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情感教育关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成健全的个性与人格特征。青少年时期情感生活的一个重要特征是易受暗示性。别人的一个眼神、鼓励或关心会强烈影响他们的内心世界。因此，素质教育，是关注学生的全面发展，而情感教育是人的全面发展一个极其重要的组成部分。教师在教学实践中，充分体验到情感教育给自身和学生所带来的一种愉悦。在美术教学中，应从学生的特点出发，创设良好情境，让学生用审美的观点去接受情感教育，让学生产生“共鸣”而对美术学习产生深厚的兴趣。
笔者认为，学习美术首要任务是培养学生对美术的感受，要懂得欣赏美术、理解美术。教师要注重培养学生的视觉、动手动脑和手眼并用的习惯，从而促使学生思维能力和审美能力的提高，让学生享受美感，陶冶情操。
在素质教育全面推进的过程中，应依据【美术课程标准】确定知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三位一体的教学目标。还要在美术课的教育教学实践中勇于改革，积极探索出一种富有特色且行之有效的符合“学生为主，教师为辅”教育理念的教学方法。根据本人十多年的美术教学感悟—在美术课中加强情感教育能激发学生的学习积极性，促使学生去思考、去创新，以达到培养学生学习兴趣的基本目的。笔者往往按照课前精心设计的教学方案引领学生积极参与美术活动，创设情境，激发情感，提高审美能力，增强美术课堂效果，实现高效课堂。例如在学习五年级第十册第一课《人民艺术家———齐白石》时，我根据教学内容，了解人民艺术家———齐白石，为什么能从普通的木匠成为艺术大师？他喜欢表现什么？其作品特点是什么？让我们一同来认识这位令人敬仰的“人民藝术家”吧！为此，我设置了这样的情感目标：讨论并表达自己对齐白石的了解，你最喜欢齐白石的哪一幅作品？与同学交流一下你的感受。这样利用观察、动脑和手眼并用的好习惯，这样既能使学生身体得到休息，又能提高学生学习的积极性，从而达到一箭双雕的教学效果。创设情境还可以通过故事、语言、表演等多种手段创设情景，把学生的视觉和听觉充分调动起来，达到身临其境、如见其教的地步，使受教育者通过亲身的情感体验，获得心理的满足、情感的共鸣，使情操得到陶冶，情感相互转化。例如，当讲到四年级第七册第一课《四季的色彩》时，我会结合图片，给学生讲在四季变化多彩的世界里。走进大自然去倾听春的气息，树的枝条变得那么柔软，新生了许多新的枝条。列维坦笔下的白桦林幽深明亮，绿色充满了画面，生机勃勃。细碎的笔触好像树叶和青草，在夏风中欢声笑语。【金秋】的山色浓重，树林在阳光的照耀下，呈现出耀眼的黄色和红色。在许多人眼中，冬天是荒寞的，然而【冬猎】中的冬天却是另一番景象。白雪覆盖了整个大地，猎人带着猎犬刚刚打猎归来，惊动了树上的鸟儿。村民们正在湖上滑冰、捕鱼，雪后的空气清新无比，远山看得一清二楚。结合图片，同学们如身临其境，自然产生情感上的共鸣，从而领悟色彩对人的心理影响和感受，引起学生想继续了解色彩奥秘的浓厚兴趣，进而激发学生学习美术的热情。让学生在学习美术的过程中，也可以让学生有更高层次的发展，那就要让学生创造自己喜欢的作品，使学生在应用、拓展和延伸中品尝学习活动中的乐趣，在情感中得到满足。如指导学生学习一年级下册第九课《生活中的趣事》进行命题创作时，我启发学生走进现实生活中，搜寻各种物体形象、场境，并就此展开想象，自由发挥，合理组合，尽情表达自己的思想，表达自己对观察对象的情感，培养学生回忆生活中各种奇闻趣事，体验生活中点滴乐趣，让思想情感得到升华。结果，大部分学生创作出了一幅幅令人耳目一新的作品，如《在公交车上》、《放风筝》、《好吃的面》、《我牙掉了》、《我会骑车了！》《|海滩拾趣》、《妈妈我爱你》……作品新颖神奇，描绘得别开生面，充满了童年的情趣。这样让学生既走进现实生活，又创造出了不同的作品。更为可贵的是，同学们在创作中融入了自己丰富的情感，表达了人与人之间要相互尊重、相互理解、热爱生活、感悟生活、体验生活中的点滴乐趣。其实生活中奇妙的趣事还有很多，都能为学生创作作品提供丰富而有用的素材。为此，笔者在组织教学二年级下册第十课《奇妙的脚印》一课时我就再三强调：大千世界的美丽无处不在，我们要热爱大自然，热爱生活，学会观察生活，处处留心皆素材，做一个有心人。我们更要珍惜大自然的一件馈赠，哪怕是一个小小的脚印；根据人的脚印、动物的脚印，想象画出各种形象，创造出自己满意的作品；让学生玩一玩、乐一乐，从玩中感受大千世界的奥妙。有时我还跟随这孩子们一起走进童年，从中寻找童年的回忆；只要陪同孩子们一起找到童年的乐趣，激发他们的创作灵感，他们的作品就会创作得惟妙惟肖，作品才会更具有生命力，更具有亲切感和感染力。
可见，小学美术课中的情感教育对提高课堂教学效果极其重要。作为从事小学美术教学的工作者，我们有责任也有义务在课堂教学中贯穿情感教育，让师生在共同学习过程中感受到一种友好、关爱和沟通情感，以唤起师生之间的共鸣，从而达到师生之间的互动，收
到良好的教学效果，促进课堂高效。
总之，实施情感化教学是新课程改革发展的必然趋势，重视情感教育等非智力因素对学生的影响至关重要。因此，我始终坚信只要不断优化课堂教学，寓教于乐，重视美术课中不断渗透和加强情感教育，让师生之间多交流、多沟通，给儿童天真无邪的心灵、一片和谐、宁静、自由的天空，靠心灵的感悟，发现美、欣赏美和创造美，共同凑响这美妙的华章，让美术伴随学生茁壮成长。
笔者认为，学习美术首要任务是培养学生对美术的感受，要懂得欣赏美术、理解美术。教师要注重培养学生的视觉、动手动脑和手眼并用的习惯，从而促使学生思维能力和审美能力的提高，让学生享受美感，陶冶情操。
在素质教育全面推进的过程中，应依据【美术课程标准】确定知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三位一体的教学目标。还要在美术课的教育教学实践中勇于改革，积极探索出一种富有特色且行之有效的符合“学生为主，教师为辅”教育理念的教学方法。根据本人十多年的美术教学感悟—在美术课中加强情感教育能激发学生的学习积极性，促使学生去思考、去创新，以达到培养学生学习兴趣的基本目的。笔者往往按照课前精心设计的教学方案引领学生积极参与美术活动，创设情境，激发情感，提高审美能力，增强美术课堂效果，实现高效课堂。例如在学习五年级第十册第一课《人民艺术家———齐白石》时，我根据教学内容，了解人民艺术家———齐白石，为什么能从普通的木匠成为艺术大师？他喜欢表现什么？其作品特点是什么？让我们一同来认识这位令人敬仰的“人民藝术家”吧！为此，我设置了这样的情感目标：讨论并表达自己对齐白石的了解，你最喜欢齐白石的哪一幅作品？与同学交流一下你的感受。这样利用观察、动脑和手眼并用的好习惯，这样既能使学生身体得到休息，又能提高学生学习的积极性，从而达到一箭双雕的教学效果。创设情境还可以通过故事、语言、表演等多种手段创设情景，把学生的视觉和听觉充分调动起来，达到身临其境、如见其教的地步，使受教育者通过亲身的情感体验，获得心理的满足、情感的共鸣，使情操得到陶冶，情感相互转化。例如，当讲到四年级第七册第一课《四季的色彩》时，我会结合图片，给学生讲在四季变化多彩的世界里。走进大自然去倾听春的气息，树的枝条变得那么柔软，新生了许多新的枝条。列维坦笔下的白桦林幽深明亮，绿色充满了画面，生机勃勃。细碎的笔触好像树叶和青草，在夏风中欢声笑语。【金秋】的山色浓重，树林在阳光的照耀下，呈现出耀眼的黄色和红色。在许多人眼中，冬天是荒寞的，然而【冬猎】中的冬天却是另一番景象。白雪覆盖了整个大地，猎人带着猎犬刚刚打猎归来，惊动了树上的鸟儿。村民们正在湖上滑冰、捕鱼，雪后的空气清新无比，远山看得一清二楚。结合图片，同学们如身临其境，自然产生情感上的共鸣，从而领悟色彩对人的心理影响和感受，引起学生想继续了解色彩奥秘的浓厚兴趣，进而激发学生学习美术的热情。让学生在学习美术的过程中，也可以让学生有更高层次的发展，那就要让学生创造自己喜欢的作品，使学生在应用、拓展和延伸中品尝学习活动中的乐趣，在情感中得到满足。如指导学生学习一年级下册第九课《生活中的趣事》进行命题创作时，我启发学生走进现实生活中，搜寻各种物体形象、场境，并就此展开想象，自由发挥，合理组合，尽情表达自己的思想，表达自己对观察对象的情感，培养学生回忆生活中各种奇闻趣事，体验生活中点滴乐趣，让思想情感得到升华。结果，大部分学生创作出了一幅幅令人耳目一新的作品，如《在公交车上》、《放风筝》、《好吃的面》、《我牙掉了》、《我会骑车了！》《|海滩拾趣》、《妈妈我爱你》……作品新颖神奇，描绘得别开生面，充满了童年的情趣。这样让学生既走进现实生活，又创造出了不同的作品。更为可贵的是，同学们在创作中融入了自己丰富的情感，表达了人与人之间要相互尊重、相互理解、热爱生活、感悟生活、体验生活中的点滴乐趣。其实生活中奇妙的趣事还有很多，都能为学生创作作品提供丰富而有用的素材。为此，笔者在组织教学二年级下册第十课《奇妙的脚印》一课时我就再三强调：大千世界的美丽无处不在，我们要热爱大自然，热爱生活，学会观察生活，处处留心皆素材，做一个有心人。我们更要珍惜大自然的一件馈赠，哪怕是一个小小的脚印；根据人的脚印、动物的脚印，想象画出各种形象，创造出自己满意的作品；让学生玩一玩、乐一乐，从玩中感受大千世界的奥妙。有时我还跟随这孩子们一起走进童年，从中寻找童年的回忆；只要陪同孩子们一起找到童年的乐趣，激发他们的创作灵感，他们的作品就会创作得惟妙惟肖，作品才会更具有生命力，更具有亲切感和感染力。
可见，小学美术课中的情感教育对提高课堂教学效果极其重要。作为从事小学美术教学的工作者，我们有责任也有义务在课堂教学中贯穿情感教育，让师生在共同学习过程中感受到一种友好、关爱和沟通情感，以唤起师生之间的共鸣，从而达到师生之间的互动，收
到良好的教学效果，促进课堂高效。
总之，实施情感化教学是新课程改革发展的必然趋势，重视情感教育等非智力因素对学生的影响至关重要。因此，我始终坚信只要不断优化课堂教学，寓教于乐，重视美术课中不断渗透和加强情感教育，让师生之间多交流、多沟通，给儿童天真无邪的心灵、一片和谐、宁静、自由的天空，靠心灵的感悟，发现美、欣赏美和创造美，共同凑响这美妙的华章，让美术伴随学生茁壮成长。