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小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，学生科学素养的高低直接影响相关课程的学习和将来的生活质量。在积极推进和全面实施素质教育的今天，科学课的大部分知识是要求学生动手实验去发现、理解、运用的。实验是学好科学的重要手段之一。那么，在小学科学实验教学中如何提高实验教学的效率，笔者结合教学实践，谈谈自己的粗浅看法。
一、创设情境，激发学生的实验兴趣
在《磁铁有磁性》一课中，有位教师是通过游戏创设学习情境的。这位教师拿出一个“钓鱼玩具”，请四位学生上讲台比赛“钓鱼”，一下子学生都抢着上去了，学生的兴趣都上来了。当四位学生完成“钓鱼”比赛后，给学生抛出一个问题：为什么用“鱼竿”能把“鱼”掉上来呢？学生很快就在下面议论开了，有的说是鱼钩，有的说是磁铁……，甚至有学生说拿来研究一下。学生们的探究兴趣都被这个游戏激发了，这样后面的实验探究都能有效的开展了。
创设学习情境方法有很多种，只要是能激发探究兴趣，吸引学生注意力的，均可运用。总之，在课堂教学中，有许多合理，有效的创设情境方法，需要我们在教学中针对不同的教材，灵活选择，运用，并潜心研究更加有效的方法，使导课真正成为一节课成功的一半。
二、精心选配材料，保证实验教学的顺利开展
在《声音是怎样传播的》一课中，有一组实验，让学生通过实验判断铝箔尺、木制尺、塑料尺、棉线传播声音的效果。这个实验的目的是，让学生通过实践得出金属传播声音的效果好于木制品，木制尺传播声音的效果好于塑料尺，塑料尺传播声音的效果好于棉线。第一次上课时，笔者用铝箔折成一米长的尺，配合木制米尺、塑料米尺、一米棉线进行实验，实验结果分歧很大，有的小组汇报铝箔尺效果最好，木制尺次之，塑料尺更次，棉线最差，有的小组汇报木制尺效果最好，塑料尺次之，铝箔尺更次，棉线最差。这个结局让实验无法总结，不得不组织精干力量再次验证，真如有的小组一样，木制尺效果最好，塑料尺次之，铝箔尺更次，棉线最差。实验没有达到预定目标，究其原因是因为自制铝箔尺的结构比较松散，传播声音发生振动时损耗很多，效果就差多了，哪里抵得过结构紧密的木制尺。第二次，我们用成晶铝合金尺做实验，就达到了应有的效果，因此材料选择确需斟酌。
三、周密设计过程，确保实验教学有序进行
周密设计过程，确保实验教学有序进行科学实验的设计必须符合儿童的认知规律，精心设计好实验方案，周密制定实验的过程，为确保学生实验成功，实验前应做好知识的准备和必要的技能示范。有些实验有危险性，我们教师应在课前把实验先做一遍，并作好记录：什么地方要注意的，什么地方需要学生全神贯注观察的，做到心中有数。设计好实验记录，便于实验开展，到学生动手做实验时，教师就可有的放矢地加以指导。在学生制订实验方案的过程中，教师要尽可能多地考虑实验中可能出现的各种情况，明确实验的先后程序和观察的重点，尽量把指导工作做的细致扎实，为学生成功进行实验做好铺垫。如在教学《摆》这课时，我们在分组实验前先请学生假设摆的快慢与什么条件有关，有小组假设摆的快慢与摆的轻重有关，也有小组假设摆的快慢与摆线的长短有关，还有小组假设摆的快慢与摆的角度有关，在实验前必须与学生讲清，在假设条件确定后，要保持其他因素不变。
四、优化操作方法，丰富实验教学有效内涵
在《声音是怎样产生的》一课中，有一个演示实验是将正在发声的音叉放入水中，水花四溅。但我们学校实验室的音叉这种效果不是很好。学生无法看清水波的振动。为了更清楚地看到音叉振动，我们将这个实验也做了改进：用线吊住一个乒乓球，让乒乓慢慢靠近正在发声的音叉，接触音叉的一刹那，音又的振动能让乒乓球甩出去很远，效果非常明显。《声音的变化》中有一个实验，敲击三枚长短不同钉子，观察辨别那一枚钉子发出的声音高，实际上，敲击钉子时，钉子的发声并不清晰，还有敲击物的声音，如果用铁尺敲击，铁尺也会发声，与钉子的声音和在一起，难以区分。这个实验最关键的是要让铁钉单独发声，所以我们改进了这个实验，让铁钉从同一高度自由下落，铁钉受到地面（石质材料）的反弹，振动发出的声音清脆而单纯，大号铁钉发出“当”的声响，中号铁钉发出“咚”的声响，小号铁钉发出“叮”的声响，辨别声音一目了然。在我们对课本上的实验进行了改进之后，我们还应该做的是对学生说出我们的想法，让学生体会老师对待科学实验的态度；让学生知道老师为什么要这么修改，新的实验方法好在哪；让学生了解，实验的方法可以不断地进行完善和改进，可以根据实际情况进行修改。每一次老师修改了实验，并对学生说出想法之后，对学生都会是一种触动，也培养了他们不断探索、勇于实践的科学精神。
五、保证实验探究时间，创造拓展探究空间
充足的时间是学生参与探究活动不可或缺的前提。教师在平常教学中有意识地加强对学生研究时间、空间的支持。教师可以考虑集中使用课时，把学生的课外专题研究与综合实践活动相结合，并做好校外实践基地的经常性联络工作，尽量开放学生研究后的延伸空间。
如在《声音是怎样传播的》的一课中，学生做完试验，了解到金属传播声音速度快、质量高，教师要引导学生如果在操场上喊话对方因离得比较远，听不清声音，利用操场护栏（金属）喊话质量就高了。下课以后有不少同学争相到操场的护栏边进行喊话训练，这个实验的任务已经超额完成了。
总之，要扎实有效地开展科学实验教学，必须尽可能地为学生创设条件，适时引导点拨，使学生都能规范、科学地动手操作，重视科学实验的整体价值。通过自行探究获取自然科学知识，培养创新意识与创新精神，提高实践能力。从而真正发挥实验教学的效应，实现科学课的人生启蒙作用。
【作者单位：洪泽县实验小学 江苏】
一、创设情境，激发学生的实验兴趣
在《磁铁有磁性》一课中，有位教师是通过游戏创设学习情境的。这位教师拿出一个“钓鱼玩具”，请四位学生上讲台比赛“钓鱼”，一下子学生都抢着上去了，学生的兴趣都上来了。当四位学生完成“钓鱼”比赛后，给学生抛出一个问题：为什么用“鱼竿”能把“鱼”掉上来呢？学生很快就在下面议论开了，有的说是鱼钩，有的说是磁铁……，甚至有学生说拿来研究一下。学生们的探究兴趣都被这个游戏激发了，这样后面的实验探究都能有效的开展了。
创设学习情境方法有很多种，只要是能激发探究兴趣，吸引学生注意力的，均可运用。总之，在课堂教学中，有许多合理，有效的创设情境方法，需要我们在教学中针对不同的教材，灵活选择，运用，并潜心研究更加有效的方法，使导课真正成为一节课成功的一半。
二、精心选配材料，保证实验教学的顺利开展
在《声音是怎样传播的》一课中，有一组实验，让学生通过实验判断铝箔尺、木制尺、塑料尺、棉线传播声音的效果。这个实验的目的是，让学生通过实践得出金属传播声音的效果好于木制品，木制尺传播声音的效果好于塑料尺，塑料尺传播声音的效果好于棉线。第一次上课时，笔者用铝箔折成一米长的尺，配合木制米尺、塑料米尺、一米棉线进行实验，实验结果分歧很大，有的小组汇报铝箔尺效果最好，木制尺次之，塑料尺更次，棉线最差，有的小组汇报木制尺效果最好，塑料尺次之，铝箔尺更次，棉线最差。这个结局让实验无法总结，不得不组织精干力量再次验证，真如有的小组一样，木制尺效果最好，塑料尺次之，铝箔尺更次，棉线最差。实验没有达到预定目标，究其原因是因为自制铝箔尺的结构比较松散，传播声音发生振动时损耗很多，效果就差多了，哪里抵得过结构紧密的木制尺。第二次，我们用成晶铝合金尺做实验，就达到了应有的效果，因此材料选择确需斟酌。
三、周密设计过程，确保实验教学有序进行
周密设计过程，确保实验教学有序进行科学实验的设计必须符合儿童的认知规律，精心设计好实验方案，周密制定实验的过程，为确保学生实验成功，实验前应做好知识的准备和必要的技能示范。有些实验有危险性，我们教师应在课前把实验先做一遍，并作好记录：什么地方要注意的，什么地方需要学生全神贯注观察的，做到心中有数。设计好实验记录，便于实验开展，到学生动手做实验时，教师就可有的放矢地加以指导。在学生制订实验方案的过程中，教师要尽可能多地考虑实验中可能出现的各种情况，明确实验的先后程序和观察的重点，尽量把指导工作做的细致扎实，为学生成功进行实验做好铺垫。如在教学《摆》这课时，我们在分组实验前先请学生假设摆的快慢与什么条件有关，有小组假设摆的快慢与摆的轻重有关，也有小组假设摆的快慢与摆线的长短有关，还有小组假设摆的快慢与摆的角度有关，在实验前必须与学生讲清，在假设条件确定后，要保持其他因素不变。
四、优化操作方法，丰富实验教学有效内涵
在《声音是怎样产生的》一课中，有一个演示实验是将正在发声的音叉放入水中，水花四溅。但我们学校实验室的音叉这种效果不是很好。学生无法看清水波的振动。为了更清楚地看到音叉振动，我们将这个实验也做了改进：用线吊住一个乒乓球，让乒乓慢慢靠近正在发声的音叉，接触音叉的一刹那，音又的振动能让乒乓球甩出去很远，效果非常明显。《声音的变化》中有一个实验，敲击三枚长短不同钉子，观察辨别那一枚钉子发出的声音高，实际上，敲击钉子时，钉子的发声并不清晰，还有敲击物的声音，如果用铁尺敲击，铁尺也会发声，与钉子的声音和在一起，难以区分。这个实验最关键的是要让铁钉单独发声，所以我们改进了这个实验，让铁钉从同一高度自由下落，铁钉受到地面（石质材料）的反弹，振动发出的声音清脆而单纯，大号铁钉发出“当”的声响，中号铁钉发出“咚”的声响，小号铁钉发出“叮”的声响，辨别声音一目了然。在我们对课本上的实验进行了改进之后，我们还应该做的是对学生说出我们的想法，让学生体会老师对待科学实验的态度；让学生知道老师为什么要这么修改，新的实验方法好在哪；让学生了解，实验的方法可以不断地进行完善和改进，可以根据实际情况进行修改。每一次老师修改了实验，并对学生说出想法之后，对学生都会是一种触动，也培养了他们不断探索、勇于实践的科学精神。
五、保证实验探究时间，创造拓展探究空间
充足的时间是学生参与探究活动不可或缺的前提。教师在平常教学中有意识地加强对学生研究时间、空间的支持。教师可以考虑集中使用课时，把学生的课外专题研究与综合实践活动相结合，并做好校外实践基地的经常性联络工作，尽量开放学生研究后的延伸空间。
如在《声音是怎样传播的》的一课中，学生做完试验，了解到金属传播声音速度快、质量高，教师要引导学生如果在操场上喊话对方因离得比较远，听不清声音，利用操场护栏（金属）喊话质量就高了。下课以后有不少同学争相到操场的护栏边进行喊话训练，这个实验的任务已经超额完成了。
总之，要扎实有效地开展科学实验教学，必须尽可能地为学生创设条件，适时引导点拨，使学生都能规范、科学地动手操作，重视科学实验的整体价值。通过自行探究获取自然科学知识，培养创新意识与创新精神，提高实践能力。从而真正发挥实验教学的效应，实现科学课的人生启蒙作用。
【作者单位：洪泽县实验小学 江苏】