论文部分内容阅读
[摘 要]培养学生的阅读理解能力不仅对学生的语文学习具有直接影响，而且对于学生其他课程的学习和综合素质的提升都有着无法估计的作用。小学阶段的阅读教学，教师可通过抓住关键语句、借助文本朗读、创设适宜情境等引领学生用心感受文本，形成对文本的独特解读，从而高效地进行阅读学习。
[关键词]小学语文 阅读效果 用心
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）13-046
由于汉语本身就是一门文化底蕴深厚，语义丰富多彩，表达方式也十分多样的语言，导致语文阅读教学更加依赖于学生的感知与理解，需要不断增加学生的语言积累。小学语文教学中应引导学生用心阅读，培养学生的感知领悟能力。
一、抓住关键语句，用心理解语句内涵
课文中一些关键性的词语、句子是学生理解课文内容的重点，也是课文思想感情的集中体现。教师通过激活学生的大脑，引导学生用心思考，找出文本中的核心语句，并理解关键语句的内涵，能够完善学生的语言知识结构，增强学生对文本词汇、句子、修辞手法、叙述方法的独特体验。
例如，学习苏教版四年级上册《诚实与信任》的第二课时，教师先让学生自主阅读课文，找出课文中的重点句子。大部分学生都找到了“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要”这个句子。教师让学生反复阅读，用心体会这个中心句的意思，然后让学生结合自己的亲身经历，说出自己的理解和心得体会。学生有的说：“金钱买不到诚实和信任。”有的说：“诚实和信任是无价的。”学生对于这个关键语句的理解是发自内心的，这篇课文也真正走进了学生心里，使学生获得了更多思想情感的教育。
由此看出，教师通过有效地指导学生寻找关键语句，并反复多次的阅读，启发学生独立思考，在丰富学生语言知识的同时，引领学生用心感受阅读文本的内容和主题，从而提升了阅读学习的效果。
二、借助文本朗读，用心想象文本意境
小学语文教材中选用的课文都是一些经典名篇，不论是遣词造句的工夫，还是课文描绘的意境，都具有独特的美感，是不可多得的阅读素材。教师可组织学生进行多种形式的朗读，激活学生的想象力，发挥学生形象思维的优势，让学生一边朗读课文，一边大胆想象，在理解文本的基础上，用心构思文本描绘的意境，从而领悟课文的思想感情。
例如，在学习小学四年级上册的《桂花雨》一课时，由于有些学生对于桂花缺乏必要的了解，对于桂花雨的理解也就受到了限制。因此，教师让学生在阅读过程中，观看各种不同类型的桂花图片，重点让学生观看那些细细小小、一簇一簇挤在一起的桂花，引导学生一边阅读一边想象：“这样的桂花落下来时会是什么样子呢？”学生不难想象出桂花如雨滴一样落下来的样子，对于课文中所描绘的桂花雨也就形成了形象的认知，学生对于课文内容和主题也有了更加鲜明而深刻的体会。
由此说明，在阅读教学中，教师还需要结合学生的认知特点，发挥学生想象力丰富的优势，让学生在朗读中用心感受文本的意境，形成自己的独特理解。
三、创设适宜情境，用心感悟思想情感
语言作为传情达意的工具，在每篇课文的创作过程中，都凝结着各种不同的情感，体现着丰富的思想，表达着多种多样的体悟。学生在阅读过程中，需要在理解课文内容的基础上，深刻感受其中的情感。教师可结合阅读的内容，立足于学生的亲身经历，创设阅读情境，让学生在氛围的感染中，用心去领悟文本所表达的情感。
例如，在学习四年级上册的《老师，您好！》一课时，学生对于教师这个角色并不陌生，也积累了很多与教师相处的记忆。为了启动学生的心灵之门，让课文阅读真正走进学生内心深处，教师借助多媒体课件创设了阅读情境，展示了几幅教师平常与学生在一起的图片。其中，有的教师耐心地为学生辅导功课，有的教师关心着生病的学生，还有的教师带病坚持上课或深夜还在批改学生的作文……教师各种不同的真实生活情景，打开了学生记忆的闸门，他们想起了教师的辛苦付出，记起了教师的谆谆教诲。真实的情境触动了学生的心灵，使阅读理解也变得容易了。
由此可见，为了让学生真正走进文本，教师需要给学生的阅读创设有效的情境，借助外界环境的感染力，影响学生的内心，在真实的情境中，使学生感受到课文中的情感，领略到阅读的真正魅力。
常言道：“学贵心悟。”对于内涵不同、风格各异的文本，学生的阅读是建立在原有的知识、经验的基础上的。学生通过用心的思考、领悟，产生思想情感上的共鸣，才能真正理解，并且形成自己对文本的独特感知。教师作为阅读学习的指导者，需要营造阅读氛围，创设阅读情境，架起阅读文本与学生心灵间的桥梁，实现各种信息的融会贯通，从而达到让学生自我感悟的效果。
（责编 刘宇帆）
[关键词]小学语文 阅读效果 用心
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）13-046
由于汉语本身就是一门文化底蕴深厚，语义丰富多彩，表达方式也十分多样的语言，导致语文阅读教学更加依赖于学生的感知与理解，需要不断增加学生的语言积累。小学语文教学中应引导学生用心阅读，培养学生的感知领悟能力。
一、抓住关键语句，用心理解语句内涵
课文中一些关键性的词语、句子是学生理解课文内容的重点，也是课文思想感情的集中体现。教师通过激活学生的大脑，引导学生用心思考，找出文本中的核心语句，并理解关键语句的内涵，能够完善学生的语言知识结构，增强学生对文本词汇、句子、修辞手法、叙述方法的独特体验。
例如，学习苏教版四年级上册《诚实与信任》的第二课时，教师先让学生自主阅读课文，找出课文中的重点句子。大部分学生都找到了“人与人之间还有比金钱更重要的东西，你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要”这个句子。教师让学生反复阅读，用心体会这个中心句的意思，然后让学生结合自己的亲身经历，说出自己的理解和心得体会。学生有的说：“金钱买不到诚实和信任。”有的说：“诚实和信任是无价的。”学生对于这个关键语句的理解是发自内心的，这篇课文也真正走进了学生心里，使学生获得了更多思想情感的教育。
由此看出，教师通过有效地指导学生寻找关键语句，并反复多次的阅读，启发学生独立思考，在丰富学生语言知识的同时，引领学生用心感受阅读文本的内容和主题，从而提升了阅读学习的效果。
二、借助文本朗读，用心想象文本意境
小学语文教材中选用的课文都是一些经典名篇，不论是遣词造句的工夫，还是课文描绘的意境，都具有独特的美感，是不可多得的阅读素材。教师可组织学生进行多种形式的朗读，激活学生的想象力，发挥学生形象思维的优势，让学生一边朗读课文，一边大胆想象，在理解文本的基础上，用心构思文本描绘的意境，从而领悟课文的思想感情。
例如，在学习小学四年级上册的《桂花雨》一课时，由于有些学生对于桂花缺乏必要的了解，对于桂花雨的理解也就受到了限制。因此，教师让学生在阅读过程中，观看各种不同类型的桂花图片，重点让学生观看那些细细小小、一簇一簇挤在一起的桂花，引导学生一边阅读一边想象：“这样的桂花落下来时会是什么样子呢？”学生不难想象出桂花如雨滴一样落下来的样子，对于课文中所描绘的桂花雨也就形成了形象的认知，学生对于课文内容和主题也有了更加鲜明而深刻的体会。
由此说明，在阅读教学中，教师还需要结合学生的认知特点，发挥学生想象力丰富的优势，让学生在朗读中用心感受文本的意境，形成自己的独特理解。
三、创设适宜情境，用心感悟思想情感
语言作为传情达意的工具，在每篇课文的创作过程中，都凝结着各种不同的情感，体现着丰富的思想，表达着多种多样的体悟。学生在阅读过程中，需要在理解课文内容的基础上，深刻感受其中的情感。教师可结合阅读的内容，立足于学生的亲身经历，创设阅读情境，让学生在氛围的感染中，用心去领悟文本所表达的情感。
例如，在学习四年级上册的《老师，您好！》一课时，学生对于教师这个角色并不陌生，也积累了很多与教师相处的记忆。为了启动学生的心灵之门，让课文阅读真正走进学生内心深处，教师借助多媒体课件创设了阅读情境，展示了几幅教师平常与学生在一起的图片。其中，有的教师耐心地为学生辅导功课，有的教师关心着生病的学生，还有的教师带病坚持上课或深夜还在批改学生的作文……教师各种不同的真实生活情景，打开了学生记忆的闸门，他们想起了教师的辛苦付出，记起了教师的谆谆教诲。真实的情境触动了学生的心灵，使阅读理解也变得容易了。
由此可见，为了让学生真正走进文本，教师需要给学生的阅读创设有效的情境，借助外界环境的感染力，影响学生的内心，在真实的情境中，使学生感受到课文中的情感，领略到阅读的真正魅力。
常言道：“学贵心悟。”对于内涵不同、风格各异的文本，学生的阅读是建立在原有的知识、经验的基础上的。学生通过用心的思考、领悟，产生思想情感上的共鸣，才能真正理解，并且形成自己对文本的独特感知。教师作为阅读学习的指导者，需要营造阅读氛围，创设阅读情境，架起阅读文本与学生心灵间的桥梁，实现各种信息的融会贯通，从而达到让学生自我感悟的效果。
（责编 刘宇帆）