据主动的地位，主动参与课堂教学活动当中，同时在教学中通过教师的引导能够有效地加强课堂教学质量，最后通过测验来巩固学生所学的知识，这种教学模式是较为科学和有效的。学生在课堂学习中能够获得具有实际意义的提升，帮助学生形成良好的学习习惯和学习态度，让学生在学习中能够不断提高自己，完善自我。
3.如何在道德与法治课堂上应用学议导练教学模式
3.1注重学生的主体地位
在课堂教学中教师要注重学生主体地位，在传统课堂教学中教师以自我为中心开展教学活动，在教学中学生处于被动地位，这种教学方式存在较大的弊端。容易导致学生在学习中有消极情绪，同时学生对于知识的理解也不够深刻，因此在新式的教学模式中，教师首先给学生一个自主学习的平台，让学生能够在课堂上进行一些自主学习的活动，提供给学生一个空间，这样学生在自主学习的过程中会有较为深刻的理解，然后在课堂教学中学生可以根据自己在自主学习阶段中产生的问题进行有针对性地听讲，然后在课堂教学中作为教师可以对学生不会的问题进行定点地讲解，然后在课堂教学当中，教师还可以让学生进行自主讨论。相对来说在课堂教学中学生必然会存在认知上的问题，这是每个学生都不可避免的问题，作为教师应该学会引导学生，让学生在课堂上进行一些讨论工作，让学生将自己的疑惑和问题在小组中进行讨论，能够当堂解决问题，这种方式能够有效地带动学生学习的积极性，提高课堂教学质量。
3.2教师注重引导的时机
对于学议导练模式，其这种教学方式更多地是引导学生进行自主学习活动，而探究性学习活动更好地迎合这一点要求。教师在这种教学模式中的引导工作是教师必要做好的工作，在教学工作中部分教师喜欢在教学中一直引导学生，但是这种教学方式无疑是给学生在思想上拷上了枷锁，但是在教学中教师不进行引导，这对于学生的提升就是缺乏实质性的帮助。因此在教学中教师要把握好时机进行一系列的教学活动。
在实际教学应用过程当中，作为教师应该注重学生的体验。首先我们可以尝试让学生去解决一些比较容易解决的问题，然后再让学生去应对自身能力范围之外的问题。然后教师应该积极学习工作上的引导工作，帮助学生去解决认知上存在的问题。教师还可以让学生通过小组进行自由讨论，教师可以让学生在小组讨论完毕之后，将小组成员还有不懂的问题写下来，然后这些问题由教师来统一解决。同时除了学生在讨论中产生不懂的问题，作为教师还需要对课堂知识中的重点进行引导，在课堂教学当中作为教师应该对重点进行讲解，帮助学生进行理解，有效地加强学生在课堂上的学习质量。同时对于重点部分的讲解，有利于学生掌握课堂学习的节奏，在课堂上学生能够将自己的注意力进行分配。
3.3完善巩固工作
学议导练教学模式中的最后一部分，也是最为关键的一部分。学生在课堂上理解的新知识，如果在课后不进行巩固，则学生会遗忘一部分知识，学生在后期的学习工作上需要花费更多的精力和时间进行巩固。因此我們就需要完善这个巩固工作。
在课堂学习之后教师进行相应的练习工作。让学生能够在教学中完善所学的知识。比如在针对“在集体中我们成长”这一章内容学生没有对其进行掌握，因此教师可以让学生及时反馈自己哪部分知识学的不够扎实，比如学生对于“我与集体共成长”这一节出现问题，教师就可以让学生针对这一节提出几个小的练习题让学生进行巩固。然后教师在课堂教学中可以进行随堂练习，在题目的设定上要注重层次性，在题目上可以第一部分是基础题，第二部分是重点题，第三部分才是突破题。让学生通过这几部分的训练，在课堂上把所学的知识进行巩固，加强学生对本堂课的印象，通过这种方式实现探究行学习活动的有效性。
4.结束语
综上所述，在当前的教学工作中，作为教师应该注重学生的课堂体验，因此在教学中我们提出了学议导练的教学模式。让学生在课堂上处于主动地位，然后让学生能够在课堂上主动参与到课堂学习当中，而不是让学生一直处于被动的状态，并且在课堂上教师进行必要的引导工作，做好学生的巩固工作，有效的提高课堂教学质量和效率。
参考文献：
[1]蔡军.议题式教学在初中道德与法治课新尝试的探讨[J].上海教育科研，2019（06）：85-88.
[2]卢立.初中道德与法治教学中存在的问题及对策[J].西部素质教育，2018，4（02）：44-45.
[3]李照粉.探究新课改下初中道德与法治教学的新思路[J].中国校外教育，2017（32）：92+94.
[4]马龙门.初中道德与法治有效教学策略探究[J].旅游纵览（下半月），2017（08）：260.
[5]刘德东.试论初中道德与法治教学方法[J].中国校外教育，2017（13）：114+162.