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摘 要：课堂教学评价是小学音乐课堂教学中至关重要的一环，对于整体课堂教学质量的提升与发展有着不容忽视的重要作用。因此，作为小学音乐教师应当高度重视课堂教学评价的优化工作，恰当而合理地实施课堂教学评价，助推小学音乐教育教学工作的更好组织与开展。文章立足于小学音乐教育实践，以课堂教学评价为切入点，从“价值”“原则”两个方面入手，针对新课程理念下小学音乐课堂教学评价这一主题进行了细致阐述与思考，旨在引导更多的小学音乐教育工作者注重课堂教学评价这一环节，充分意识到其存在的价值与意义。与此同时，也能采用对的方式方法科學而合理地进行课堂教学评价，带动学生更好地进行音乐知识的学习，收获满满的音乐素养。
关键词：小学音乐;课堂教学评价;价值;原则
一、 引言
评价是对一件事或人物进行判断、分析后得出结论与看法的一个过程。具体到教育领域，课堂教学评价即是指教师在教育教学活动中针对所教学内容的实际情况给予学生学习反馈的一种教育行为。课堂教学评价是课堂教学整体环节中的重要一环，有着其自身的作用与价值，理当引起师生们的高度关注。但就当前实践来看，相当一部分教师在进行课堂评价的过程中存在着这样那样的突出问题，导致课堂教学评价或流于形式，或未能充分发挥出其应有的作用，效果大打折扣。身为一名小学音乐教师，作者在自身的音乐教育实践活动中便有意识地关注音乐课堂教学中所实施的教学评价这一行为，并积极探索其实效性的有效策略及其方式方法，初步获得了一些浅显认识与看法。以下，作者仅结合自身的小学音乐教育实践经验，针对新课程理念引导下的小学音乐课堂教学评价这一主题发表个人见解。望能抛砖引玉，引发更多音乐教育工作者的重视与探讨。
二、 小学音乐课堂教学评价的价值
综合种种结果来看，有效、优质的小学音乐课堂教学评价存在如下三个方面的突出价值，这奠定了我们小学音乐教师在教育实践中高度重视课堂教学评价环节并予以其认真揣摩、实施与布置的重要基础。
（一）增进师生间的情感交流
在小学音乐课堂教学中，师生应当是充满双向的互动交流的，这样教师才能了解学生的真实学习状况，而学生也才能感受到来自教师的关注。而有效的课堂教学评价的实施便能很好地达成上述效果，即增进师生间的情感互动与交流，营造良好的教与学氛围，让师生间的关系变得更加融洽、愉悦而和谐。也正是基于此，学生们很容易“亲其师，信其道”，在对音乐教师产生热爱、尊重之情的基础上迸发出浓浓的音乐学习兴趣。而教师面对学生们积极的、高涨的音乐学习热情，也更容易产生施教的主动性，能感情充沛地教，能认真观察学生的学习状态，这样一来，双方的互动状态是理想的，也是能切实发挥出高效的教育效果的。
（二）推动教师发展提升自我
教师要想更好地实施课堂教学评价，首先需要认真组织正常的教育教学活动，与此同时，也要认真关注学生实际的音乐学习效果，并由此发现自身音乐教育过程中存在的问题。可以说，这就推动着小学音乐教师不能单纯只是将教材上的内容传递给学生们，更应当立足实际情况去不断地观察、不断地反思、不断地做出音乐教育教学行为的调整，这对于教师自身来讲无疑是一个发展自我、提升自我，促进自身专业化成长的过程。可以说，有效的课堂教学评价改变的不仅仅是学生，也使得教师的进步具备了积极的推动力量。
（三）促进学科课堂教学改革
在以往的课堂教学中，师生们关注的是教育教学质量的提升，以及良好教育教学效果的获得，受其影响，教师会有意识地注重教育策略的调整与优化，但对于课堂教学评价这一环节的关注度却尚且不够，未能充分意识到其作用，自然也未能有效地实施课堂教学评价。但细致剖析来看，小学音乐课堂教学评价却能极大地改善上述现状，促使小学音乐教师不断地转换教育理念，调整教育行为，用对的方式方法给予学生以恰当而合理的音乐评价，这带来的显然是音乐学科课堂教学的一次大的改革。
三、 小学音乐课堂教学评价的原则
当然，小学音乐教师在课堂教学中实施教学评价时还应当严格注意如下几项原则，以便让课堂教学评价切实发挥出其应有的作用，也让课堂教学评价切实助推教育教学工作的更好组织与开展。
（一）小学音乐课堂教学评价应充满真诚
课堂教学评价是师生间的互动与交流，其应当是充满真诚的，是具有真情实感的，更是真挚而热烈的。具体到小学音乐教学之中，课堂教学评价也应当如此。这就要求广大小学音乐教师在课堂教学中不能敷衍，草草给出学生评价就算完事儿，而应当根据学生的实际情况用真诚的语言与态度给予学生恰当而合理的评价。
例如，在教学《爱我中华》这一音乐曲目之前，作者没有急着带领学生们学习具体的音乐音色、节奏等知识，而是首先利用多媒体技术手段为学生们播放了一组幻灯片，其中，幻灯片展示的是不同民族人民群众的特色服装。而后作者便鼓励学生认真观看图片，尝试着去想一想、猜一猜其对应的是哪一民族。别看小学阶段的学生们年龄小，但是他们在日常生活中也通过读书、看电视、网络等多种途径积累了不少的知识，因此，对于一些常见的少数民族的特色服装，学生们很容易就能给出正确的对应答案。对此，作者给予了学生们以极高的评价，称赞他们的博闻强识，表扬他们勇于回答问题的热情。这就使得小学生们初步体验到了学习的快乐与成功的愉悦，而这一积极的情绪也使得他们能把注意力集中到音乐课堂的学习中来，并始终保持着高涨的热情，跟随着作者的教学节奏融入接下来具体音乐知识的讲解与教授之中。可以说，真诚的课堂教学评价迅速拉近了师生之间的距离，为整节音乐课学习活动的高效组织与开展奠定了坚实而有力的基础。高质量音乐课堂教学评价所彰显出的价值显而易见。
（二）小学音乐课堂教学评价应饱含鼓励
小学阶段的学生年龄小，但却非常在意外界他人的认识与看法，也渴望着来自外界的关注、肯定与表扬。由此出发，小学教师在教育实践中应当有意识地满足学生这一成长与发展的实际需求，想方设法给予其鼓励，以让学生感受到成功，体验到学习的快乐，进而进一步坚定其学习、学好的信心与信念。 作者在小学音乐教育实践中就会高度重视课堂教学评价的鼓励性、激励性。例如，在教学《感恩的心》这一课文时，作者带领着学生们进行班级合唱，学生们积极练习，主动融入其中，用温婉而充满力量的感情完成了这一歌曲的合唱，合唱效果也非常理想。对此，作者将学生们的合唱视频进行了拍摄与保存，还对全班学生们给予了积极性的鼓励，拥抱了大家，表扬了大家这一段时间的付出与努力，更激励大家在以后的音乐学习中再接再厉，继续以这种高昂的、热情的姿态融入学习中，收获累累硕果。当作者说完一番话之后，班上的学生们也表现得情绪热烈，大家此时的心绪是积极的，是主动的，更是坚定了学好音乐、唱好音乐歌曲的决心的。显然，这一番评价为学生日后的音乐学习奠定了坚实的基础，有助于学生始终怀揣热情进行音乐知识的学习，进而为其音乐素养的发展提供了坚实而有力的力量。
（三）小学音乐课堂教学评价应适时进行
在课堂教学中，我们还很容易看到这样一种状况，即课堂教学活动中，学生给出回答之后，教师就匆匆忙忙的给出反馈，这种反馈略显苍白而无力，通常都是很简单的“好的，请坐”“很好”。在这一过程中，不仅回答的学生未能做出有效的反应，班上其他学生可能也无法同一时间反应过来，这就导致大家对教师匆忙给出的评价未能形成深刻的印象，感受不到其中所传递出来的信息。这样的课堂教学评价显然是低效的，甚至是无效的。为此，教师在教育实践中一定要有意识地注意这一情况，并想方设法给予学生以适时的教学评价，即在合适的时机给予合适的教学评价。
例如，在教学《保卫黄河》这一音乐曲目时，作者向学生提出了一个问题：“从这首歌中听到了哪些情感？”对此，学生们在认真聆听之后纷纷举手发言，有的学生说：“听出了豪迈的气势，就跟黄河的水一般奔腾着”，有的学生说：“听出了乐观的情绪，即使面对敌人，我们也不退缩，坚信着一定能获得胜利”……不同的学生有着截然不同的认识与看法，而大家也积极发言，予以阐述。而作者则静静聆听，在学生们给出回答之后不急于给出直接答案，而是待到大家都发言完毕之后，给出了综合性的评价，肯定了大家认真思考的良好习惯，表扬了大家不局限于他人的看法创新性地给出自己见解的勇气。这样一来，学生们便有充足的时间去聆听与思考他人的见解，也能反思与审视自己的看法，在一来一往间，大家对于《保卫黄河》这一音乐曲目中所蕴含着的内容与情感基调有了更鲜明的认知与理解。这便是适时的课堂教学评价所彰显出来的意义与价值。
（四）小学音乐课堂教学评价应因人而异
班上学生人数众多，每一学生都有自己的性格特征与实际需求，这就决定了作为教师不能用统一的标准去要求所有的学生，而应当具体结合不同学生的实际情况给予其有针对性且极富精准性的引导。教育教学的各个环节都应当如此，课堂教学评价亦然。为此，作为小学音乐教师在进行课堂评价的过程中还应当确保所给的评价是契合学生实际情况的，即要做到因人而异。这样的课堂教学评价效率才能更高，质量才能更佳，也才能充分发挥出其预期中理想的效果。
例如，对于性格内向的学生，他们在公开场合表现自己时会有些手足无措，甚至是紧张、不安。对于这类学生群体，我们教师要给予他们充满鼓励与引导性质的评价，促使他们放松心态，认真思考，与此同时，敢于大胆表现自己。这时，一个善意的微笑，一个充满肯定的点头，一句坚定的“老师相信你”，都能让这部分学生的勇气与信心变得坚定起来，从而能更加大胆而自然地去表现自己。又如，对于那些性格急躁的学生，他们思考问题时很容易因为慌慌张张没有考虑到较为全面的因素而导致有失偏颇。对于这类学生群体，作为教师的我们则要一分为二地看待，首先，要肯定其思考与回答的学习品质;其次，也要委婉地指出其应当努力与改进的方向，这样的课堂教学评价有助于这部分学生更好地发现问题进而获得有效的成长。总而言之，课堂教学评价也要做到因人而异，“区别对待”，这样不同的评价才能更好地迎合不同学生的成长与发展需求，从而使得其在接受到教师恰当评价的同时更好地进步与成长。
四、 结语
课堂教学评价与课堂教学中的其他环节一起构成了课堂教学过程的整体。作为小学音乐教师，在关注学科教学质量的同时，也应当予以课堂教学评价以高度的重视，并能在合适的时机，给予学生合适而精准的教学评价。这样师生间才能达成有效的沟通、互动与交流，教师能收获专业化的发展，学生也能在有效的课堂教学评价的引导下朝着更好的方向努力进步，师生齐心协力将小学音乐教与学工作落到实处。
参考文献：
[1]黄荟.基于学生核心素养发展的小学音乐课堂教学评价研究[J].科普童话，2019（34）：173.
[2]肖肖.湖光秋月两相和：基于学生核心素养的小学音乐课堂教学评价思考[J].新课程，2019（4）：230.
[3]李彬.以教学评价引领农村小学音乐课堂教学[J].教育界：基础教育，2019（3）：49-50.
[4]刘向丽.多元化的小学音乐课堂教學评价初探[J].华夏教师，2019（1）：52-53.
[5]王欢善.小学音乐教学中实施多元化学习评价的方法研究[J].中学课程辅导：教学研究，2019（36）：33.
作者简介：
晏志勇，新疆维吾尔自治区塔城地区，新疆塔城市第三小学。
关键词：小学音乐;课堂教学评价;价值;原则
一、 引言
评价是对一件事或人物进行判断、分析后得出结论与看法的一个过程。具体到教育领域，课堂教学评价即是指教师在教育教学活动中针对所教学内容的实际情况给予学生学习反馈的一种教育行为。课堂教学评价是课堂教学整体环节中的重要一环，有着其自身的作用与价值，理当引起师生们的高度关注。但就当前实践来看，相当一部分教师在进行课堂评价的过程中存在着这样那样的突出问题，导致课堂教学评价或流于形式，或未能充分发挥出其应有的作用，效果大打折扣。身为一名小学音乐教师，作者在自身的音乐教育实践活动中便有意识地关注音乐课堂教学中所实施的教学评价这一行为，并积极探索其实效性的有效策略及其方式方法，初步获得了一些浅显认识与看法。以下，作者仅结合自身的小学音乐教育实践经验，针对新课程理念引导下的小学音乐课堂教学评价这一主题发表个人见解。望能抛砖引玉，引发更多音乐教育工作者的重视与探讨。
二、 小学音乐课堂教学评价的价值
综合种种结果来看，有效、优质的小学音乐课堂教学评价存在如下三个方面的突出价值，这奠定了我们小学音乐教师在教育实践中高度重视课堂教学评价环节并予以其认真揣摩、实施与布置的重要基础。
（一）增进师生间的情感交流
在小学音乐课堂教学中，师生应当是充满双向的互动交流的，这样教师才能了解学生的真实学习状况，而学生也才能感受到来自教师的关注。而有效的课堂教学评价的实施便能很好地达成上述效果，即增进师生间的情感互动与交流，营造良好的教与学氛围，让师生间的关系变得更加融洽、愉悦而和谐。也正是基于此，学生们很容易“亲其师，信其道”，在对音乐教师产生热爱、尊重之情的基础上迸发出浓浓的音乐学习兴趣。而教师面对学生们积极的、高涨的音乐学习热情，也更容易产生施教的主动性，能感情充沛地教，能认真观察学生的学习状态，这样一来，双方的互动状态是理想的，也是能切实发挥出高效的教育效果的。
（二）推动教师发展提升自我
教师要想更好地实施课堂教学评价，首先需要认真组织正常的教育教学活动，与此同时，也要认真关注学生实际的音乐学习效果，并由此发现自身音乐教育过程中存在的问题。可以说，这就推动着小学音乐教师不能单纯只是将教材上的内容传递给学生们，更应当立足实际情况去不断地观察、不断地反思、不断地做出音乐教育教学行为的调整，这对于教师自身来讲无疑是一个发展自我、提升自我，促进自身专业化成长的过程。可以说，有效的课堂教学评价改变的不仅仅是学生，也使得教师的进步具备了积极的推动力量。
（三）促进学科课堂教学改革
在以往的课堂教学中，师生们关注的是教育教学质量的提升，以及良好教育教学效果的获得，受其影响，教师会有意识地注重教育策略的调整与优化，但对于课堂教学评价这一环节的关注度却尚且不够，未能充分意识到其作用，自然也未能有效地实施课堂教学评价。但细致剖析来看，小学音乐课堂教学评价却能极大地改善上述现状，促使小学音乐教师不断地转换教育理念，调整教育行为，用对的方式方法给予学生以恰当而合理的音乐评价，这带来的显然是音乐学科课堂教学的一次大的改革。
三、 小学音乐课堂教学评价的原则
当然，小学音乐教师在课堂教学中实施教学评价时还应当严格注意如下几项原则，以便让课堂教学评价切实发挥出其应有的作用，也让课堂教学评价切实助推教育教学工作的更好组织与开展。
（一）小学音乐课堂教学评价应充满真诚
课堂教学评价是师生间的互动与交流，其应当是充满真诚的，是具有真情实感的，更是真挚而热烈的。具体到小学音乐教学之中，课堂教学评价也应当如此。这就要求广大小学音乐教师在课堂教学中不能敷衍，草草给出学生评价就算完事儿，而应当根据学生的实际情况用真诚的语言与态度给予学生恰当而合理的评价。
例如，在教学《爱我中华》这一音乐曲目之前，作者没有急着带领学生们学习具体的音乐音色、节奏等知识，而是首先利用多媒体技术手段为学生们播放了一组幻灯片，其中，幻灯片展示的是不同民族人民群众的特色服装。而后作者便鼓励学生认真观看图片，尝试着去想一想、猜一猜其对应的是哪一民族。别看小学阶段的学生们年龄小，但是他们在日常生活中也通过读书、看电视、网络等多种途径积累了不少的知识，因此，对于一些常见的少数民族的特色服装，学生们很容易就能给出正确的对应答案。对此，作者给予了学生们以极高的评价，称赞他们的博闻强识，表扬他们勇于回答问题的热情。这就使得小学生们初步体验到了学习的快乐与成功的愉悦，而这一积极的情绪也使得他们能把注意力集中到音乐课堂的学习中来，并始终保持着高涨的热情，跟随着作者的教学节奏融入接下来具体音乐知识的讲解与教授之中。可以说，真诚的课堂教学评价迅速拉近了师生之间的距离，为整节音乐课学习活动的高效组织与开展奠定了坚实而有力的基础。高质量音乐课堂教学评价所彰显出的价值显而易见。
（二）小学音乐课堂教学评价应饱含鼓励
小学阶段的学生年龄小，但却非常在意外界他人的认识与看法，也渴望着来自外界的关注、肯定与表扬。由此出发，小学教师在教育实践中应当有意识地满足学生这一成长与发展的实际需求，想方设法给予其鼓励，以让学生感受到成功，体验到学习的快乐，进而进一步坚定其学习、学好的信心与信念。 作者在小学音乐教育实践中就会高度重视课堂教学评价的鼓励性、激励性。例如，在教学《感恩的心》这一课文时，作者带领着学生们进行班级合唱，学生们积极练习，主动融入其中，用温婉而充满力量的感情完成了这一歌曲的合唱，合唱效果也非常理想。对此，作者将学生们的合唱视频进行了拍摄与保存，还对全班学生们给予了积极性的鼓励，拥抱了大家，表扬了大家这一段时间的付出与努力，更激励大家在以后的音乐学习中再接再厉，继续以这种高昂的、热情的姿态融入学习中，收获累累硕果。当作者说完一番话之后，班上的学生们也表现得情绪热烈，大家此时的心绪是积极的，是主动的，更是坚定了学好音乐、唱好音乐歌曲的决心的。显然，这一番评价为学生日后的音乐学习奠定了坚实的基础，有助于学生始终怀揣热情进行音乐知识的学习，进而为其音乐素养的发展提供了坚实而有力的力量。
（三）小学音乐课堂教学评价应适时进行
在课堂教学中，我们还很容易看到这样一种状况，即课堂教学活动中，学生给出回答之后，教师就匆匆忙忙的给出反馈，这种反馈略显苍白而无力，通常都是很简单的“好的，请坐”“很好”。在这一过程中，不仅回答的学生未能做出有效的反应，班上其他学生可能也无法同一时间反应过来，这就导致大家对教师匆忙给出的评价未能形成深刻的印象，感受不到其中所传递出来的信息。这样的课堂教学评价显然是低效的，甚至是无效的。为此，教师在教育实践中一定要有意识地注意这一情况，并想方设法给予学生以适时的教学评价，即在合适的时机给予合适的教学评价。
例如，在教学《保卫黄河》这一音乐曲目时，作者向学生提出了一个问题：“从这首歌中听到了哪些情感？”对此，学生们在认真聆听之后纷纷举手发言，有的学生说：“听出了豪迈的气势，就跟黄河的水一般奔腾着”，有的学生说：“听出了乐观的情绪，即使面对敌人，我们也不退缩，坚信着一定能获得胜利”……不同的学生有着截然不同的认识与看法，而大家也积极发言，予以阐述。而作者则静静聆听，在学生们给出回答之后不急于给出直接答案，而是待到大家都发言完毕之后，给出了综合性的评价，肯定了大家认真思考的良好习惯，表扬了大家不局限于他人的看法创新性地给出自己见解的勇气。这样一来，学生们便有充足的时间去聆听与思考他人的见解，也能反思与审视自己的看法，在一来一往间，大家对于《保卫黄河》这一音乐曲目中所蕴含着的内容与情感基调有了更鲜明的认知与理解。这便是适时的课堂教学评价所彰显出来的意义与价值。
（四）小学音乐课堂教学评价应因人而异
班上学生人数众多，每一学生都有自己的性格特征与实际需求，这就决定了作为教师不能用统一的标准去要求所有的学生，而应当具体结合不同学生的实际情况给予其有针对性且极富精准性的引导。教育教学的各个环节都应当如此，课堂教学评价亦然。为此，作为小学音乐教师在进行课堂评价的过程中还应当确保所给的评价是契合学生实际情况的，即要做到因人而异。这样的课堂教学评价效率才能更高，质量才能更佳，也才能充分发挥出其预期中理想的效果。
例如，对于性格内向的学生，他们在公开场合表现自己时会有些手足无措，甚至是紧张、不安。对于这类学生群体，我们教师要给予他们充满鼓励与引导性质的评价，促使他们放松心态，认真思考，与此同时，敢于大胆表现自己。这时，一个善意的微笑，一个充满肯定的点头，一句坚定的“老师相信你”，都能让这部分学生的勇气与信心变得坚定起来，从而能更加大胆而自然地去表现自己。又如，对于那些性格急躁的学生，他们思考问题时很容易因为慌慌张张没有考虑到较为全面的因素而导致有失偏颇。对于这类学生群体，作为教师的我们则要一分为二地看待，首先，要肯定其思考与回答的学习品质;其次，也要委婉地指出其应当努力与改进的方向，这样的课堂教学评价有助于这部分学生更好地发现问题进而获得有效的成长。总而言之，课堂教学评价也要做到因人而异，“区别对待”，这样不同的评价才能更好地迎合不同学生的成长与发展需求，从而使得其在接受到教师恰当评价的同时更好地进步与成长。
四、 结语
课堂教学评价与课堂教学中的其他环节一起构成了课堂教学过程的整体。作为小学音乐教师，在关注学科教学质量的同时，也应当予以课堂教学评价以高度的重视，并能在合适的时机，给予学生合适而精准的教学评价。这样师生间才能达成有效的沟通、互动与交流，教师能收获专业化的发展，学生也能在有效的课堂教学评价的引导下朝着更好的方向努力进步，师生齐心协力将小学音乐教与学工作落到实处。
参考文献：
[1]黄荟.基于学生核心素养发展的小学音乐课堂教学评价研究[J].科普童话，2019（34）：173.
[2]肖肖.湖光秋月两相和：基于学生核心素养的小学音乐课堂教学评价思考[J].新课程，2019（4）：230.
[3]李彬.以教学评价引领农村小学音乐课堂教学[J].教育界：基础教育，2019（3）：49-50.
[4]刘向丽.多元化的小学音乐课堂教學评价初探[J].华夏教师，2019（1）：52-53.
[5]王欢善.小学音乐教学中实施多元化学习评价的方法研究[J].中学课程辅导：教学研究，2019（36）：33.
作者简介：
晏志勇，新疆维吾尔自治区塔城地区，新疆塔城市第三小学。