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通过阅读教学提高写作能力是中学语文教学的重要组成部分，因而语文教师在课堂上加强阅读训练尤为重要，本人从事中学语文教学多年在教学中积累了一些经验在此写出来与同仁们共同交流
一. 激发学生的阅读兴趣
兴趣是动力，兴趣是老师。因此，在进行语文阅读教学时，如何激发学生的阅读兴趣，成为语文教学中的一个重要环节，那么，如何激发学生的阅读兴趣呢？
（一）精心设计导入语
好的课堂导入语能激发学生的阅读兴趣，课堂的导入可以是多种多样，可以是一段充满诗意的导语，还可以是一个寓意深长的笑话或小故事，也可以创设情境导入，如教学《狼》这课时，我们可以这样导入：“假如你是屠夫，途中遇到两只狼，你会怎么做呢？”学生就这个问题展开了激烈的争论，等学生发表了自己的看法后我们可以顺势引导：“那我们今天来学习蒲松龄的《狼》，看看文中的屠夫遇到两只狼是怎么做的。”这样的导入让学生很快进入文本。还可以把几种导语相互结合，相得益彰。
（二）适当运用多媒体进行教学0
电教媒体以其直观，生动，逼真的画面，悦耳的音响，往往容易引起学生的学习兴趣，适当的运用在教学中能调动学生的多种感官，拓宽学生的联想和想象空间，在阅读过程中充分发挥主观能动性，形成有创造性的见解。比如《大海颂》是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章，作者通过描写大海磅礴的气势，歌颂了生命奔腾的力量，这力量正是通过奔放的大海表现出来的，为了激发学生的学习热情，我通过播放大海的视频，给学生以直观、形象的感受，让学生初步感受大海的激情和气势，激发学生的学习热情，让学生充分发挥丰富的联想和想象，为下面的学习做铺垫。
二、启发引导培养学生阅读的能力
阅读方法很多，但以下几种常用的阅读教学方法对于语文学习来说是行之有效的，在阅读实践中运用常常会有事半功倍的功效。
（一）理解性阅读教学法。即指导学生通过解读文眼或关键词句等来全面理解文本的教学方法。文眼是文本的眼睛。眼睛最能传神，因此文本中最精彩、最传神、最能表达文本主旨的句子便是“文眼”。文眼是理解文本的钥匙，抓住它全文就能豁然开朗。在教学朱自清的《背影》的时候，我主要是指导学生抓住“我最不能忘记的是父亲的背影”这个文眼，学生就能体会出作者对父亲的深切怀念之情，从而把握整篇文章的感情基调。
（二）提问式阅读教学法。即在教学中设置疑难的方法。“疑”是思维的发动机。教师应鼓励学生质疑、教会学生质疑。从质疑到无疑是教给学生学会钻研文本的方法，使他们有意识地灵活地运用已有的知识去努力理解新的、还不能充分理解的文本。学生学会了质疑，就犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙，他们就会学得积极主动，由被动接受的“容器”变为主动学习的“探索者”，获得终生受用的自学能力。这就为达到“教是为了不教”的理想教学境界开了道路，提供了可能。 教师应经常提醒学生，多问几个为什么？这样就能让学生随时保持质疑的兴趣。如教蒙田的《热爱生命》教师可以接连提出几个问题比如作者在文中诠释了哪几种人的生命？这几种人都是怎样度过自己的一生的？你是他们中的哪一种等等。以此激发学生的越多兴趣。
（三）探究性阅读教学法。即学生在教师的指导下，以研究探索的方式自主地获取和运用的一种阅读教学模式。开展探索性阅读改变了传统教学中以课堂为中心、以教师为中心的被动接受式课堂模式。有利于培养学生的创新精神和实践能力。如教学《再别康桥》一文时，我问学生：作者描绘了哪几幅图画，在这几幅图中，你最喜欢的是哪幅？喜欢的原因是什么，接着我就让学生自己去读喜欢的那幅图。最后让大家分组进行讨论赏析：这幅图画作者选取了哪种景物？为什么选这种景物？怎样写？写出了怎样的景象？运用了什么样的修辞？哪些句子用的特别好，好在哪？”这种探索性阅读教学法使学生掌握了学习的主动权，还能促使学生积极。
三、读写结合 提高学生的作文水平
“读书破万卷，下笔如有神”很好的概括了阅读与写作的关系。叶圣陶先生说过“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然于吸收有密切的联系”；的确，阅读与写作有着紧密的关系，那么，在阅读教学中如何做到读写结合提高写作水平呢？
1.写读书笔记。写读后笔记不仅是学生积累词汇和生活素材的重要手段，还是学生训练思维能力与写作能力的重要手段。学生阅读精美文章后，教师可以指导学生摘录其中的好词好句或体会文章的写法，或以作品蕴含的思想内容与基点联系生活实际写一篇读后感。
2.仿写。如学习完《热爱生命》后就可以让学生仿写，仿照文章的结构并结合自己的人生经历来仿写，这个环节除了训练学生的读写相合的写作能力，还可以让学生从中感受生命的意义与价值，珍惜美好的生命。一篇文章或一段精彩的话中，往往有很多可以借鉴的点，教学中教师还可以抓住句式表达，段落构成，开头结尾、过渡照应、抒情联想，描写议论等引导学生进行分项写作。
3.改写。改写不仅可以加深学生对文章的理解和记忆，还可以让学生明白同样的意思，还可以用不同的方式表达。因此，选择适当的材料进行改写练习是很有意义的，例如；教完《木兰诗》，教师可以引导学生把它改写成记叙文。这样，学生既熟悉了课文，又提高了写作能力。
4.续写。续写不仅能够加深学生对文章内容的理解，人物性格的准确把握，还能培养学生的想象能力和联想力，例如；教完《孔乙己》后，可以引导学生展开丰富的想象和联想，学生在不改变原文的中心思想，主要内容，基本结构和体裁等情况下对文章进行续写，不但可以培养学生的写作能力，而且还可以培养学生的想象能力和思维能力。
总之，阅读教学是中学语文教学的中心环节，只有激发学生阅读的兴趣、培养学生良好的阅读能力、并把阅读和写作紧密结合起来，才会让学生的灵性飞扬，才思敏捷，从而有效地提高学生的读写水平。
一. 激发学生的阅读兴趣
兴趣是动力，兴趣是老师。因此，在进行语文阅读教学时，如何激发学生的阅读兴趣，成为语文教学中的一个重要环节，那么，如何激发学生的阅读兴趣呢？
（一）精心设计导入语
好的课堂导入语能激发学生的阅读兴趣，课堂的导入可以是多种多样，可以是一段充满诗意的导语，还可以是一个寓意深长的笑话或小故事，也可以创设情境导入，如教学《狼》这课时，我们可以这样导入：“假如你是屠夫，途中遇到两只狼，你会怎么做呢？”学生就这个问题展开了激烈的争论，等学生发表了自己的看法后我们可以顺势引导：“那我们今天来学习蒲松龄的《狼》，看看文中的屠夫遇到两只狼是怎么做的。”这样的导入让学生很快进入文本。还可以把几种导语相互结合，相得益彰。
（二）适当运用多媒体进行教学0
电教媒体以其直观，生动，逼真的画面，悦耳的音响，往往容易引起学生的学习兴趣，适当的运用在教学中能调动学生的多种感官，拓宽学生的联想和想象空间，在阅读过程中充分发挥主观能动性，形成有创造性的见解。比如《大海颂》是一篇歌颂激荡的生命和磅礴的力量的文章，作者通过描写大海磅礴的气势，歌颂了生命奔腾的力量，这力量正是通过奔放的大海表现出来的，为了激发学生的学习热情，我通过播放大海的视频，给学生以直观、形象的感受，让学生初步感受大海的激情和气势，激发学生的学习热情，让学生充分发挥丰富的联想和想象，为下面的学习做铺垫。
二、启发引导培养学生阅读的能力
阅读方法很多，但以下几种常用的阅读教学方法对于语文学习来说是行之有效的，在阅读实践中运用常常会有事半功倍的功效。
（一）理解性阅读教学法。即指导学生通过解读文眼或关键词句等来全面理解文本的教学方法。文眼是文本的眼睛。眼睛最能传神，因此文本中最精彩、最传神、最能表达文本主旨的句子便是“文眼”。文眼是理解文本的钥匙，抓住它全文就能豁然开朗。在教学朱自清的《背影》的时候，我主要是指导学生抓住“我最不能忘记的是父亲的背影”这个文眼，学生就能体会出作者对父亲的深切怀念之情，从而把握整篇文章的感情基调。
（二）提问式阅读教学法。即在教学中设置疑难的方法。“疑”是思维的发动机。教师应鼓励学生质疑、教会学生质疑。从质疑到无疑是教给学生学会钻研文本的方法，使他们有意识地灵活地运用已有的知识去努力理解新的、还不能充分理解的文本。学生学会了质疑，就犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙，他们就会学得积极主动，由被动接受的“容器”变为主动学习的“探索者”，获得终生受用的自学能力。这就为达到“教是为了不教”的理想教学境界开了道路，提供了可能。 教师应经常提醒学生，多问几个为什么？这样就能让学生随时保持质疑的兴趣。如教蒙田的《热爱生命》教师可以接连提出几个问题比如作者在文中诠释了哪几种人的生命？这几种人都是怎样度过自己的一生的？你是他们中的哪一种等等。以此激发学生的越多兴趣。
（三）探究性阅读教学法。即学生在教师的指导下，以研究探索的方式自主地获取和运用的一种阅读教学模式。开展探索性阅读改变了传统教学中以课堂为中心、以教师为中心的被动接受式课堂模式。有利于培养学生的创新精神和实践能力。如教学《再别康桥》一文时，我问学生：作者描绘了哪几幅图画，在这几幅图中，你最喜欢的是哪幅？喜欢的原因是什么，接着我就让学生自己去读喜欢的那幅图。最后让大家分组进行讨论赏析：这幅图画作者选取了哪种景物？为什么选这种景物？怎样写？写出了怎样的景象？运用了什么样的修辞？哪些句子用的特别好，好在哪？”这种探索性阅读教学法使学生掌握了学习的主动权，还能促使学生积极。
三、读写结合 提高学生的作文水平
“读书破万卷，下笔如有神”很好的概括了阅读与写作的关系。叶圣陶先生说过“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然于吸收有密切的联系”；的确，阅读与写作有着紧密的关系，那么，在阅读教学中如何做到读写结合提高写作水平呢？
1.写读书笔记。写读后笔记不仅是学生积累词汇和生活素材的重要手段，还是学生训练思维能力与写作能力的重要手段。学生阅读精美文章后，教师可以指导学生摘录其中的好词好句或体会文章的写法，或以作品蕴含的思想内容与基点联系生活实际写一篇读后感。
2.仿写。如学习完《热爱生命》后就可以让学生仿写，仿照文章的结构并结合自己的人生经历来仿写，这个环节除了训练学生的读写相合的写作能力，还可以让学生从中感受生命的意义与价值，珍惜美好的生命。一篇文章或一段精彩的话中，往往有很多可以借鉴的点，教学中教师还可以抓住句式表达，段落构成，开头结尾、过渡照应、抒情联想，描写议论等引导学生进行分项写作。
3.改写。改写不仅可以加深学生对文章的理解和记忆，还可以让学生明白同样的意思，还可以用不同的方式表达。因此，选择适当的材料进行改写练习是很有意义的，例如；教完《木兰诗》，教师可以引导学生把它改写成记叙文。这样，学生既熟悉了课文，又提高了写作能力。
4.续写。续写不仅能够加深学生对文章内容的理解，人物性格的准确把握，还能培养学生的想象能力和联想力，例如；教完《孔乙己》后，可以引导学生展开丰富的想象和联想，学生在不改变原文的中心思想，主要内容，基本结构和体裁等情况下对文章进行续写，不但可以培养学生的写作能力，而且还可以培养学生的想象能力和思维能力。
总之，阅读教学是中学语文教学的中心环节，只有激发学生阅读的兴趣、培养学生良好的阅读能力、并把阅读和写作紧密结合起来，才会让学生的灵性飞扬，才思敏捷，从而有效地提高学生的读写水平。