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信息技术课堂教学中，巧设情境是实现互动教学的一种重要方式。教师要根据教学目标、教材和学生的具体情况，巧设教学情境，积极营造融洽、和谐的教学氛围。结合自己的教学实践，谈谈信息技术教学中情境创设的看法：
一、信息技术教学中的情境创设
德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐溶于汤中，才能被吸收；知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。
创设情境是教学设计最重要的内容之一，信息技术教学要求我们将传统的教学设计，改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实的学习活动中，让学习者通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习。在信息技术教学中创设情境，简单的说就是基于特定的教学目标，将学习的内容安排在信息技术和信息资源支持的比较真实或接近真实的活动，支持学科教学活动。
二、情境创设应注意的几个方面
1、情境创设应符合学生学习的心理特点和生活实际。
情境设计不等于作秀，情境的创设应是为提高教学实效而服务的。所以我们的情境创设应符合学生学习的心理特点和生活实际，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来。
2、教学情境的创设
应紧紧围绕教学目标展开，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观化和形象化，学生在这种情境的渲染下更有利于知识、技能、方法、情感态度与价值方面的提高。
3、教学情境的创设需要因地制宜。
教师在备课时要考虑到创设的情境是否对提高课堂教学的效果有利，这才是我们创设情境的根本目的。对于学生非常熟悉的课程，没有必要挖空心思设置情境，不能仅仅是为了吸引学生，为了课堂热闹而创设情境，浪费学生的时间。
4、情景的长短要适度，要留有思考空间。
教学情境的创设主要在课堂上进行，而且蕴含着与教学内容相关的问题，因此教师在进行情境的创设时要统筹安排，不宜过长，要给学生以思考的空间，保证学生“进得去，出得来”。
5、情景的创设应有鲜明的时代特征和浓郁的时代性气息。
教师应该用动态、发展的眼光来看待学生，在教学中问题情境的创设要有现代气息，要将现实生活中发生的与信息技术学习有关的素材及时引入课堂，以增强教学的时代性。
三、创设信息技术教学情境的常用方法
1.通过创设游戏情境，激发学习热情
爱玩是孩子们的天性，关键是要善于利用儿童这种特点加以正确引导，让他们的智力在玩中得到开发，在娱乐中学得知识，提高动手操作能力，寓教于乐。在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。愉快的游戏，能唤起学生的愉悦感，引起学生的直接兴趣。因此，教师可根据教学内容，适当地引入游戏，能很快激发学生的学习热情。
鼠标的操作如果单纯地进行讲授，比较枯燥乏味，学生不容易接受，而且容易忘记。结合传统的益智游戏——《七巧板》不但能让学生很快掌握鼠标的操作，而且能迅速引起学生的学习兴趣。通过对七巧板这一游戏的认识、拚接、学生能很快掌握鼠标的五种操作。
2.通过创设故事情境，调动学生兴趣
在信息技术教学中创设故事情境，就是将教学内容，通过各种信息技术和信息资源，以“故事”的形式展现给学习者。针对小学生的年龄和心理特点，结合课堂教学内容和教学目标，尽可能多设计富有儿童情趣的故事内容，通过情境的创设，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，从而有效地调动学生学习的积极性，激发儿童主动探究的欲望。故事可以根据教材内容选择现成的，更多的应该从教学内容出发，结合思维发展规律和知识的内在联系进行创编，这样更具有实效性。
如在学习《设置动画效果》时，使用故事情境的创设手法，课程一开始，便用开动物运动会的形式，一下子便抓住了孩子的注意力，之后接着引用“龟兔赛跑”这个孩子耳熟能详的故事与PowerPoint中动画的设置结合在一起，让学生猜测这次谁能跑赢，还能自己根据情节动手进行设置，故事紧紧围绕教学内容设置动画的方法，学生在不知不觉中就掌握了，自然而然也收到了良好的学习效果。
3.通过创设问题情境，让学生探究
设疑是学生获取知识的重要途径，有经验的老师在导课时，往往用设疑的方法，使学生产生探索新知识新奥秘的强烈愿望。这是在小学信息技术教学中最常见、应用最广泛的一种情境，是启迪思念激发创造火花的重要途径。创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，將学生引入一种与问题相关的情境。因此教师创设情境时要注重激情引趣，即通过情境激发学生的情感，提高学生探究和解决问题的兴趣。
如在学习Word 中的《学会排版》时，我创设了这样的情境：先出示一篇两页纸的文章，其中第二页只占用了两行，问学生：如果这是一份需要打印许多份的文件，你有什么想法？学生的注意力一下子被吸引过来，学习情绪立刻被带动起来，有了这样的学习情绪，学习起来学生自然特别用心，教学效果不言而喻。议论之后集中到这样的观点：想办法把内容集中到一页纸上。经过讨论交流，想到了“缩小文字、缩小行间距、改变纸张大小、调整行间距”等方法，成功解决这个问题。可见良好的问题情境在激发学生思考，引起认知需要，促进思维发展方面有着十分重要的作用。
4.通过创设任务驱动情境，让学生动手
任务驱动教学的展开，起始于有效任务情境的设计。有了任务情境的烘托，教师就可以“顺理成章”地提出学习任务，使学生明确所要完成的学习任务及任务所包含的教学目标。教师应该根据教学需要，在不同的时间段，设置不同的任务让学生去间断性的完成，最终达到教学效果。基于任务的学习通过将学生置于积极的问题解决者角色，让学生在对问题进行探究的过程中，发展问题解决策略与学科知识和技能。
如在教学《访问网站》时，从一开始的导入，到最后的总结，步步设置任务。每一次新的任务都是在上一次任务完成的情况下，进行一定的提升。通过任务，来驱动学生的学习，达到最终教学效果。学生通过一个个任务的完成，不但最终完成了所需学习的操作技能，而且因为任务的分步完成，学生技能掌握牢固，在日常生活，懂得灵活掌握。
5.通过创设竞赛情境，增强学生竞争意识
当今社会是一个竞争的社会，也是一个合作的社会。作为现代人，能善于与他人合作，也是取得成功的重要因素。在教学中，老师把学生当成参赛选手，充分发挥他们的主体作用，利用每个学生都有强烈的创造欲望，都想成为己方取胜的功臣这种心理，结合教学内容，组织小竞赛活动，如举行学生打字比赛、绘画比赛等，使学生随着知识和能力的发展，始终保持高度兴趣。通过实践证明了竞赛的过程也是很好的学习和提高的过程。
总之，创设教学情境要特别关注学生的接受能力，从学生的学习心理特点和已有生活经验出发，充分考虑教学条件和学生生活实际，创设朴实、恰如其分的情境，巧妙地把学生的认知活动、情感活动结合起来，让学生亲身参与，感受学习探究的全过程，形成积极的探究态度，获得信息技术学习的自信心和兴趣，体会信息技术与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主建构有价值的信息技术知识中获得情感、知识、能力的全面发展。
一、信息技术教学中的情境创设
德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐溶于汤中，才能被吸收；知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。
创设情境是教学设计最重要的内容之一，信息技术教学要求我们将传统的教学设计，改变为设计情境化的学习环境，针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实的学习活动中，让学习者通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习。在信息技术教学中创设情境，简单的说就是基于特定的教学目标，将学习的内容安排在信息技术和信息资源支持的比较真实或接近真实的活动，支持学科教学活动。
二、情境创设应注意的几个方面
1、情境创设应符合学生学习的心理特点和生活实际。
情境设计不等于作秀，情境的创设应是为提高教学实效而服务的。所以我们的情境创设应符合学生学习的心理特点和生活实际，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来。
2、教学情境的创设
应紧紧围绕教学目标展开，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观化和形象化，学生在这种情境的渲染下更有利于知识、技能、方法、情感态度与价值方面的提高。
3、教学情境的创设需要因地制宜。
教师在备课时要考虑到创设的情境是否对提高课堂教学的效果有利，这才是我们创设情境的根本目的。对于学生非常熟悉的课程，没有必要挖空心思设置情境，不能仅仅是为了吸引学生，为了课堂热闹而创设情境，浪费学生的时间。
4、情景的长短要适度，要留有思考空间。
教学情境的创设主要在课堂上进行，而且蕴含着与教学内容相关的问题，因此教师在进行情境的创设时要统筹安排，不宜过长，要给学生以思考的空间，保证学生“进得去，出得来”。
5、情景的创设应有鲜明的时代特征和浓郁的时代性气息。
教师应该用动态、发展的眼光来看待学生，在教学中问题情境的创设要有现代气息，要将现实生活中发生的与信息技术学习有关的素材及时引入课堂，以增强教学的时代性。
三、创设信息技术教学情境的常用方法
1.通过创设游戏情境，激发学习热情
爱玩是孩子们的天性，关键是要善于利用儿童这种特点加以正确引导，让他们的智力在玩中得到开发，在娱乐中学得知识，提高动手操作能力，寓教于乐。在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。愉快的游戏，能唤起学生的愉悦感，引起学生的直接兴趣。因此，教师可根据教学内容，适当地引入游戏，能很快激发学生的学习热情。
鼠标的操作如果单纯地进行讲授，比较枯燥乏味，学生不容易接受，而且容易忘记。结合传统的益智游戏——《七巧板》不但能让学生很快掌握鼠标的操作，而且能迅速引起学生的学习兴趣。通过对七巧板这一游戏的认识、拚接、学生能很快掌握鼠标的五种操作。
2.通过创设故事情境，调动学生兴趣
在信息技术教学中创设故事情境，就是将教学内容，通过各种信息技术和信息资源，以“故事”的形式展现给学习者。针对小学生的年龄和心理特点，结合课堂教学内容和教学目标，尽可能多设计富有儿童情趣的故事内容，通过情境的创设，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，从而有效地调动学生学习的积极性，激发儿童主动探究的欲望。故事可以根据教材内容选择现成的，更多的应该从教学内容出发，结合思维发展规律和知识的内在联系进行创编，这样更具有实效性。
如在学习《设置动画效果》时，使用故事情境的创设手法，课程一开始，便用开动物运动会的形式，一下子便抓住了孩子的注意力，之后接着引用“龟兔赛跑”这个孩子耳熟能详的故事与PowerPoint中动画的设置结合在一起，让学生猜测这次谁能跑赢，还能自己根据情节动手进行设置，故事紧紧围绕教学内容设置动画的方法，学生在不知不觉中就掌握了，自然而然也收到了良好的学习效果。
3.通过创设问题情境，让学生探究
设疑是学生获取知识的重要途径，有经验的老师在导课时，往往用设疑的方法，使学生产生探索新知识新奥秘的强烈愿望。这是在小学信息技术教学中最常见、应用最广泛的一种情境，是启迪思念激发创造火花的重要途径。创设问题情境，就是在教学内容和学生求知心理之间设障立疑，將学生引入一种与问题相关的情境。因此教师创设情境时要注重激情引趣，即通过情境激发学生的情感，提高学生探究和解决问题的兴趣。
如在学习Word 中的《学会排版》时，我创设了这样的情境：先出示一篇两页纸的文章，其中第二页只占用了两行，问学生：如果这是一份需要打印许多份的文件，你有什么想法？学生的注意力一下子被吸引过来，学习情绪立刻被带动起来，有了这样的学习情绪，学习起来学生自然特别用心，教学效果不言而喻。议论之后集中到这样的观点：想办法把内容集中到一页纸上。经过讨论交流，想到了“缩小文字、缩小行间距、改变纸张大小、调整行间距”等方法，成功解决这个问题。可见良好的问题情境在激发学生思考，引起认知需要，促进思维发展方面有着十分重要的作用。
4.通过创设任务驱动情境，让学生动手
任务驱动教学的展开，起始于有效任务情境的设计。有了任务情境的烘托，教师就可以“顺理成章”地提出学习任务，使学生明确所要完成的学习任务及任务所包含的教学目标。教师应该根据教学需要，在不同的时间段，设置不同的任务让学生去间断性的完成，最终达到教学效果。基于任务的学习通过将学生置于积极的问题解决者角色，让学生在对问题进行探究的过程中，发展问题解决策略与学科知识和技能。
如在教学《访问网站》时，从一开始的导入，到最后的总结，步步设置任务。每一次新的任务都是在上一次任务完成的情况下，进行一定的提升。通过任务，来驱动学生的学习，达到最终教学效果。学生通过一个个任务的完成，不但最终完成了所需学习的操作技能，而且因为任务的分步完成，学生技能掌握牢固，在日常生活，懂得灵活掌握。
5.通过创设竞赛情境，增强学生竞争意识
当今社会是一个竞争的社会，也是一个合作的社会。作为现代人，能善于与他人合作，也是取得成功的重要因素。在教学中，老师把学生当成参赛选手，充分发挥他们的主体作用，利用每个学生都有强烈的创造欲望，都想成为己方取胜的功臣这种心理，结合教学内容，组织小竞赛活动，如举行学生打字比赛、绘画比赛等，使学生随着知识和能力的发展，始终保持高度兴趣。通过实践证明了竞赛的过程也是很好的学习和提高的过程。
总之，创设教学情境要特别关注学生的接受能力，从学生的学习心理特点和已有生活经验出发，充分考虑教学条件和学生生活实际，创设朴实、恰如其分的情境，巧妙地把学生的认知活动、情感活动结合起来，让学生亲身参与，感受学习探究的全过程，形成积极的探究态度，获得信息技术学习的自信心和兴趣，体会信息技术与自然、社会、人类生活的联系，让学生在自主建构有价值的信息技术知识中获得情感、知识、能力的全面发展。