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摘 要：现阶段，在初中数学教学课堂，教师要重视科学地开展学困生转化工作，通过提高学困生学习兴趣，培养学困生良好习惯，进一步优化教学方式，从而全面提高数学教学质量。通过本文进一步分析，从多方面总结了提高学困生转化水平的措施，希望分析能进一步提高数学教学有效性。
关键词：初中数学;学困生;转化
学困生转化是提高数学教学质量以及学生综合能力的重要部分，教师在开展数学教学研究过程，要掌握每个学生学习情况，从而有针对性地帮助学生提高学习能力，加强学困生学习信心，从而促使学困生数学学习水平不断提高。
一、培养学困生学习的兴趣
我们普遍认为，兴趣可作为学生良好的内部学习动力。具有浓厚的学习兴趣，便可刺激学生的思維，形成更为活跃的状态，提高学生的关注力和思维水平。兴趣能够在学生的学习过程中发挥促进作用。如果学生具备较高的兴趣。则其思维的活跃度也会更高。教师可结合上述特征来实施学困生的转化。学困生的特征便体现在认知前提、思维水平和计算能力均较低，因此教师便需创新选择教学手段，从浅层次和难度较低的方法着手，降低学科知识的难度，将难点内容分散讲解，辅助学生实现能力的提升。如教师可通过设置填空、判断等题型来为学困生提供应用知识的途径。在讲授知识时，需使用通俗和活泼的语言，灵活利用教具和多媒体等技术手段，提高教学活动的直观性。此外还需侧重提高学生动脑和动手的意识，让学困生形成提问的勇气，教师也需侧重对该部分学生给予更多的关注和辅导，这样便可让学生感受到教师的尊重。最后，教师在评价学困生的学习效果时，也需注意使用积极的、肯定的语言，善于挖掘学困生的优点，提高学生的学习自信，这样学生便可体验到学习的成就感，从而更乐于参与到学科知识的学习中。
二、培养学困生良好学习习惯
首先，教师在设置作业任务是，便需科学规划任务的难度，深化落实学困生的转化工作，促使其以认真的态度完成作业内容。对于作业完成效果较好，或者进步较为明显的学生，教师需及时作出表扬和鼓励。教师需形成循序渐进的思维来促使学困生完成转化，不断引导和启发学生，辅助其逐步掌握知识内容，改善学习的状态，从而获得良好的学习效果。
其次，多数学困生的学习状态相对被动，且对他人的依赖性较强，对数学的概念、定理等知识均靠被动记忆掌握，思维能力发挥不足，一旦遇到问题，便选择求教老师，甚至会置之不理。因此教师在解答该类型学生的问题时，便可应用启发性的方法，促使学生主动发挥思维能力，引导学困生自主分析和解决问题，教师不要直接给出答案，而是纠正学生在解题期间的认识和计算偏差，引导学生形成反思的能力，确定问题的本质，独立思考并完成作业任务。
最后，教师可使用辩证的思想来解决学困生的转化问题。学困生不但需要教师投入更多的关注和辅导，同时也需严格要求。多数学困生之所以成绩落后，主要的原因之一便是自身的规范性较差，对自身的约束力不足，在课堂上的学习状态不够积极，作业完成的效率和效果不理想，也未形成预习和复习的习惯。因此教师便需侧重检查学困生的作业完成情况，如果发现存在抄袭的情况，便需找到学生单独计算题目，确保学生能够扎实掌握该部分知识内容。如果学生顺利掌握了知识，教师也需及时鼓励和肯定。如果并未准确掌握，教师便需批评学生，让学生意识到抄袭行为的恶劣性，以便引导学生形成正确的学习态度。
三、全面改进数学教学结构
学困生在知识掌握方面还不够全面，因此在完成作业时便会出现不同的问题。教师需对学生出现的问题进行逐一分析与指导，针对普遍存在的问题反复讲解。在课堂教学活动中，可通过天空、判断等多种题目类型来测验学生知识掌握的薄弱点。在开展单元知识的复习时，便可针对学生之前常出现的错误重点练习，这样便可提高学困生对知识掌握的熟练程度。学困生在计算、记忆、概念掌握等方面的水平均较低。完成测试后，教师便需全面统计学生普遍出现的错误，提示学生客观认识并改正上述错误，深化对知识的理解深度。教师需培养学困生形成认真、细致的习惯，掌握解题的思路和技巧，在教学活动中持续渗透思路和方法的指导，让学生掌握从不同角度解题的技能。创新思维能力，促使学困生熟练运用正确的解题方法和策略。
四、加强对学困生的个别辅导
在具体开展教学工作期间，教师需侧重针对学困生的问题和困难进行辅导，引导学困生共同参与问题的分析和解决中，并让学生体验到学习活动的乐趣，逐步形成学习的自信。教师需依据学困生的心理特点和接受水平，更有针对性地制定教学计划，选择适合的教学手段，采取分层和分类教学的方法，主要面向中等生，兼顾学优和学困生群体。此外，教师还可鼓励学生建立小组，由组内的学优生带动学困生共同学习和进步。不同层级的学生可相互交流探索，教师也可实施分层教学形式，让学生之间相互促进，在不同层次上实现进步。
五、结束语
总之，通过进一步分析，结合数学教学内容，全面阐述了提高学困生数学学习能力的有效教学途径，作为新时期数学教师，要树立正确的教学观念，加强对于学困生的指导效率，从而激发学困生学习兴趣，有效地为学困生日后发展奠定基础。
参考文献：
[1]梁应龙.初中数学“学困生”的成因及转化策略[J].西部素质教育，2020，6（10）：255-256.
[2]辛健鹏.浅谈初中数学学困生的转化策略研究[J].才智，2020（13）：19.
[3]崔巍.提高初中数学学困生运算能力的实践研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（02）：171.
关键词：初中数学;学困生;转化
学困生转化是提高数学教学质量以及学生综合能力的重要部分，教师在开展数学教学研究过程，要掌握每个学生学习情况，从而有针对性地帮助学生提高学习能力，加强学困生学习信心，从而促使学困生数学学习水平不断提高。
一、培养学困生学习的兴趣
我们普遍认为，兴趣可作为学生良好的内部学习动力。具有浓厚的学习兴趣，便可刺激学生的思維，形成更为活跃的状态，提高学生的关注力和思维水平。兴趣能够在学生的学习过程中发挥促进作用。如果学生具备较高的兴趣。则其思维的活跃度也会更高。教师可结合上述特征来实施学困生的转化。学困生的特征便体现在认知前提、思维水平和计算能力均较低，因此教师便需创新选择教学手段，从浅层次和难度较低的方法着手，降低学科知识的难度，将难点内容分散讲解，辅助学生实现能力的提升。如教师可通过设置填空、判断等题型来为学困生提供应用知识的途径。在讲授知识时，需使用通俗和活泼的语言，灵活利用教具和多媒体等技术手段，提高教学活动的直观性。此外还需侧重提高学生动脑和动手的意识，让学困生形成提问的勇气，教师也需侧重对该部分学生给予更多的关注和辅导，这样便可让学生感受到教师的尊重。最后，教师在评价学困生的学习效果时，也需注意使用积极的、肯定的语言，善于挖掘学困生的优点，提高学生的学习自信，这样学生便可体验到学习的成就感，从而更乐于参与到学科知识的学习中。
二、培养学困生良好学习习惯
首先，教师在设置作业任务是，便需科学规划任务的难度，深化落实学困生的转化工作，促使其以认真的态度完成作业内容。对于作业完成效果较好，或者进步较为明显的学生，教师需及时作出表扬和鼓励。教师需形成循序渐进的思维来促使学困生完成转化，不断引导和启发学生，辅助其逐步掌握知识内容，改善学习的状态，从而获得良好的学习效果。
其次，多数学困生的学习状态相对被动，且对他人的依赖性较强，对数学的概念、定理等知识均靠被动记忆掌握，思维能力发挥不足，一旦遇到问题，便选择求教老师，甚至会置之不理。因此教师在解答该类型学生的问题时，便可应用启发性的方法，促使学生主动发挥思维能力，引导学困生自主分析和解决问题，教师不要直接给出答案，而是纠正学生在解题期间的认识和计算偏差，引导学生形成反思的能力，确定问题的本质，独立思考并完成作业任务。
最后，教师可使用辩证的思想来解决学困生的转化问题。学困生不但需要教师投入更多的关注和辅导，同时也需严格要求。多数学困生之所以成绩落后，主要的原因之一便是自身的规范性较差，对自身的约束力不足，在课堂上的学习状态不够积极，作业完成的效率和效果不理想，也未形成预习和复习的习惯。因此教师便需侧重检查学困生的作业完成情况，如果发现存在抄袭的情况，便需找到学生单独计算题目，确保学生能够扎实掌握该部分知识内容。如果学生顺利掌握了知识，教师也需及时鼓励和肯定。如果并未准确掌握，教师便需批评学生，让学生意识到抄袭行为的恶劣性，以便引导学生形成正确的学习态度。
三、全面改进数学教学结构
学困生在知识掌握方面还不够全面，因此在完成作业时便会出现不同的问题。教师需对学生出现的问题进行逐一分析与指导，针对普遍存在的问题反复讲解。在课堂教学活动中，可通过天空、判断等多种题目类型来测验学生知识掌握的薄弱点。在开展单元知识的复习时，便可针对学生之前常出现的错误重点练习，这样便可提高学困生对知识掌握的熟练程度。学困生在计算、记忆、概念掌握等方面的水平均较低。完成测试后，教师便需全面统计学生普遍出现的错误，提示学生客观认识并改正上述错误，深化对知识的理解深度。教师需培养学困生形成认真、细致的习惯，掌握解题的思路和技巧，在教学活动中持续渗透思路和方法的指导，让学生掌握从不同角度解题的技能。创新思维能力，促使学困生熟练运用正确的解题方法和策略。
四、加强对学困生的个别辅导
在具体开展教学工作期间，教师需侧重针对学困生的问题和困难进行辅导，引导学困生共同参与问题的分析和解决中，并让学生体验到学习活动的乐趣，逐步形成学习的自信。教师需依据学困生的心理特点和接受水平，更有针对性地制定教学计划，选择适合的教学手段，采取分层和分类教学的方法，主要面向中等生，兼顾学优和学困生群体。此外，教师还可鼓励学生建立小组，由组内的学优生带动学困生共同学习和进步。不同层级的学生可相互交流探索，教师也可实施分层教学形式，让学生之间相互促进，在不同层次上实现进步。
五、结束语
总之，通过进一步分析，结合数学教学内容，全面阐述了提高学困生数学学习能力的有效教学途径，作为新时期数学教师，要树立正确的教学观念，加强对于学困生的指导效率，从而激发学困生学习兴趣，有效地为学困生日后发展奠定基础。
参考文献：
[1]梁应龙.初中数学“学困生”的成因及转化策略[J].西部素质教育，2020，6（10）：255-256.
[2]辛健鹏.浅谈初中数学学困生的转化策略研究[J].才智，2020（13）：19.
[3]崔巍.提高初中数学学困生运算能力的实践研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（02）：171.